‫التقييمات الوطنية للتحصيل التعليمي‬ ‫الكتاب الثاني‬ ‫بنــاء االختبــارات واالســتبانــات‬ ‫للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫بــرو أندرســون‬ ‫جـورج مورغــان‬ ‫فينسنت غريني وتوماس كاليغان‬ ‫(هيئة التحرير للسلسلة)‬ ‫ترجمة‪:‬‬ ‫مكتب التربية العربي لدول الخليج‬ ‫البنك الدولي‬ ‫ح حقوق الطبع والن�شر حمفوظة ملكتب الرتبية العربي لدول اخلليج ‪1437 -‬هـ‬ ‫فهر�سة مكتبة امللك فهد الوطنية �أثناء الن�شر‬ ‫�أندر�سون ‪ ،‬برو‬ ‫التقييمات الوطنية للتح�صيل التعليمي‪ :‬بناء االختبارات واال�ستبانات‪ :‬للتقييم الوطني للتح�صيل التعليمي‬ ‫‪ -‬الكتاب الثاين‪/‬برو �أندر�سون؛ جورج مورغان؛ مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج ‪ -‬الريا�ض ‪1437 ،‬هـ‬ ‫‪� 184‬ص‪�17٫5x25 ،‬سم‬ ‫ردمك‪9960-15-625-7 :‬‬ ‫‪-1‬االختبارات واملقايي�س الرتبوية‪-2 .‬التح�صيل الدرا�سي‪.‬‬ ‫�أ‪ .‬مورغان ‪ ،‬جورج (م�ؤلف م�شارك)‪.‬‬ ‫ب‪ .‬مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج (مرتجم)‪ .‬ج‪ .‬العنوان‪.‬‬ ‫‪1437/5776‬‬ ‫ ‬ ‫ديوي ‪371.27‬‬ ‫رقم الإيداع‪1437/5776 :‬‬ ‫ردمك‪9960-15-625- 7 :‬‬ ‫‪Developing Tests and Questionnaires for a National Assessment of Educational Achievement‬‬ ‫‪Copyright © 2008 by The International Bank for Reconstruction and Development/ The World Bank.‬‬ ‫بنــــاء االختبــــارات واال�ســــتبانات للتقييــــم الوطنــــي للتح�صيل التعــــليمــــي‬ ‫احلقوق حمفوظة © ‪ 2008‬للبنك الدويل للإن�ش ـ ــاء والتعمري‪ /‬البنك الدويل‬ ‫‪This work was originally published by The World Bank in English as Developing Tests and‬‬ ‫‪Questionnaires for a National Assessment of Educational Achievement in 2008. This Arabic‬‬ ‫‪translation was arranged by the Arab Bureau of Education for the Gulf States (ABEGS).‬‬ ‫‪ABEGS is responsible for the quality of translation. In case of any discrepancies, the origi-‬‬ ‫‪nal language will govern.‬‬ ‫ن�شر هذا العمل يف الأ�صل من قبل البنك الدويل باللغة الإجنليزية حتت عنوان‪:‬‬ ‫‪Developing Tests and Questionnaires for a National Assessment of Educational Achievement‬‬ ‫يف الع���ام ‪ .2008‬ومت ن�ش���ر ه���ذه الرتجمة العربية من قبل مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج‪ ،‬وهو امل�س����ؤول عن جودة‬ ‫الرتجمة‪ .‬يف حالة وجود �أية اختالفات بني الأ�صل والرتجمة يكون احلكم للأ�صل‪.‬‬ ‫النتائ���ج والتف�سريات واال�ستنتاجات الواردة يف هذا الكتاب هي للم�ؤلفني‪ ،‬وال تعك�س بال�ضرورة �آراء املديرين التنفيذيني‬ ‫للبنك الدويل �أو احلكومات التي ميثلونها‪.‬‬ ‫ال ي�ضمن البنك الدويل دقة البيانات الواردة يف هذا العمل‪ .‬كما �أن احلدود والألوان والتعريفات‪ ،‬وغريها من املعلومات‬ ‫التي تظهر على �أية خريطة يف هذا العمل ال تعني �أي حكم من جانب البنك الدويل فيما يتعلق بالو�ضع القانوين لأي بلد‬ ‫وال تنطوي على �أي ت�أييد �أو قبول لهذه احلدود‪.‬‬ ‫المحتويات‬ ‫ال�صفحة‬ ‫الـمــو�ضــــــــــــــوع‬ ‫‪9‬‬ ‫متهي ـ ـ ـ ــد‬ ‫‪11‬‬ ‫عن امل�ؤلفني واملحررين‬ ‫‪13‬‬ ‫�شكر وتقدير‬ ‫‪15‬‬ ‫املخت�صرات‬ ‫الجزء األول‪ :‬بنــاء اختبـــارات التحصيــل‬ ‫‪19‬‬ ‫الف�صل الأول‪ :‬مقـــــدمة‬ ‫‪25‬‬ ‫الف�صل الثاين‪ :‬بناء �إطـــــار عـــــام للتقييـــــم‬ ‫‪27‬‬ ‫خمطط االختبار �أو جدول املوا�صفات‬ ‫‪32‬‬ ‫�صدق االختبار‬ ‫‪32‬‬ ‫لغة االختبار‬ ‫‪33‬‬ ‫�صيغة الفقرات‬ ‫‪40‬‬ ‫جمتمع الطالب الذين �سيتم تقييمهم‬ ‫‪40‬‬ ‫التقرير حول النتائج‬ ‫‪41‬‬ ‫ال�سياقات‬ ‫‪43‬‬ ‫الف�صل الثالث‪ :‬كتـــــابة الفقــــــرات‬ ‫‪45‬‬ ‫�صعوبة الفقرات‬ ‫‪46‬‬ ‫حتيز الفقرات‬ ‫‪46‬‬ ‫مواد التحفيز‬ ‫‪49‬‬ ‫�صيغة الفقرات‬ ‫‪60‬‬ ‫فقرات التطبيق‬ ‫‪61‬‬ ‫ت�صميم و�إخراج الفقرات‬ ‫‪67‬‬ ‫فريق كتابة الفقرات‬ ‫‪70‬‬ ‫جلن الفقرات‬ ‫‪72‬‬ ‫املراجعون الآخرون‬ ‫‪3‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪72‬‬ ‫متابعة الفقرات‬ ‫‪75‬‬ ‫الف�صل الرابع‪ :‬جتـــــريب الفقـــــرات‬ ‫‪78‬‬ ‫ت�صميم منوذج االختبار التجريبي‬ ‫‪83‬‬ ‫طباعة االختبار التجريبي وتدقيقه‬ ‫‪85‬‬ ‫تنفيذ االختبار التجريبي‬ ‫‪86‬‬ ‫ت�صحيح االختبار التجريبي‬ ‫‪91‬‬ ‫الثبات‬ ‫‪92‬‬ ‫الف�صل اخلام�س‪ :‬اختيار فقـــــرات االختبـــــار‬ ‫‪97‬‬ ‫الف�صل ال�ساد�س ‪� :‬إنتـــــاج االختبار النهـــــائي‬ ‫‪97‬‬ ‫ت�صميم االختبار النهائي‬ ‫‪100‬‬ ‫الطباعة والتدقيق‬ ‫‪103‬‬ ‫الف�صل ال�سابع‪ :‬ت�صحيح فقرات االختبار يدو ً‬ ‫يا‬ ‫‪107‬‬ ‫الجزء الثاني‪ :‬بنــاء االســتبانات‬ ‫ ‬ ‫‪109‬‬ ‫الف�صل الثامن‪ :‬ت�صميـــــم اال�ســـــتبانات‬ ‫‪112‬‬ ‫حمتوى اال�ستبانات‬ ‫‪115‬‬ ‫خمطط اال�ستبانة‬ ‫‪115‬‬ ‫فقرات اال�ستبانة‬ ‫‪118‬‬ ‫�صيغة الفقرات‬ ‫‪119‬‬ ‫لغة اال�ستبانة‬ ‫‪119‬‬ ‫امل�ستطلعون‬ ‫‪120‬‬ ‫�إجراء اال�ستبانة‬ ‫‪120‬‬ ‫خطة حتليل البيانات‬ ‫‪121‬‬ ‫الف�صل التا�سع‪ :‬كتابة فقـــــرات اال�ســـــتبانة‬ ‫‪122‬‬ ‫الأ�سئلة‬ ‫‪122‬‬ ‫العبارات‬ ‫‪123‬‬ ‫�أ�صناف الإجابة‬ ‫‪125‬‬ ‫�إدارة امل�سائل احل�سا�سة‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪125‬‬ ‫ت�صميم اال�ستبان ‬ ‫ة‬ ‫‪126‬‬ ‫مراجعة اال�ستبانات‬ ‫‪129‬‬ ‫الف�صل العا�شر‪ :‬ترمـــــيز �إجـــــابات اال�ســـــتبانات‬ ‫‪131‬‬ ‫�إعداد اال�ستبانات لإدخال البيانات‬ ‫‪131‬‬ ‫ترميز الإجابات املفقودة �أو الغام�ضة‬ ‫‪132‬‬ ‫الف�صل احلادي ع�شر‪ :‬مطابقة بيـــــانات اال�ستبانات وبيانات االختبار‬ ‫‪132‬‬ ‫ا�ستبانات الطالب‬ ‫‪133‬‬ ‫ا�ستبانات �أولياء الأمور‬ ‫‪133‬‬ ‫ا�ستبانات املعلمني ومديري املدار�س‬ ‫‪135‬‬ ‫الجزء الثالث‪ :‬تصميم دليــل إجــراء االختبــار‬ ‫‪137‬‬ ‫الف�صل الثاين ع�شر‪ :‬دليل امل�شرفني على �إجـــــراء االختبـــــار‬ ‫‪138‬‬ ‫حمتويات الدليل‬ ‫‪139‬‬ ‫ا�ستخدام الدليل‬ ‫‪140‬‬ ‫مميزات الدليل‬ ‫‪140‬‬ ‫كم يلزم من التفا�صيل؟‬ ‫‪140‬‬ ‫�أ�سئلة التدريب‬ ‫‪142‬‬ ‫جتريب الدليل‬ ‫‪144‬‬ ‫مراجعة الدليل‬ ‫‪145‬‬ ‫الف�صل الثالث ع�شر‪ :‬امل�شرف على �إجـــــراء االختبـــــار‬ ‫‪145‬‬ ‫اختيار امل�شرف على �إجراء االختبار‬ ‫‪146‬‬ ‫اتباع التعليمات‬ ‫‪147‬‬ ‫�ضمان اجلودة‬ ‫‪148‬‬ ‫قائمة مهام امل�شرف‬ ‫‪151‬‬ ‫الف�صل الرابع ع�شر‪� :‬إخـــــبار املدار�س بالتقييـــــم الوطنـــــي‬ ‫‪153‬‬ ‫امللحق ‪ : A‬امل�سرد‬ ‫‪159‬‬ ‫امللحق ‪ : B‬قراءات �إ�ضافية‬ ‫‪163‬‬ ‫امللحق ‪� : C‬أمثلة عن فقرات االختبار واال�ستبانات و�أدلة الإجراء على القر�ص املدمج‬ ‫‪5‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫اإلطـــارات‬ ‫‪26‬‬ ‫منهاج الريا�ضيات يف بابوا غينيا اجلديدة‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫منهاج اللغة الإجنليزية يف نيوزيلندا‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪34‬‬ ‫�أمثلة عن فقرات االختيار من متعدد‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مثال عن فقرة الإجابة املغلقة‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫�أمثلة عن فقرات الإجابة الق�صرية املفتوحة‬ ‫‪5.2‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مثال عن �إيحاء للمقال‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪48‬‬ ‫مثال عن مواد التحفيز غري املنا�سبة‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مثال عن فقرة مبعلومات غري دقيقة �أو م�ضللة‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪50‬‬ ‫مثال عن فقرة االختيار من متعدد‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪51‬‬ ‫درجات الرتقيم يف جمل مكتملة‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪51‬‬ ‫درجات الرتقيم يف قائمة‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪52‬‬ ‫تقليل القراءة‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪52‬‬ ‫فقرة مبنت ب�صفة النفي‬ ‫‪7.3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫م�شتتات متت مزاوجتها ب�شكل �سيئ‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫التعامل مع الأزواج يف امل�شتتات (املموهات)‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اخللط بني فقرة الإجابة املفتوحة والتعليمات غري الوا�ضحة‬ ‫‪10.3‬‬ ‫‪57‬‬ ‫مثال جيد عن فقرة الإجابة املغلقة‬ ‫‪11.3‬‬ ‫‪58‬‬ ‫فقرة باعتماد جزئي‬ ‫‪12.3‬‬ ‫‪59‬‬ ‫مثال عن فقرة الإجابة املفتوحة مع دليل الت�صحيح‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪59‬‬ ‫مثال عن فقرة الإجابة املغلقة مع دليل الت�صحيح‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪63‬‬ ‫ا�ستخدام ال�صور للتقلي�ص من عدد الكلمات‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪64‬‬ ‫حفظ ال�صور يف �شكل ب�سيط‬ ‫‪16.3‬‬ ‫‪64‬‬ ‫تعريف الر�سوم البيانية بو�ضوح‬ ‫‪17.3‬‬ ‫‪65‬‬ ‫تعريف اخلرائط بو�ضوح‬ ‫‪18.3‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ترك فراغ يف مواد التحفيز‬ ‫‪19.3‬‬ ‫‪69‬‬ ‫مثال عن ورقة النمط لكتَاب الفقرات‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪86‬‬ ‫مثال عن فقرة من �صيغة االختيار من متعدد والإجابة املفتوحة‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪88‬‬ ‫مثال عن ورقة �إدخال البيانات لالختبار التجريبي‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪98‬‬ ‫مثال عن �صفحة غالف االختبار‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪116‬‬ ‫خمطط ا�ستبانة حول املواقف والقيم‬ ‫‪1.8‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪6‬‬ ‫‪126‬‬ ‫حماذاة �ضعيفة للمربعات و�أ�صناف الإجابة‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪126‬‬ ‫حماذاة �أف�ضل للمربعات و�أ�صناف الإجابة‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪130‬‬ ‫مثال عن ترميز متدرج الرمادي‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫مثال عن التعامل مع الفقرات ك�أ�صناف م�ستقلة لإدخال البيانات‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪141‬‬ ‫تعليمات دليل �إجراء االختبار‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪142‬‬ ‫معلومات للمعلمني ومديري املدار�س‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪143‬‬ ‫�إجراء فقرات التطبيق‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪148‬‬ ‫قائمة مهام �إجراء االختبار‪ :‬مثال من الفلبني‬ ‫‪1.13‬‬ ‫الرســوم‬ ‫‪20‬‬ ‫املخطط التنظيمي للتقييم الوطني‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نظرة �شاملة عن �أن�شطة التقييم الوطني‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪79‬‬ ‫مثال عن الربط الدائري للفقرات‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪80‬‬ ‫منوذج لفقرات الربط العمودي‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪164‬‬ ‫املر�شد ملواد القر�ص املدمج عن االختبارات واال�ستبانات‪ ،‬والأدلة‬ ‫‪C.1‬‬ ‫الجـداول‬ ‫‪22‬‬ ‫مراحل التقييم الوطني يف بناء االختبار وت�صميم اال�ستبانات‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪29‬‬ ‫خمطط اختبار الريا�ضيات لل�صفوف املتو�سطة من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫خمطط الريا�ضيات للدرا�سة الدولية الثالثة للريا�ضيات والعلوم ‪ ،TIMSS‬ال�صفني الثالث والرابع‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫حمتوى خمطط مادة الريا�ضيات يف بابوا غينيا اجلديدة‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪39‬‬ ‫مزايا وعيوب �أنواع الفقرات‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫�أنواع فقرات اختبار الريا�ضيات لبابوا غينيا اجلديدة‬ ‫‪5.2‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ربط الفقرات يف وحدتني للقراءة‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪82‬‬ ‫جزء من اجلدول املمتد ملتابعة الفقرات عرب النماذج‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪93‬‬ ‫مثال عن املخرج من حتليل فقرة اختيار من متعدد‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪95‬‬ ‫مثال عن املخرج من حتليل فقرة الإجابة املغلقة باعتماد جزئي‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪111‬‬ ‫عنا�صر بناء اال�ستبانات‬ ‫‪1.8‬‬ ‫وظائف القراءة يف درا�سة دولية‪ :‬الأوزان امل�ستخدمة يف خلق متغريين جديدين‪،‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪117‬‬ ‫«القراءة لغر�ض نفعي» و «القراءة من �أجل املتعة»‬ ‫‪7‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫تمهيد‬ ‫ ‬ ‫تعتمد جودة �أي عملية تقييم تعليمي على جودة الأدوات امل�ستخدمة بالفعل‪� ،‬إذا كان ت�صميم‬ ‫را للوقت واملال‪ .‬ي�صف بناء االختبارات واال�ستبانات‬ ‫فا‪ ،‬فقد يكون التقييم هد ً‬‫هذه الأدوات �ضعي ً‬ ‫للتقييم الوطني للتح�صيل التعليمي‪ ،‬الكتاب الثاين �ضمن خم�سة كتب يف �سل�سلة التقييمات‬ ‫الوطنية للتح�صيل التعليمي‪ ،‬كيفية بناء �أدوات قوية فن ًيا للتقييم الوطني للتح�صيل التعليمي‪،‬‬ ‫مع الرتكيز ب�شكل خا�ص على القيام بهذه املهمة يف الدول النامية‪ .‬ي�صف الكتاب الأول من‬ ‫هذه ال�سل�سلة الأه��داف الرئي�سية وموا�صفات التقييمات الوطنية وي�ستهدف �أ�سا�سا وا�ضعي‬ ‫ال�سيا�سات و�صانعي القرار يف جمال التعليم‪ .‬ويقدم الكتاب الثاين هذا‪ ،‬ومعظم الكتب الالحقة‬ ‫من ال�سل�سلة‪ ،‬ب�شكل تدريجي تفا�صيل عن بناء وتنفيذ وحتليل ورفع تقارير التقييم الوطني‪،‬‬ ‫ويتوجه يف املقام الأول �إلى فرق التقييم الوطني‪.‬‬ ‫يتناول بناء االختبارات واال�ستبانات للتقييم الوطني للتح�صيل التعليمي بناء نوعني من‬ ‫�أدوات جمع البيانات‪ :‬اختبارات حت�صيل الطالب واال�ستبانات حول اخللفية‪ .‬يغطي اجلزء الأول‬ ‫و�ضع �إطار للتقييم وخمطط لالختبار وكتابة فقرات االختبار واالختبار التجريبي وتخطيط‬ ‫االختبار النهائي‪ .‬ويحدد اجلزء الثاين املراحل والأن�شطة املماثلة يف بناء اال�ستبانات‪ ،‬والتي‬ ‫ت�ستخدم جلمع املعلومات من الطالب واملعلمني ومديري امل��دار���س‪� ،‬أو �أول��ي��اء الأم��ور حول‬ ‫املتغريات التي قد ت�ساعد يف تف�سري االختالفات يف �أداء الطالب يف اختبار التح�صيل‪ .‬وي�صف‬ ‫اجلزء الثالث كيفية �إعداد دليل لإجراء االختبار ي�ساعد على �ضمان �أن جميع الطالب يجرون‬ ‫االختبار يف ظروف موحدة‪ .‬ويقدم القر�ص املدمج (‪ )CD‬الذي ي�صاحب هذا الكتاب �أمثلة عن‬ ‫فقرات االختبار م�صممة ت�صميما جيدا وفقرات اال�ستبانة و�أدلة �إجراء االختبار‪ ،‬م�أخوذة من‬ ‫التقييمات الوطنية والدولية‪ ،‬والتي تهدف �إلى ت�سليط ال�ضوء على جمموعة متنوعة من الطرق‬ ‫التي تناولتها فرق التقييم لبناء هذه الأدوات‪.‬‬ ‫يركز الكتاب الثالث من هذه ال�سل�سلة على امل�سائل العملية التي ينبغي تناولها يف تنفيذ برنامج‬ ‫التقييم الوطني الوا�سع النطاق‪ ،‬مبا يف ذلك اخلدمات اللوج�ستية و�أخذ العينات وتنقيح البيانات‬ ‫‪9‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫و�إدارتها‪ .‬ويتناول الكتاب الرابع كيفية �إنتاج البيانات عن فقرات ودرجات االختبار وكيفية ربط‬ ‫درجات االختبار بالعوامل التعليمية الأخرى‪ .‬و�أخريا‪ ،‬يغطي الكتاب اخلام�س كيفية كتابة التقارير‬ ‫املبنية على نتائج التقييم الوطني وكيفية ا�ستخدام النتائج لتح�سني نوعية �صنع ال�سيا�سة التعليمية‪.‬‬ ‫وبينما ي�شق القراء طريقهم من خالل هذا الكتاب‪ ،‬ف�سوف يتبني لهم بو�ضوح �أن بناء �أدوات‬ ‫التقييم هو عملية معقدة وم�ستغرقة للوقت وتتطلب الكثري من املعرفة واملهارة واملوارد‪ .‬غري �أن‬ ‫التجربة قد �أثبتت �أن الربح من وراء الأدوات امل�صممة ب�شكل جيد ميكنه �أن يكون كبريا من حيث‬ ‫جودة املعلومات املقدمة حول م�ستويات حت�صيل الطالب وحول العوامل املدر�سية وغري‪-‬املدر�سية‬ ‫التي قد ت�ساعد يف رفع تلك امل�ستويات من التح�صيل‪ .‬ميكن ل�ل�أدوات عالية اجل��ودة �أن تزيد‬ ‫من ثقة �صانعي ال�سيا�سات وغريهم من ال�شركاء يف النتائج‪ .‬كما ميكنها �أن تزيد من احتمالية‬ ‫ا�ستخدام وا�ضعي ال�سيا�سات لنتائج التقييم الوطني من �أجل بناء خطط وبرامج �سليمة ترمي �إلى‬ ‫تعزيز جودة التعليم‪� .‬إذا كانت نتائج االختبار واال�ستبانة حتقق مثل هذه احل�صيلة‪ ،‬ف�سوف تربر‬ ‫ب�شدة الوقت واجلهد املبذولني يف بناءهما‪.‬‬ ‫مـــارغـــريت كــــالرك‬ ‫متخ�ص�صة رئي�سة يف التعليم‬ ‫البن ــك ال ــدويل‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪10‬‬ ‫عن المؤلفين والمحررين‬ ‫ ‬ ‫املؤلفون‬ ‫برو �أندر�سون (‪ )Prue Anderson‬هي زميلة �أبحاث رئي�سة يف املجل�س الأ�سرتايل للأبحاث‬ ‫الرتبوية‪ .‬قامت ببناء مواد تقييم القراءة لربامج االختبار على م�ستوى النظام لطالب االبتدائي‬ ‫والإع���دادي وعمل���ت على برامج الر�صد التعليمي يف �أ�سرتاليا وبرون���اي دار ال�سالم وبابوا غينيا‬ ‫اجلدي���دة والفلب�ي�ن‪ .‬وتعم���ل حال ًي���ا مديرة مل�ش���روع الربنامج ال���دويل لتقييم املدار����س‪ .‬وت�شمل‬ ‫املج���االت الأخرى من اهتماماتها املهنية (�أ) ر�سم خرائط بيان���ات التقييم مقابل بيانات و�أطر‬ ‫خمرجات املناهج الدرا�سية (ب) قيا�س املخرجات االجتماعية للتعليم‪.‬‬ ‫ج���ورج مورغ���ان (‪ )George Morgan‬ه���و م�ست�ش���ار يف التعليم‪ .‬وكان زمي���ل �أبحاث رئي�س‬ ‫يف م�صلح���ة القيا����س ورئي����س جمموعة بناء اختب���ار الريا�ضيات والعل���وم يف املجل�س الأ�سرتايل‬ ‫للأبح���اث الرتبوية ملدة ثالثني عاما‪ .‬وقام ب�إعداد منه���اج الريا�ضيات والعلوم ومواد التقييم يف‬ ‫جمي���ع امل�ستويات التعليمية وا�شتغل على برامج االختبار وا�سعة النطاق‪ .‬وكانت له �صلة وثيقة يف‬ ‫الآونة الأخرية مب�شاريع التقييم يف كمبوديا وتيمور ال�شرقية وجمهورية الو الدميقراطية ال�شعبية‬ ‫وبابوا غينيا اجلديدة و�ساموا‪.‬‬ ‫املحررون‬ ‫فين�سن���ت غريني (‪ )Vincent Greaney‬هو م�ست�ش���ار يف التعليم‪ .‬كان متخ�ص�صا رياديا يف‬ ‫التعلي���م بالبنك الدويل وعمل يف عدد من الدول يف �أفريقيا و�آ�سيا وال�شرق الأو�سط‪ .‬وهو مدر�س‬ ‫�ساب���ق‪ ،‬وزميل �أبح���اث يف مركز الأبحاث الرتبوي���ة يف معهد القدي�س باتري���ك يف دبلن‪ ،‬و�أ�ستاذ‬ ‫زائ���ر يف جامع���ة مي�شيغ���ان الغربية يف كاالمازو‪ .‬وه���و ع�ضو يف رواق م�شاهري الق���راءة للجمعية‬ ‫الدولية للقراءة‪ .‬وت�شمل جماالت اهتماماته التقييم وتدريب املعلمني والقراءة وتعزيز التما�سك‬ ‫االجتماعي من خالل �إ�صالح الكتب املدر�سية‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫توما����س كاليغ���ان (‪ )Thomas Kellaghan‬ه���و مدي���ر مركز الأبح���اث الرتبوية يف معهد‬ ‫القدي�س باتريك يف دبلن‪ ،‬وزميل الأكادميية الدولية للتعليم‪ .‬عمل يف جامعة عبدان يف نيجرييا‬ ‫وجامع���ة كوينز يف بلفا�ست‪ .‬وت�شمل جماالت اهتمام بحث���ه التقييمات واالمتحانات واحلرمان‬ ‫م���ن التعلي���م‪ ،‬والعالقات بني البي���ت واملدر�سة‪� .‬شغ���ل من�صب رئي�س اجلمعي���ة الدولية لتقييم‬ ‫التعلي���م يف الف�ت�رة ما بني‪ 1997‬و‪ .2001‬وعمل على ق�ضايا التقيي���م يف �أفريقيا و�آ�سيا و�أمريكا‬ ‫الالتينية وال�شرق الأو�سط‪.‬‬ ‫شكر وتقدير‬ ‫ ‬ ‫�أع���د �سل�سلة الكتب بعن���وان التقييم الوطن���ي للتح�صيل التعليمي‪ ،‬من بينه���ا الكتاب الثاين‬ ‫هذا‪ ،‬فريق بقيادة ‪( Vincent Greaney‬خبري‪� ،‬شبكة التنمية الب�شرية‪ ،‬جمموعة التعليم‪ ،‬البنك‬ ‫ال���دويل) و ‪( Thomas Kellaghan‬مرك���ز الأبح���اث الرتبوية‪ ،‬معهد القدي����س باتريك‪ ،‬دبلن)‪.‬‬ ‫ي�ض���م امل�ساهم���ون الآخ���رون يف ال�سل�سلة كال م���ن ‪( Sylvia Acana‬مكت���ب االمتحانات الوطنية‬ ‫لأوغندا) و ‪( Prue Anderson‬املجل�س الأ�سرتايل للأبحاث الرتبوية) و‪Fernando Cartwright‬‬ ‫(املجل����س الكن���دي للتعل���م) و ‪( Jean Dumais‬الإح�صاء‪ ،‬كن���دا) و ‪( Chris Freeman‬املجل�س‬ ‫الأ�س�ت�رايل للأبح���اث الرتبوي���ة) و ‪�( Hew Gough‬إح�صاءات كن���دا) و‪( Sara Howie‬جامعة‬ ‫بريتوري���ا) و‪( George Morgan‬املجل����س الأ�س�ت�رايل للأبحاث الرتبوي���ة) و‪T. Scott Murray‬‬ ‫(معهد اليون�سك���و للإح�صاء) و‪( Gerry Shiel‬مركز الأبحاث الرتبوية‪ ،‬معهد القدي�س باتريك‪،‬‬ ‫دبلن)‪ .‬مت تنفيذ هذا العمل بتوجيه عام من طرف ‪ ،Ruth Kagia‬مديرة التعليم و‪،Robin Horn‬‬ ‫مدير ب�شبكة التنمية الب�شرية‪ ،‬جمموعة التعليم‪ ،‬كالهما يف البنك الدويل‪ .‬بد�أ ‪Robert Prouty‬‬ ‫امل�شروع و�أداره حتى �أغ�سط�س ‪ .2007‬و�أدارت ‪ Marguerite Clarke‬امل�شروع يف مراحله الالحقة‬ ‫من خالل املراجعة والن�شر‪.‬‬ ‫‪Irwin Kirsch‬‬‫ونع�ب�ر عن امتناننا لإ�سهامات جلنة املراجعة‪( Al Beaton :‬معهد بو�سطن) و‬ ‫(م�صلح���ة االختب���ارات التعليمي���ة)‪ ،‬و‪( Benoit Millot‬البنك الدويل)‪ .‬وق���د مت تقدمي تعليقات‬ ‫�إ�ضافية مفيدة من طرف ‪ Helen Abadzi‬و‪ Regina Bendokat‬و‪ Marguerite Clarke‬و‪Robin‬‬ ‫‪ Horn‬و‪ Elizabeth King‬و‪ Maureen Lewis‬و‪ Harry Patrinos‬و‪ Carlos Rojas‬و‪Jee-Peng‬‬ ‫‪ Tan‬و‪ Eduardo Velez‬و‪.Raisa Venalainen‬‬ ‫و‬ ‫‪Aidan Mul� David Harding Carly Cheevers‬‬ ‫و‬ ‫ما قيمني من طر ف‬‫تلقينا م�ساهمة ودع ً‬ ‫‪ keen‬و‪ Aleksandra Sawicka‬و‪ Thi Tran‬و‪ Hilary Walshe‬و‪.Hans Wagemaker‬‬ ‫‪13‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ونود �أن ن�شكر امل�ؤ�س�سات التالية على الإذن لنا با�ستن�ساخ املواد يف الن�ص ويف القر�ص املدمج‬ ‫امل�صاح���ب‪ :‬املجل����س الأ�سرتايل للبحث الرتب���وي‪ ،‬ومركز الأبحاث الرتبوي���ة يف دبلن‪ ،‬واجلمعية‬ ‫الدولي���ة لتقييم التح�صيل التعليم���ي‪ ،‬ومكتب ما�سات�شو�ست�س للتعلي���م‪ ،‬واملركز الوطني لإح�صاء‬ ‫التعلي���م يف مكتب الواليات املتح���دة للتعليم‪ ،‬ومنظمة التعاون االقت�ص���ادي والتنمية وق�سم بابوا‬ ‫غينيا اجلديدة للتعليم‪.‬‬ ‫مت تن�سي���ق ت�صميم الكت���اب وحتريره و�إنتاجه من قب���ل ‪ Mary Fisk‬و‪ Paola Scalabrin‬من‬ ‫مكتب النا�شر التابع للبنك الدويل‪.‬‬ ‫ق���ام بدعم و�إع���داد ون�شر هذه ال�سل�سل���ة �صندوق اال�ستئم���ان الإيرلندي للتعلي���م‪ ،‬وبرنامج‬ ‫ال�شراك���ة الهولندية مع البنك ال���دويل‪ ،‬ومركز الأبحاث الرتبوية يف دبل���ن‪ ،‬واملجل�س الأ�سرتايل‬ ‫للأبحاث الرتبوية‪.‬‬ ‫المختصرات‬ ‫ ‬ ‫القر�ص املدمج‬ ‫‪ CD‬‬ ‫النظرية الكال�سيكية لالختبار‬ ‫ ‬ ‫‪CTT‬‬ ‫رقم التعريف‬ ‫ ‬ ‫‪ID‬‬ ‫نظرية الإجابة على الفقرة‬ ‫‪ IRT‬‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫‪ MOE‬‬ ‫التقييم الوطني للتقدم التعليمي للواليات املتحدة الأمريكية‬ ‫ ‬ ‫‪NAEP‬‬ ‫جلنة القيادة الوطنية‬ ‫‪ NSC‬‬ ‫الدرا�سة الدولية حول التقدم يف التنور القرائي‬ ‫‪ PIRLS‬‬ ‫الربنامج الدويل لتقييم الطالب‬ ‫‪ PISA‬‬ ‫مراقب مقاطعة رئي�س‬ ‫‪ DS‬‬ ‫‪S‬‬ ‫توزيع كرا�سة اختبار الطالب‬ ‫‪ STBA‬‬ ‫الدرا�س���ة الدولي���ة الثالث���ة يف الريا�ضي���ات والعل���وم �أو درا�سة االجتاه���ات الدولية يف‬ ‫‪ TIMSS‬‬ ‫الريا�ضيات والعلوم‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪1‬‬ ‫الجزء األول‬ ‫بناء اختبارات التحصيل‬ ‫الفصل األول‬ ‫ ‬ ‫مقــدمـة‬ ‫ ‬ ‫ي�ض���م التقييم الوطن���ي العديد من الأن�شطة‪ ،‬وذلك من اللحظة الت���ي يقرر فيها �شخ�ص ما‬ ‫�إجراء اختبار �إلى اللحظة التي يجل�س فيها لقراءة تقرير نتائجه‪ .‬ي�صف كل كتاب يف هذه ال�سل�سلة‬ ‫الت���ي ت�شتمل على خم�سة كتب‪ ،‬بعن���وان التقييمات الوطنية للتح�صي���ل التعليمي‪ ،‬بع�ض الأن�شطة‬ ‫املعنية يف التقييم الوطني‪ ،‬مع �إ�شارة خا�صة �إلى �إجراء مثل هذا التقييم يف البلدان النامية‪ .‬من‬ ‫غري املحتمل �أن تتوفر البلدان التي تفتقر �إلى تقليد قوي يف البحث الرتبوي التجريبي حمليا على‬ ‫الكثري من التكنولوجيا ال�ضرورية لإجراء تقييم وطني مر�ضي‪ ..‬لذلك‪ ،‬فقد مت بذل جهد يف هذه‬ ‫ال�سل�سلة لتو�ضيح �أن�شطة التقييم بالتف�صيل و مل�ساعدة القراء (الذين �سيكونون‪ ،‬ح�سب تقديرنا‪،‬‬ ‫م�سئولني على بع�ض جوانب التقييم على الأقل)‪ ،‬عند االقت�ضاء‪ ،‬على فهم �ضرورة هذه الأن�شطة‪.‬‬ ‫�سيكون ع���ادة لوزارة التعليم (‪� )MOE‬أو جلنة القيادة الوطنية املعينة (‪ )NSC‬امل�س�ؤولية‬ ‫الكاملة يف توجيه ودعم التقييم الوطني‪� .‬سيتم تنفيذ معظم العمل من قبل وكالة منفذة‪ ،‬حتت‬ ‫�إ�ش���راف وزارة التعلي���م �أو جلنة القيادة الوطنية‪ ،‬والتي بدوره���ا �سوف ت�شرف على عمل مدير‬ ‫بن���اء االختب���ار‪ ،‬واملتخ�ص�صني يف امل���واد‪ ،‬واملحللني الإح�صائيني‪ ،‬و�سوف تك���ون �أي�ضا م�سئولة‬ ‫عل���ى الرتتيب���ات اللوج�ستية لإج���راء التقييم الوطني‪ .‬ويغط���ي هذا الكتاب‪ ،‬بن���اء االختبارات‬ ‫واال�ستبان���ات للتقيي���م الوطن���ي للتح�صي���ل التعليم���ي‪� ،‬أ�سا�س���ا �أن�شط���ة مدي���ر بن���اء االختبار‬ ‫واملتخ�ص�ص�ي�ن يف املواد‪ ،‬وكذلك ترتيبات االختبار التجريبي (انظر الر�سم ‪ .)1.1‬ويتم تناول‬ ‫املوا�ضي���ع الأخرى املبينة يف الر�سم ‪ ،1.1‬مثل �أخ���ذ العينات واجلوانب اللوج�ستية للتقييم‪ ،‬مبا‬ ‫يف ذل���ك االت�صال باملدار�س و�إدخال البيانات وتنقيحها‪ ،‬يف الكتاب ‪ 3‬من هذه ال�سل�سلة‪ ،‬تنفيذ‬ ‫التقيي���م الوطني للتح�صيل التعليم���ي‪ .‬ويغطي الكتاب ‪ ،4‬حتليل البيان���ات من التقييم الوطني‬ ‫للتح�صيل التعليمي‪ ،‬التحليل الإح�صائي‪.‬‬ ‫يلخ����ص املخطط االن�سيابي املب�ي�ن يف الر�سم ‪ 2.1‬اخلطوات املختلف���ة يف التقييم الوطني‪.‬‬ ‫وي�ص���ف الكتاب العديد من هذه اخلطوات‪ .‬تتعلق املربع���ات �أو الأن�شطة املظللة بجوانب التقييم‬ ‫‪19‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫الت���ي حتظى بالقدر الأوفر م���ن االهتمام يف هذا الكتاب‪ .‬وي�ضم الكتاب �أي�ضا عددا من امل�ؤ�شرات‬ ‫�أو التعليقات املتداولة بالن�سبة لأكرث من جانب من التقييم؛ تتكرر هذه الأخرية لت�سهل الأمر على‬ ‫القارئ املهتم ب�أحد جوانب التقييم الوطني‪.‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫الر�ســــــم‬ ‫املخطط التنظيمي للتقييم الوطني‬ ‫وزارة الرتبية والتعليم‪/‬‬ ‫لـجنـة القيادة الوطنية‬ ‫الوكال ـ ــة املنفذة‪/‬‬ ‫قائد الفريق‬ ‫اخلدمات اللوجي�ستية‬ ‫التحلي ـ ـ ــل‬ ‫مدير بناء االختبار‬ ‫�أخذ العينة‬ ‫املتخ�ص�صون يف املواد‬ ‫�إجراء االختبار التجريبي‬ ‫�إدخال البيانات وتنقيحها‪،‬‬ ‫حتليل املنهاج الدرا�سي‪ ،‬بناء الإطار‪ ،‬كتابة‬ ‫االت�صال باملدر�س ‪ ،‬الطباعة‬ ‫التحليل الإح�صائي‬ ‫الفق����رات‪ ،‬االختب����ار التجريب����ي‪ ،‬اختي����ار‬ ‫فقرات االختبار النهائي‪ ،‬تف�سري النتائج‬ ‫جتريب االختبار وفقرات اال�ستبانة‬ ‫اختي���ار الفق���رات النهائي���ة ‪ ،‬تف�س�ي�ر‬ ‫النتائج ‪ ،‬كتابة التقرير‬ ‫امل�صدر‪ :‬ر�سم امل�ؤلف‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫الر�ســــــــــم‬ ‫نظـــرة شـــاملة عن أنشـــطة التقييـــم الوطنـــي‬ ‫‪ 5‬يدرب مدير بناء االختبار‬ ‫‪ 4‬يحلل املتخ�ص�صون يف‬ ‫‪ 3‬ت�����ص��وغ ال���وك���ال���ة امل��ن��ف��ذة‬ ‫‪NSC‬‬ ‫ت��ت��ف��ق ‪� MOE‬أو‬ ‫‪2‬‬ ‫‪NSC‬‬ ‫ت��ع�ين ‪� MOE‬أو‬ ‫‪1‬‬ ‫كتاب فقرات االختبار‬ ‫املواد املنهاج الدرا�سي‬ ‫وقائد الفريق ومدير بناء‬ ‫و�آخرون على الإطار (مبا‬ ‫وكالة منفذة‪ .‬ي�صوغ قائد‬ ‫ويو�ضحون الأهداف‪.‬‬ ‫االختبار واملتخ�ص�صون يف‬ ‫يف ذلك املواد والفئة التي‬ ‫الفريق والوكالة املنفذة‬ ‫املواد خمططا لالختبارات‬ ‫�سيتم اختبارها)‪.‬‬ ‫�إطارا للتقييم الوطني‬ ‫واال�ستبانات‪.‬‬ ‫‪ 6‬ي�������ش���رف م���دي���ر ب��ن��اء‬ ‫‪ 7‬تنظم الوكالة املنفذة‬ ‫‪ 8‬جت����ري ال���وك���ال���ة امل��ن��ف��ذة‬ ‫‪ 9‬ي�شرف مدير بناء االختبار‬ ‫‪ 10‬ي�����ش��رف م���دي���ر ب��ن��اء‬ ‫االختبار وقائد الفريق‬ ‫هيئة املراجعة‬ ‫االختبار التجريبي‪.‬‬ ‫ع����ل����ى ت���ن���ق���ي���ح ف����ق����رات‬ ‫االخ��ت��ب��ار وق��ائ��د الفريق‬ ‫على �صياغة الفقرات‬ ‫االختبار والأ�سئلة ويجري‬ ‫ع��ل��ى ���ص��ي��اغ��ة ال��ف��ق��رات‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫والأ�سئلة ودليل �إج��راء‬ ‫م���زي���دا م���ن االخ��ت��ب��ارات‬ ‫ال��ن��ه��ائ��ي��ة واال���س��ت��ب��ان��ات‬ ‫االختبار‬ ‫التجريبية �إن لزم الأمر‪.‬‬ ‫ودليل �إجراء االختبار‪.‬‬ ‫‪ 15‬ت�شرف الوكالة املنفذة‬ ‫‪ 14‬تدرب الوكالة املنفذة‬ ‫‪ 13‬ت��رت��ب ال��وك��ال��ة امل��ن��ف��ذة‬ ‫‪ 12‬تختار الوكالة املنفذة‬ ‫‪ 11‬تنظم ال��وك��ال��ة املنفذة‬ ‫ع��ل��ى �إج������راء التقييم‬ ‫امل���ع���ن���ي�ي�ن ب�����إج����راء‬ ‫ط����ب����اع����ة االخ�����ت�����ب�����ارات‬ ‫عينة املدار�س‬ ‫هيئة املراجعة‬ ‫الوطني‪.‬‬ ‫االختبار واال�ستبانات‬ ‫واال�ستبانات والأدلة‪.‬‬ ‫على ا�ستخدام الدليل‪.‬‬ ‫‪ 16‬ت�شرف ال��وك��ال��ة املنفذة‬ ‫‪ 17‬حتلل الوكالة املنفذة‬ ‫‪ 18‬ت�����ص��وغ ال��وك��ال��ة املنفذة‬ ‫‪NSC‬‬ ‫‪ 19‬تن�شر ‪� MOE‬أو‬ ‫‪MOE‬‬ ‫‪ 20‬ت�������س���ت���خ���دم‬ ‫على ت�صحيح االختبارات‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫ال��ت��ق��اري��ر وت��رف��ع��ه��ا �إل���ى‬ ‫التقارير‪.‬‬ ‫و�آخرون النتائج‪.‬‬ ‫وت���دوي���ن ج��م��ي��ع ال��ن��ت��ائ��ج‬ ‫‪� MOE‬أو ‪ NSC‬و�آخرين‬ ‫وتنقيح البيانات‪.‬‬ ‫للمراجعة‪.‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬امل�ؤلفون‬ ‫‪1.1‬‬ ‫الـجــــــــدول‬ ‫مراحل التقييم الوطني يف بناء االختبار وتصميم االستبانات‬ ‫الأطــــــراف الـمعنيـــــون‬ ‫الـمـــــدة التقـــــريبيـــــة‬ ‫الن�شــــــــــاط‬ ‫املرحلة‬ ‫‪� MOE‬أو ‪ NSC‬والوكالة املنفذة ‪ ،‬وخا�صة قائد الفريق ومدير بناء‬ ‫�إعداد �إطار التقييم وتو�ضيح الغر�ض من التقييم‬ ‫‪� 4‬أ�س ـ ــابي ـ ــع‬ ‫االختبار وال�شركاء الرئي�سيون و�صانعو ال�سيا�سة‬ ‫الوطني واالختبارات واال�ستبانات وحتديد الفئة‪.‬‬ ‫‪� MOE‬أو ‪ NSC‬والوكالة املنفذة ومدير بناء االختبار وجمموعات‬ ‫‪1‬‬ ‫ت�صميم خمطط �أو جدول املوا�صفات والت�شاور‬ ‫اخلرباء واملعلمون املتمر�سون واملتخ�ص�صون يف املو�ضوع وحمللو البيانات‬ ‫‪� 4‬إلى ‪� 6‬أ�س ـ ــابي ـ ــع‬ ‫على نطاق وا�سع للموافقة عليه‪.‬‬ ‫وكتاب فقرات االختبار املتمر�سون وال�شركاء الرئي�سيون و�صانعو ال�سيا�سة‬ ‫‪� 12‬إل��ى ‪� 14‬أ�سبوعا (‪20‬‬ ‫مدير بناء االختبار واملتخ�ص�صون يف املو�ضوع وكتاب فقرات االختبار‬ ‫�إلى ‪ 30‬فقرة للكاتب الواحد‬ ‫كتابة فقرات االختبار واال�ستبانات ‪a‬‬ ‫وال�شركاء الرئي�سيون‬ ‫يف الأ�سبوع)‬ ‫قائد الفريق ومدير بناء االختبار وكتاب فقرات االختبار ومهنيو الت�صميم‬ ‫‪� 4‬أ�س ـ ــابي ـ ــع‬ ‫�إنتاج االختبارات التجريبية وم�سودة اال�ستبانات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫والتخطيط واملدققون‬ ‫الوكالة املنفذة وقائد الفريق ومدير بناء االختبار وكتاب فقرات االختبار‬ ‫�أ�س ـ ــبوعني‬ ‫طباعة االختبارات التجريبية وم�سودة اال�ستبانات‪.‬‬ ‫ح��زم وت��وزي��ع االخ��ت��ب��ارات التجريبية وم�سودة‬ ‫الوكالة املنفذة‬ ‫‪� 2‬إلى ‪� 3‬أ�س ـ ــابي ـ ــع‬ ‫اال�ستبانات‪.‬‬ ‫�إج������راء االخ���ت���ب���ارات ال��ت��ج��ري��ب��ي��ة وم�����س��ودة‬ ‫الوكالة املنفذة واملعنيون ب�إجراء االختبار‬ ‫‪� 2‬إلى ‪� 3‬أ�س ـ ــابي ـ ــع‬ ‫اال�ستبانات باملدار�س‬ ‫‪3‬‬ ‫قائد الفريق ومدير بناء االختبار واملتخ�ص�صون يف املواد وكتاب فقرات االختبار‬ ‫�أ�س ـ ــبوعني‬ ‫ت�صحيح فقرات االختبار يدويا (�إن تطلب الأمر)‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫حملل البيانات واملوظفون املعنيون ب�إدخال البيانات‪ ،‬التابعون للوكالة املنفذة‬ ‫�أ�س ـ ــبوع واح ـ ــد‬ ‫�إدخال بيانات االختبار التجريبي‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الوكالة املنفذة وحملل البيانات وكتاب فقرات االختبار ومدير بناء االختبار‬ ‫�أ�سبوعني‬ ‫حتليل بيانات االختبار التجريبي واال�ستبانات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مدير بناء االختبار واملحللون وكتاب فقرات االختبار وال�شركاء الرئي�سيون‬ ‫�أ�سبوعني‬ ‫اختيار الفقرات لالختبارات واال�ستبانات‪.‬‬ ‫الوكالة املنفذة وم��دي��ر بناء االختبار ومهنيو الت�صميم والتخطيط‬ ‫�إن��ت��اج االخ��ت��ب��ارات واال�ستبانات و�أدل���ة �إج��راء‬ ‫�أ�سبوعني‬ ‫واملدققون وكتاب فقرات االختبار‬ ‫االختبار النهائية‬ ‫الوكالة املنفذة وقائد الفريق ومدير بناء االختبار‬ ‫‪� 4‬أ�سابيع‬ ‫طباعة االختبارات واال�ستبانات‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪� 2‬إل���ى ‪� 3‬أ���س��اب��ي��ع (ح�سب‬ ‫الوكالة املنفذة ومدير بناء االختبار‬ ‫حزم وتوزيع االختبارات واال�ستبانات‪.‬‬ ‫امل�سافة و�إمكانيات الو�صول)‬ ‫�إجراء االختبارات واال�ستبانات‬ ‫الوكالة املنفذة ومدير بناء االختبار واملعنيون ب�إجراء االختبار‬ ‫‪� 3‬إلى ‪� 4‬أ�سابيع‬ ‫يف املدار�س‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪6‬‬ ‫مدير بناء االختبار وكتاب فقرات االختبار‬ ‫‪� 3‬إلى ‪� 4‬أ�سابيع‬ ‫ت�صحيح فقرات االختبار يدويا (�إن تطلب الأمر)‪.‬‬ ‫حملل البيانات واملوظفون املعنيون ب�إدخال البيانات‬ ‫‪� 4‬إلى ‪� 6‬أ�سابيع‬ ‫�إدخال وتنقيح البيانات‬ ‫‪7‬‬ ‫حملل البيانات وكتاب فقرات االختبار ومدير بناء االختبار‬ ‫‪� 2‬إلى ‪� 3‬أ�سابيع‬ ‫حتليل البيانات‪.‬‬ ‫حملل البيانات وكتاب فقرات االختبار ومدير بناء االختبار‬ ‫‪� 4‬إلى ‪� 5‬أ�سابيع‬ ‫�إعداد التقارير النهائية‬ ‫‪8‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬امل�ؤلفون‬ ‫‪� .a‬سيتكون هناك حاجة �إلى مزيد من الوقت �إذا وجب ترجمة فقرات االختبار �إلى لغات �أخرى‪.‬‬ ‫يوف���ر اجل���دول ‪ 1.1‬معلوم���ات �إ�ضافية تتعل���ق ببناء االختب���ار وت�صميم اال�ستبان���ات‪ .‬ي�صف‬ ‫اجل���دول عملي���ة بناء اختبارات التح�صيل واال�ستبانات من خالل ثم���اين مراحل وي�شري �أي�ضا �إلى‬ ‫الأطراف امل�سئولني عن املكونات‪.‬‬ ‫ي�ب�رز القر����ص املدم���ج (‪ )CD‬الذي ي�صاحب ه���ذا الكت���اب العديد من الأمثل���ة على فقرات‬ ‫االختبار وفقرات اال�ستبانة و�أدلة �إجراء االختبار‪ .‬يوجد املزيد من التفا�صيل عن حمتويات ‪ CD‬يف‬ ‫امللح���ق ‪ .C‬مت تقدمي هذه املواد‪ ،‬امل�ستمدة م���ن التقييمات الوطنية والدولية‪ ،‬لتعريف فرق التقييم‬ ‫الوطني���ة بفقرات االختب���ار و�أنواع الفقرات يف عدد م���ن جماالت املناهج الدرا�سي���ة وبا�ستبانات‬ ‫م�صممة للطالب واملعلمني واملدار�س �أو املديرين و�أولياء الأمور‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪24‬‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬ ‫ ‬ ‫بناء إطار عام التقييم‬ ‫ ‬ ‫�إن �إط���ار التقيي���م الذي يوفر ت�صميم���ا �شامال �أو خط���ة لتوجيه بناء اختب���ارات التقييم‬ ‫واال�ستبان���ات والإجراءات مهم يف حتديد حمتوي���ات التقييم (‪ Linn‬و‪Dunbar 1992‬؛ ‪Mullis‬‬ ‫و�آخ���رون ‪ .)2006‬ي�ساعد هذا الإطار على تقدمي فه���م جيد لبنية التقييم (على �سبيل املثال‪:‬‬ ‫التح�صي���ل يف القراءة �أو الريا�ضيات) وملختلف العمليات التي ترتبط بذلك الرتكيب‪ .‬وينبغي‬ ‫له���ذا الإطار �أن يت�ضمن تعريفا ملا يتم تقييمه ويحدد خ�صائ�ص املهمات التي �سوف ت�ستخدم‬ ‫يف بن���اء االختب���ار ويوفر �أ�سا�س���ا لتحلي���ل النتائ���ج (‪Kirsch 2001‬؛ ‪ .)Messick 1987‬ميكن‬ ‫للإطار �أن ي�شرح الغر�ض من التقييم و�أن ي�سهل النقا�ش واتخاذ القرار بني ال�شركاء الرتبويني‬ ‫م���ن خالل تو�ضيح املفاهيم الأ�سا�سية قب���ل �أن يبد�أ التقييم‪ .‬وميكنه �أي�ضا �أن يحدد املتغريات‬ ‫الرئي�سي���ة التي يرجح �أن تك���ون مرتبطة بنتيجة االختبار و�أن ي�ساع���د على �ضمان �إدراج هذه‬ ‫املتغريات يف ت�صميم التقييم الوطني‪.‬‬ ‫يج���ب �أن تتفق جلن���ة القي���ادة يف البداية على تعريف م���ا يراد قيا�س���ه‪� .‬ستت�ضمن وثيقة‬ ‫املنه���اج الدرا�سي الوطني يف كثري من احل���االت تعريفات ملجاالت املواد الرئي�سية‪ .‬على �سبيل‬ ‫املثال‪ ،‬لقد اختلفت تعريفات القراءة عرب الوقت وعرب �أنظمة التعليم‪ .‬فقد اقرتنت القراءة يف‬ ‫بع����ض احلاالت بالقدرة على نطق الكلمات‪ .‬ويف حاالت �أخرى‪ ،‬ت�شري القراءة �إلى القدرة على‬ ‫حتديد كلمات فردية وتقدمي معناها‪ .‬كما مت تعريف القراءة بالقدرة على الفهم �أو ا�ستخراج‬ ‫املعن���ى من الن�ص‪ .‬وتتجاوز التعريفات الأكرث حداثة مه���ارات الفهم الب�سيطة لت�شمل القدرة‬ ‫على ا�ستخدام املعلومات من الن�صو�ص وكذلك بناء فهم لهذه املعلومات‪ .‬وتقر هذه التعريفات‬ ‫�أي�ض���ا ب�أن الطالب والكبار يق���ر�ؤون ملجموعة متنوعة من الأغرا�ض‪ ،‬مث���ل املتعة �أو احل�صول‬ ‫على املعلومات‪ .‬يتم ترجمة هذه التعريفات احلديثة يف االختبارات التي ت�شمل �أ�شكاال خمتلفة‬ ‫م���ن الن�صو�ص‪ ،‬مث���ل الق�ص�ص الق�صرية ومقتطف���ات من ال�صحف والإعالن���ات والإ�شارات‬ ‫والر�سوم البيانية‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫يج���ب �أن يك���ون الغر�ض من وراء جمع البيان���ات وا�ضحا يف بناء االختب���ار‪ .‬ي�شكل الت�شاور‬ ‫امل�سب���ق مع ال�شركاء الأ�سا�سيني وجمموعات اخلرباء �أول خطوة حا�سمة يف تو�ضيح الغر�ض من‬ ‫التقيي���م الوطن���ي‪ ،‬ومن ثم ما يجب تقييمه وم���ن �سيتم تقييمهم ويف �أي وق���ت �سيتم التقييم وب�أي‬ ‫لغ���ة �سيجرى االختب���ار‪ .‬وينبغي �أن ي�شارك خرباء املنهاج الدرا�س���ي يف هذه القرارات‪ ،‬ف�ضال عن‬ ‫وا�ضع���ي ال�سيا�سات ومديري التعليم‪ ،‬والذين �سيكون���ون يف و�ضع ي�ؤهلهم ال�ستخدام نتائج التقييم‬ ‫ك�أ�سا�س لل�سيا�سة التعليمية وتوزيع املوارد وتنفيذ الإ�صالحات‪.‬‬ ‫ميك���ن للتقييمات الوطني���ة �أن تكون �أدوات قوية لتقييم فعالية بع�ض جوانب املنهاج الدرا�سي‪.‬‬ ‫وميكن لتقييمات م�صممة ت�صميما جيدا �أي�ضا �أن تعزز مقا�صد املنهاج الدرا�سي عرب منذجة �أنواع‬ ‫املهارات والقدرات على الفهم التي يجب �أن يتمكن الطالب من التعبري عنها‪ .‬يجب �أن تعمل هذه‬ ‫الأن���واع من املهارات وال�سياقات التي يتم التقييم فيها معا لدعم الغايات ال�شاملة ل�سيا�سة التعليم‬ ‫يف جم���االت التعلم الأ�سا�سية‪ .‬وتعك�س الأمثلة ع���ن بع�ض ال�سياقات ال�شاملة للتقييمات الوطنية يف‬ ‫الإطارين ‪ 1.2‬و‪ 2.2‬عددا من الأولويات التعليمية‪.‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫الإطـــــار‬ ‫منهاج الرياضيات لبابوا غينيا الجديدة‬ ‫يتوف���ر منهاج الريا�ضيات الثقافية للمرحلة االبتدائية لباب���وا غينيا اجلديدة لعام ‪ 2003‬على الأ�سا�س‬ ‫املنطقي ال�شامل التايل‪:‬‬ ‫جلمي���ع املواطن�ي�ن احلق يف امل�شارك���ة يف التنمية امل�ستقبلي���ة لبابوا غينيا اجلدي���دة‪ .‬ولهذا ال�سبب‬ ‫يحت���اج الط�ل�اب �إلى تطوير املعرف���ة واملهارات والفهم ب�ش���كل �سليم ‪� ...‬س���وف يتمكن الطالب يف‬ ‫(امل�ست���وى) االبتدائي من ربط املفاهي���م اجلديدة يف الريا�ضيات من املجاالت اخلم�سة يف حمتوى‬ ‫هذا الربنامج مبعرفتهم الثقافية احلالية بحيث ميكنهم ا�ستخدام الريا�ضيات يف حياتهم اليومية‬ ‫بثق���ة‪ .‬يوف���ر برنام���ج الريا�ضيات الثقافي���ة للمرحلة االبتدائي���ة العديد من فر����ص التعلم املالئمة‬ ‫والهادفة والتي بنيت على مبادئ احلياة املحلية‪( .‬بابوا غينيا اجلديدة‪ ،‬ق�سم التعليم ‪)2 :2003‬‬ ‫يتمح���ور ه���ذا الأ�سا�س املنطقي (جنب���ا �إلى جنب مع وثائ���ق ال�سيا�سة الوزارية و�إع���ادة هيكلة جوهرية‬ ‫للتعلي���م االبتدائ���ي وم���ا قبل االبتدائي) ح���ول �إدماج ريا�ضيات املرحل���ة االبتدائي���ة يف الثقافة القروية‬ ‫للط�ل�اب‪� .‬أعطت الإ�صالحات الأولوية لدم���ج ريا�ضيات املرحلة االبتدائية م���ع الثقافة املحلية وتطبيق‬ ‫الق���درات يف فه���م الريا�ضي���ات يف احلياة اليومية‪ .‬وقد رك���ز تقييم وطني حديث‪ ،‬وال���ذي و�ضع لر�صد‬ ‫حت�صي���ل الطالب‪ ،‬عل���ى ا�ستخدام �سياقات واقعية لطرح الأ�سئلة وتقيي���م املهارات والقدرات يف الفهم‬ ‫التي لها تطبيقات عملية‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫الإطـــــار‬ ‫منهاج اللغة اإلنجليزية لنيوزيلندا‬ ‫تن�ص الأهداف العامة ملنهاج اللغة الإجنليزية لنيوزيلندا على الآتي‪:‬‬ ‫�س���وف يكون الط�ل�اب قادرين على‪ :‬االهتمام باللغة واال�ستمتاع ب���كل �أ�صنافها وفهم اللغة ال�شفوية‬ ‫واملكتوب���ة واملرئي���ة واال�ستجابة له���ا وا�ستخدامها بفعالية يف جمموعة م���ن ال�سياقات‪( .‬نيوزيلندا‪،‬‬ ‫وزارة التعليم ‪)9 :2002‬‬ ‫ت�سلط هذه الأهداف ال�ضوء على �أهمية االهتمام واملتعة يف قراءة وفهم جمموعة وا�سعة من الن�صو�ص‪.‬‬ ‫فالن�صو����ص اجلذابة واملهمات املمتع���ة وذات مغزى هي اعتبارات رئي�سية يف تقييمات اللغة الإجنليزية‬ ‫على م�ستوى النظام‪ .‬يعك�س الرتكيز على اللغة بكل �أنواعها التزاما قويا باالعرتاف بثقافة اللغة ال�شفوية‬ ‫للط�ل�اب املاوري�ي�ن وتثمينها‪ ،‬ف�ضال عن الأ�ش���كال املكتوبة للغة الإجنليزية‪ .‬تعك����س خمتلف التقييمات‬ ‫الوطنية هذه الأهداف‪.‬‬ ‫مخطط االختبار أو جدول املواصفات‬ ‫خمط���ط االختبار‪� ،‬أو جدول املوا�صفات‪ ،‬هو الوثيقة الهامة الت���ي توجه بناء االختبار وحتليل‬ ‫البيان���ات وكتابة التقارير‪ .‬فه���و ي�صف البيانات التي يجب جتميعها ويح���دد طول االختبار ون�سبة‬ ‫فق���رات االختب���ار التي �ستغطي خمتلف جوان���ب املنهاج الدرا�سي‪ .‬من املفرت����ض �أن يعك�س جدول‬ ‫املوا�صفات اجليد ما يلي‪:‬‬ ‫• ن�سبة فقرات االختبار يف �شكلها النهائي والتي تغطي كل مادة من املنهاج الدرا�سي (على �سبيل‬ ‫املثال‪ :‬الريا�ضيات‪ ،‬اللغة‪ ،‬العلوم)‪.‬‬ ‫• ن�سبة الفقرات �ضمن مادة من املنهاج الدرا�سي التي تقيم خمتلف املهارات (على �سبيل املثال‪:‬‬ ‫يف الريا�ضي���ات ‪ -‬الأع���داد‪ ،‬القيا����س‪ ،‬امل�ساح���ة‪ ،‬النم���ط؛ يف الكتابة –الأف���كار‪ ،‬معرفة املحتوى‪،‬‬ ‫البنية‪ ،‬الأ�سلوب‪ ،‬املفردات‪ ،‬الإمالء‪ ،‬النحو)‬ ‫• ن�سبة الفقرات التي تتناول مهارات العمليات املعرفية املختلفة (مثل املعرفة �أو التذكر‪ ،‬التف�سري‬ ‫�أو التب�صر)‪.‬‬ ‫• ن�سبة �أ�سئلة االختيار من متعدد والأ�سئلة املفتوحة‪.‬‬ ‫• ن�سبة الفقرات املخ�ص�صة لن�صو�ص التحفيز من �أنواع خمتلفة من القراءة (مثل ال�سردية‪،‬‬ ‫والتف�سريية والإجرائية‪ ،‬واجلدلية) �أو يف الريا�ضيات (مثل اجلداول والر�سوم البيانية واملبيانات)‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ي�ستن���د خمطط االختب���ار يف اجلدول ‪ 1.2‬على منه���اج الريا�ضيات لل�صف���وف املتو�سطة من‬ ‫املرحل���ة االبتدائية‪ .‬وقد مت ت�صميم اختبارات فرعية منف�صل���ة لقيا�س قدرات التالميذ يف تنفيذ‬ ‫العملي���ات احل�سابية الأ�سا�سية وفهم م�صطلحات الريا�ضيات وح���ل امل�شكالت‪ .‬على �سبيل املثال‪،‬‬ ‫ف����إن اخلانة املكون���ة من تقاطع جمال املحت���وى «الك�سور» م���ع ال�سلوك الفكري «الق���درة على حل‬ ‫امل�ش���اكل الروتينية» متثل الهدف «القدرة على حل امل�ش���اكل الروتينية التي ت�شمل الك�سور»‪ .‬قررت‬ ‫جلنة من املتخ�ص�صني يف املو�ضوع‪ ،‬والتي �شملت املعلمني‪ ،‬تكري�س خم�س فقرات لهذا الهدف‪ .‬وقد‬ ‫ح�صل���ت اخلانة التي حتتوي على فق���رات اختبار القدرة على القيام بعمليات بالأعداد ال�صحيحة‬ ‫على �أعلى وزن (‪ 25‬فقرة)‪ .‬ومل حتظى العديد من اخلانات ب�أي فقرة‪ .‬وقد وجهت الأوزان املهمة‬ ‫ن�سبيا واملخ�ص�صة لكل هدف بناء االختبار‪ ،‬وبعد ذلك جتميع الن�سخة النهائية من االختبار‪.‬‬ ‫(‪)TIMSS‬‬ ‫يح���دد خمطط مادة الريا�ضيات من الدرا�سة الدولية الثالث���ة للريا�ضيات والعلوم‬ ‫يف اجل���دول ‪ 2.2‬الأن���واع والعمليات املعرفية للفق���رات التي ينبغي تناوله���ا لل�صفني ‪ 3‬و‪ 4‬بطريقة‬ ‫خمتلفة نوعا ما‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫الـجــــــــدول‬ ‫مخطط اختبار الرياضيات للصفوف املتوسطة من املرحلة االبتدائية‬ ‫ال�سلوكيات الفكرية‬ ‫حل امل�شكالت‬ ‫املفاهيم‬ ‫احل�ساب‬ ‫القدرة‬ ‫القدرة‬ ‫جماالت‬ ‫على القدرة على‬ ‫القدرة على القدرة‬ ‫تف�سري‬ ‫على على‬ ‫فهم‬ ‫القدرة‬ ‫معرفة‬ ‫التحليل‬ ‫ترجمة‬ ‫مفاهيم فهم مبادئ فهم بنية‬ ‫املحتوى‬ ‫الريا�ضيات العنا�صر من الر�سوم املجموع حل امل�شكالت والقيام حل امل�شكالت املجموع املجموع‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫امل�صطلحات‬ ‫العام‬ ‫مبقارنات غري الروتينية‬ ‫الروتينية‬ ‫الريا�ضيات (‪� )B3‬شكل �إلى �آخر البيانية‬ ‫والوقائع بعمليات املجموع الريا�ضيات‬ ‫)‬ ‫(‪B2‬‬ ‫(‪)C3‬‬ ‫(‪)C1‬‬ ‫واملبيانات‬ ‫(‪)B1‬‬ ‫(‪)A2‬‬ ‫(‪)A1‬‬ ‫(‪)C2‬‬ ‫(‪)B4‬‬ ‫(‪)B5‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪.1‬الأعداد‬ ‫‪62‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�صحيحة‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.2‬الك�سور‬ ‫‪.3‬الأعداد‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الع�شرية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.4‬القيا�س‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.5‬الهند�سة‬ ‫‪.6‬الر�سوم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫البيانية‬ ‫واملبيانات‬ ‫املجموع‬ ‫‪115‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العام‬ ‫امل�صدر‪ :‬مركز الأبحاث الرتبوية ‪44 :1978‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫الـجــــدول‬ ‫مخطط الرياضيات للدراسة الدولية الثالثة للرياضيات والعلوم (‪ ،)TIMSS‬الصفين الثالث والرابع‬ ‫العدد الإجمايل فقرات االختيار فقرات الأجوبة فقرات الأجوبة‬ ‫توقعات الأداء‬ ‫املو�سعة‬ ‫الق�صرية‬ ‫من متعدد‬ ‫للفقرات ‪a‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪42‬‬ ‫املعرفة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫�أداء �إجراءات روتينية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ا�ستخدام الإجراءات املعقدة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫حل امل�شكالت‬ ‫امل�صدر‪.IEA, http://timss.bc.edu/timss1995i/TIMSSPDF/AMitems.pdf :‬‬ ‫‪ .a‬يعك�س عدد الفقرات جمموع جملة الفقرات التي مت ا�ستخدامها لت�شكيل ‪ 26‬جمموعة اختبار يف ثمان كرا�سات اختبار خمتلفة‪.‬‬ ‫مل يطالب �أي طالب ب�إجناز االختبار ب�أكمله‪.‬‬ ‫وم���ن الوا�ض���ح �أن املخططات تختلف تبعا للت�صورات للرتكيب ال���ذي يتم قيا�سه وللغر�ض من‬ ‫التقييم‪ .‬يجب �أن يفهم كل من ي�شارك يف بناء االختبار دالالت املخطط و�أن يوافق عليها بالن�سبة‬ ‫ملا ينبغي اختباره وما ينبغي ا�ستبعاده‪.‬‬ ‫ونظ���را ملعيق���ات الوقت وامل���وارد‪ ،‬ف�إنه م���ن غري املمكن الختب���ار �أن يخت�ب�ر كل جمال فرعي‬ ‫�ضم���ن م���ادة من املنهاج الدرا�سي �أو كل املو�ضوعات التي يت���م تغطيتها يف املنهاج‪ .‬يجب �أن تعالج‬ ‫فقرات االختبار دائما املهارات الأ�سا�سية‪ .‬وينبغي ا�ست�شارة اخلرباء املتخ�ص�صني لتحديد ما هي‬ ‫املهارات الأ�سا�سية‪.‬‬ ‫وتعتم���د الأهمية املعطاة يف خمطط التقيي���م الوطني للأق�سام الفرعي���ة للمنهاج �أو جماالته‬ ‫�أي�ض���ا على الطريق���ة التي �سيتم بها رفع التقاري���ر حول البيانات (ح�سب الدرج���ات الإجمالية �أو‬ ‫ح�س���ب جمال املنهاج الدرا�سي)‪ .‬ينبغي ا�ست�ش���ارة �صانعي ال�سيا�سات التعليمية ملعرفة رغبتهم يف‬ ‫كيفية رفع التقارير حول بيانات االختبار‪.‬‬ ‫�إذا كان �سيت���م رفع التقارير عن بيانات االختبار كدرج���ة �إجمالية واحدة لكل طالب يف مادة‬ ‫من املنهاج الدرا�سي‪ ،‬مثل الريا�ضيات‪ ،‬فتكون احلاجة �إذن �إلى ما ال يقل عن ‪� 25‬أو ‪ 30‬فقرة‪ .‬وقد‬ ‫يلزم عدد �أقل نوعا ما من الفقرات لرفع تقرير حول جمال فرعي يف اختبار الريا�ضيات‪ ،‬مثل فهم‬ ‫الطالب للم�ساحة �أو حل امل�شكالت‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪30‬‬ ‫ويق���دم اجلدول ‪ 3.2‬مثاال عن حمت���وى جدول املوا�صفات اخلا�ص باختب���ار مادة الريا�ضيات‬ ‫للطالب يف ال�صفوف الثالث اخلام�س الثامن يف بابوا غينيا اجلديدة‪ .‬الحظ �أنه يف اختبار ال�صف‬ ‫الثال���ث‪ ،‬تتناول �أكرث من ‪ 80‬يف املائة من الفق���رات الأعداد والتطبيق وامل�ساحة والنمط والقيا�س‪.‬‬ ‫وتتناول �أربع فقرات فقط االحتمال والأمناط‪ .‬ومع ال�صف الثامن‪ ،‬تتوزع الفقرات ب�شكل مت�ساوي‬ ‫عرب كل املجاالت الفرعية‪.‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫الـجــــدول‬ ‫محتوى مخطط مادة الرياضيات لبابوا غينيا الجديدة‬ ‫جمموع‬ ‫الأمناط‬ ‫امل�ساحة‬ ‫الأعداد‬ ‫االحتمال‬ ‫القيا�س‬ ‫ال�صف‬ ‫الفقرات‬ ‫واجلرب ‪a‬‬ ‫والنمط‬ ‫والتطبيق‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال�صف الثالث‬ ‫‪35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال�صف اخلام�س‬ ‫‪40‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال�صف الثامن‬ ‫امل�صدر‪ :‬مواد غري من�شورة من وزارة التعليم لبابوا غينيا اجلديدة‪.‬‬ ‫‪ .a‬ينطبق اجلرب فقط على ال�صف الثامن‪.‬‬ ‫وع���ادة ما ت�ستند املخططات على املنهاج املقرر (�أو املق�صود)‪ .‬لكن �إن مل يتم اعتبار املنهاج‬ ‫املنف���ذ (ما يدر�سه املعلمون) واملنهاج الذي مت حت�صيله (م���ا تعلمه الطالب) فقد يكون االختبار‬ ‫�صعب���ا للغاية �أو كثري ال�سهول���ة‪ .‬وبالتايل ف�إنه لن يقدم و�صفا له معنى عن مدى �إجنازات الطالب‬ ‫�ضم���ن الفئة امل�ستهدفة‪ .‬ف�إذا ف�ش���ل معظم الطالب يف الإجابة على الفق���رات ب�شكل �صحيح‪ ،‬فال‬ ‫يظه���ر االختب���ار م���ا �إذا كان ه�ؤالء الطالب قادرين عل���ى �إظهار املهارات التي ه���ي �أدنى بقليل �أو‬ ‫بكث�ي�ر من م�ستوى �صعوبة فقرات االختبار ‪ .‬وباملثل‪� ،‬إذا كان معظم الطالب قد �أجابوا على جميع‬ ‫الفقرات ب�شكل �صحيح‪ ،‬فال يدل االختبار عما �إذا كانوا قادرين على التعبري على املهارات التي هي‬ ‫�أعل���ى بقليل �أو بكثري من م�ستوى �صعوبة فقرات االختبار‪ .‬تكون البيانات الناجمة عن االختبارات‬ ‫ال�صعبة جدا �أو كثرية ال�سهولة ذات نفع حمدود بالن�سبة ل�صانعي ال�سيا�سات واملدار�س واملعلمني‪.‬‬ ‫وتتوقف �صعوبة االختبار على الغر�ض من وراءه‪� .‬إذا كان الغر�ض هو ر�صد �أداء جميع الطالب‬ ‫يف الفئ���ة امل�ستهدف���ة‪ ،‬فيجب �أن يطابق توزي���ع �صعوبة فقرات االختبار الف���رق يف التح�صيل للفئة‬ ‫امل�ستهدفة‪ .‬كقاعدة عامة‪ ،‬يجب �أن يتكون ثلثي االختبار من الفقرات التي يحتمل �أن يجيب عليها‬ ‫ثلث���ي الفئ���ة ب�شكل �صحيح بن�سبة ت�ت�راوح من ‪� 30‬إلى ‪ 70‬يف املائ���ة‪( .‬يف املتو�سط‪ ،‬ينبغي �أن يكون‬ ‫‪31‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫االحتم���ال بن�سبة ‪ 50‬يف املائة للم�ساعدة على الرفع من التباين يف درجات الطالب يف االختبار‪).‬‬ ‫وينبغ���ي تق�سيم الثلث الآخر من االختب���ار بالت�ساوي بني الفقرات التي يرجح �أن يجيب عليها �أكرث‬ ‫م���ن ‪ 70‬يف املائ���ة من الطالب الذين ينجزون االختبار ب�شكل �صحي���ح والفقرات التي من املحتمل‬ ‫�أن يجي���ب عليها �أقل من ‪ 30‬يف املائة ب�شكل �صحيح‪ .‬وبالرغم من �أن احل�سا�سية التي تعك�سها هذه‬ ‫الأرقام اجتاه �إجنازات الطالب مهمة‪ ،‬فال ينبغي �أن ت�ؤدي �إلى ا�ستبعاد جماالت مهمة من املنهاج‬ ‫ملج���رد �أن �أداء الط�ل�اب فيها يك���ون �ضعيفا جدا �أو جيدا جدا‪ .‬ينبغ���ي �إر�ساء مالءمة الفقرات يف‬ ‫برنام���ج االختب���ار التجريبي حيث جترى الفق���رات لطالب بخ�صائ�ص م�شابه���ة لتلك التي تتوفر‬ ‫عليها الفئة امل�ستهدفة بالن�سبة للتقييم الوطني‪.‬‬ ‫حت����دد بع�����ض التقييمات الوطنية م�ستوي����ات التح�صيل �أو الأداء التي ت�ستن����د �إلى معيار حمدد‬ ‫م�سبقا وتعني الطالب الذين حققوا هذا املعيار‪� .‬إذا كان املعيار مرتفعا جدا‪ ،‬ف�إن االختبار �سيحدد‬ ‫الع����دد القليل من الطالب اللذين يعربون عن هذا امل�ستوى من املهارة‪ ،‬لكنه �سيوفر معلومات قليلة‬ ‫عن �إجناز ما تبقى من الفئة من غري كونهم �أقل من م�ستوى املعيار‪ .‬و�إذا كان املعيار منخف�ضا‪ ،‬ف�إن‬ ‫االختب����ار �سيح����دد العدد الكثري من الطالب الذين �أظهروا هذا امل�ست����وى من املهارة‪ ،‬لكنه �سيمنح‬ ‫معلومات �ضئيلة حول �أي م�ستويات �أعلى من املهارات ميكن �أن يكون الطالب قد اكت�سبوها �أي�ضا‪.‬‬ ‫صدق االختبار‬ ‫ال�ص���دق هو تركيب �شامل يحتم���ل القيام بتف�سريات وا�ستخدام���ات منا�سبة لدرجات ونتائج‬ ‫االختبار (‪ .)Messick 1989‬يتجلى �أحد وجوه ال�صدق يف مدى متثيلية حمتوى االختبار للمناهج‬ ‫الدرا�سية �أو للرتكيب التي يتم قيا�سهما‪ .‬يكون مدير بناء االختبار م�سئوال عن التن�سيق مع جمموعة‬ ‫مرجعي���ة معينة من املتخ�ص�صني يف امل���واد‪ ،‬مثل املتخ�ص�صني يف املناه���ج الدرا�سية‪ ،‬ل�ضمان �أن‬ ‫الفق���رات متثل عينة منا�سبة من املنه���اج الدرا�سي �أو الرتكيب‪ .‬وال ينبغي �أن ي�شمل فريق اخلرباء‬ ‫كت���اب الفقرات‪ .‬ففي احلالة الأخرية‪ ،‬يكون ال�ص���دق م�س�ألة حكمية ولي�ست �إح�صائية‪ .‬وينبغي �أن‬ ‫حت���دد جمموعة اخلرباء �إن كان االختبار ميثل تغطية ملادة معينة (مثل ريا�ضيات ال�صف الرابع)‬ ‫و�أن يعترب �إن كان االختبار يوفر �أدلة كافية عن حت�صيل الطالب يف جمال تلك املادة‪.‬‬ ‫لغة االختبار‬ ‫ينبغي على �إطار االختبار �أن يو�ضح ويربر اللغة �أو اللغات التي �سيتم ا�ستخدامها يف اختبارات‬ ‫التقيي���م الوطن���ي‪ .‬تكون لغة االختبار ع���ادة هي اللغة امل�ستعملة يف التعلي���م‪ .‬ومتيل ترجمة فقرات‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪32‬‬ ‫االختب���ار يف احل���االت الت���ي يك���ون فيها التعلي���م بلغات متع���ددة �إل���ى �أن تكون مكلف���ة وم�ستغرقة‬ ‫للوق���ت‪ .‬ينبغ���ي �أن تكون الن�سخ املرتجمة من االختبارات متطابقة قدر الإمكان �إذا كانت البيانات‬ ‫�ست�ستخدم لأغرا�ض املقارنة‪ .‬وفيما يلي بع�ض الق�ضايا التي ينبغي �أخذها بعني االعتبار يف القرار‬ ‫حول اختبار جمال معني من املنهاج با�ستخدام لغة واحدة �أو �أكرث‪:‬‬ ‫ •قد يكون من الأف�ضل تقييم الطالب الأكرب �سنا بلغة التعليم امل�شرتكة �إذا كانت املوارد حمدودة‪.‬‬ ‫ •ق���د يخف����ض تقلي����ص الكلمات امل�ستخدم���ة يف فقرات االختب���ار �إلى احلد الأدن���ى من تكاليف‬ ‫الرتجمة‪ ،‬ولكنه �أي�ضا عادة ما يبعد الفقرة عن �سياقها‪ ،‬مما يجعلها �أقل واقعية‪.‬‬ ‫ •ق���د يكون م���ن الأف�ضل ا�ستبعاد بع�ض الطالب من الفئة امل�ستهدفة يف التقييم الوطني من �أجل‬ ‫حماولة ا�ستيعاب جميع املجموعات اللغوية‪.‬‬ ‫ •تك���ون اللغة املق�صودة للتعليم يف بع�ض الأحيان لي�ست هي اللغة الفعلية امل�ستخدمة يف التعليم‪.‬‬ ‫فيمكن لفقرات اختبار التقييم الوطني يف مثل هذه احلاالت �أن ت�ستخدم اللغة الفعلية للتعليم‪.‬‬ ‫ •يف حال���ة الط�ل�اب الأ�صغر �سنا‪ ،‬وخا�صة �إذا كانت لغة التدري�س لي�ست هي اللغة الأم‪ ،‬ميكن �أن‬ ‫يت���م �إجراء االختبار �شفويا‪ .‬يقر�أ امل�شرف على �إجراء االختبار كل �س�ؤال ب�صوت عال �أو ي�شغله‬ ‫عل���ى �شريط م�سج���ل ويعطي الطالب وقتا كافي���ا للإجابة‪ .‬ميكن لهذا النوع م���ن امل�ساعدة �أن‬ ‫يكون منا�سبا ب�شكل خا�ص بالن�سبة الختبارات الريا�ضيات والعلوم التي جترى للطالب الأ�صغر‬ ‫�سن���ا والذي���ن قد يكونون قادري���ن على �إبراز درجة �أك�ب�ر من الإتقان للم���ادة يف اختبار يجرى‬ ‫�شفوي���ا م���ن اختبار يتطلب منه���م قراءة فقرات االختب���ار لوحدهم‪ .‬بطبيعة احل���ال‪ ،‬ال ينبغي‬ ‫�إجراء االختبارات امل�صممة لتقييم مهارات القراءة الفردية للطالب �شفويا‪.‬‬ ‫صيغة الفقرات‬ ‫يف تقييم���ات الورقة والقلم‪ ،‬يجيب الطالب على �سل�سلة من الأ�سئلة �أو الإيحاءات‪ .‬وت�ستخدم‬ ‫�أجوبته���م املكتوبة �أو املر�سومة كدليل على م�ستواهم يف املعرفة �أو الكفاءة �أو الفهم‪ .‬هنالك �أربعة‬ ‫�أنواع �أ�سا�سية من فقرات االختبار‪� ،‬أو الطرق التي ي�ستطيع الطالب من خاللها �إظهار �أجوبتهم‪:‬‬ ‫ •االختيار من متعدد‬ ‫ •الإجابة املغلقة‬ ‫ •الإجابة الق�صرية املفتوحة‬ ‫ •املقال �أو الإجابة املو�سعة‬ ‫‪33‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪3.2‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫�أمثلـــــة عن فقـــرات االختيـــــار من متعـــــدد‬ ‫‪� .1‬أي من املواد الآتية �أكرث احتماال ب�أن تقا�س بامللليلرت؟‬ ‫‪ .A‬كمية ال�سائل يف ملعقة �صغرية‬ ‫‪ .B‬وزن (كتلة) م�سمار‬ ‫‪ .C‬كمية البنزين يف خزان‬ ‫‪� .D‬سماكة ‪ 10‬قطع من الورق‬ ‫امل�صدر‪ ،IEA 1998 :‬فقرة من عينة‪.‬‬ ‫مالحظة‪ A :‬هو اجلواب ال�صحيح‪.‬‬ ‫‪ .2‬ي�ساوي �سعر زجاجة من ع�صري التفاح ‪ .$ 1.95‬ي�ساوي اخلبز ‪� .$ 2.75‬أي من املبالغ الآتية‬ ‫هو �أ�صغر مبلغ حتتاجه ل�شراء ع�صري التفاح واخلبز؟‬ ‫‪$ 5.00 O‬‬ ‫‪$ 4.80 O‬‬ ‫‪$ 4.00 O‬‬ ‫‪$ 3.75 O‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬املجل�س الأ�سرتايل للأبحاث الرتبوية ‪ ،n.d‬فقرة من عينة‪.‬‬ ‫مالحظة‪ $4.80 :‬هو اجلواب ال�صحيح‪.‬‬ ‫تتطل���ب فق���رات االختيار من متع���دد (انظر الإطار ‪ )3.2‬من الط�ل�اب اختيار واحد من عدة‬ ‫(عادة �أربعة) خيارات‪ .‬قد تكون اخليارات مكتوبة �أو مبينة ك�صور معلمة‪ .‬وميكن �إدراجها واحدا‬ ‫حت���ت الآخ���ر‪ ،‬يف �صف �أفقي‪� ،‬أو و�ضعه���ا يف عمودين‪ .‬ي�شري الطالب �إلى اجل���واب بوا�سطة تظليل‬ ‫فقاع���ة �أو ر�س���م دائرة حول ح���رف �أو رقم �أو و�ضع عالم���ة داخل مربع الختيار ج���زء من ن�ص �أو‬ ‫مبيان‪ .‬لفقرات االختيار من متعدد خيار واحد �صحيح ال لب�س فيه وعدة خيارات معقولة ولكن غري‬ ‫�صحيحة‪ .‬يحتوي القر�ص املدمج (‪ )CD‬امل�صاحب على العديد من الأمثلة عن فقرات االختيار من‬ ‫متعدد يف اللغة والريا�ضيات والعلوم لطالب املرحلة االبتدائية وما بعدها‪.‬‬ ‫تتوفر فقرات الإجابة املغلقة (انظر الإطار ‪ )4.2‬على �إجابة �صحيحة واحدة من �صنع الطالب‪.‬‬ ‫يت���م عادة قبول اختالفات طفيفة يف طريقة الإجاب���ة‪ .‬قد يطلب من الطالب كتابة كلمة واحدة �أو‬ ‫اثنت�ي�ن �أو و�ض���ع �سطر حتت كلمة �أو رقم يف ن�ص �أو ج���دول �أو ر�سم خط على �شبكة �أو الإ�شارة �إلى‬ ‫م���كان يف مبيان‪ .‬وقد تتطلب فق���رات الإجابة املغلقة �أي�ضا من الط�ل�اب اختيار عدة خيارات تفي‬ ‫مبعاي�ي�ر معين���ة �أو تتنا�سب مع �سل�سلة من �أزواج من اجلمل �أو مبيان���ات‪( .‬على �سبيل املثال‪ ،‬انظر‬ ‫الفق���رات ‪ 6‬و‪ 9‬و‪ 11‬و‪ 19‬عل���ى ‪ CD‬يف اختب���ار الريا�ضي���ات ل ‪ 2000-NAEP1990‬لل�صف الرابع‬ ‫والفقرات ‪ S011032‬و‪ S031053‬يف اختبار العلوم ل‪ TIMSS 2003‬بالن�سبة لل�صف الرابع)‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثـــــال عن فقـــرة الإجـــابة الـمغلقـــة‬ ‫يف هذه اجلملة العددية‬ ‫‪2,739 = 9 + 30 +‬‬ ‫‪+2000‬‬ ‫�أي عدد ينا�سب مكان املربع جلعل اجلملة �صحيحة؟‬ ‫اجلواب‪_______ :‬‬ ‫امل�صدر‪ ،IEA 1998 :‬فقرة من عينة‪.‬‬ ‫‪5.2‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫�أمثلـــــة عن فقـــرات الإجــابة الق�صرية املفتوحــة‬ ‫‪ .a‬كيف ميكنك معرفة عمر ال�شجرة بعد قطعها؟‬ ‫‪.....................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................‬‬ ‫‪� .b‬أكتب مثاال عن كيف ميكن للآالت �أن ت�ساعد النا�س يف عملهم‪.‬‬ ‫‪.....................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................‬‬ ‫امل�صدر‪ ،IEA 1998 :‬فقرة من عينة‪.‬‬ ‫تتطلب فقرات الإجابة الق�صرية املفتوحة (انظر الإطار ‪ )5.2‬من الطالب تكوين رد ميكن �أن‬ ‫يكون له عدة �إجابات خمتلفة ولكن �صحيحة‪ .‬يتطلب الرد ال�صحيح عادة بع�ض التف�سري �أو عر�ض‬ ‫لعملي���ة �أو ر�س���م مف�صل (�أكرث من �سطر �أو �سطرين)‪ .‬قد يطلب من الطالب كتابة جملة واحدة �أو‬ ‫جملتني‪� ،‬أو �إمتام �سل�سلة من اخلطوات �أو املعادالت‪� ،‬أو �إكمال عدة جوانب من ر�سم �أو ر�سم بياين‬ ‫�أو مبي���ان (عل���ى �سبيل املثال‪ ،‬انظ���ر الفقرات ‪ 6‬و‪ 7‬و‪ 11‬على ‪ CD‬يف «امللح���ق ‪� :B‬إنقاذ الدولفني‪»،‬‬ ‫عينة من فقرات يف القراءة العاملية لل�صف الرابع ‪).PIRLS 2006‬‬ ‫تتطل���ب فق���رات املقال �أو الإجاب���ة املو�سعة (انظر الإط���ار ‪ )6.2‬من الط�ل�اب بناء رد مطول‬ ‫و�أحيان���ا معقد عل���ى �إيحاء‪ .‬ميكن �أن يت�ضمن الرد ن�صا من �صفحة واح���دة �أو �أكرث‪ ،‬ورمبا يحتوي‬ ‫على مبيانات‪ .‬هناك العديد من الطرق «ال�صحيحة» للإجابة يف املقال �أو الإجابة الطويلة‪( .‬انظر‬ ‫على �سبيل املثال ال�س�ؤال ‪ 9‬على ‪« ،CD‬القا�ضي العادل»‪ ،‬فقرات القراءة يف القراءة العاملية ‪PISA‬‬ ‫‪ ،2000‬والفقرات ‪ 33‬و‪ 35‬و‪ 39‬يف القراءة الرئي�سية ل‪ :2006-NAEP، 1990‬ال�صف الرابع‪).‬‬ ‫‪35‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪6.2‬‬ ‫الإطـــــار‬ ‫مثــــال عن �إيحـــاء للمقـــال‬ ‫ق���د تك���ون �إيحاءات املقال مكتوب���ة �أو م�صورة‪ .‬ومن امله���م �أن يفهم الطالب �أي نوع م���ن الكتابة يطلب‬ ‫منهم‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬قد يطلب من الطالب �شرح �أفكارهم �أو �إبداء الر�أي �أو كتابة قطعة للإقناع �أو‬ ‫كتابة ق�صة‪ .‬عادة ما يتم توفري هذه املعلومات كجزء من تعليمات �إجراء االختبار‪.‬‬ ‫ا�ستخدم���ت ال�ص���ورة الإيحائية املبينة يف املثال التايل يف بابوا غيني���ا اجلديدة لتقييم املهارات اللغوية‬ ‫لدى الطالب يف كتابة ق�صة �سردية‪ .‬وقال امل�شرف على �إجراء االختبار للطالب �أنه ب�إمكانهم ا�ستخدام‬ ‫الأفكار يف ال�صورة �أو ا�ستعمال �أفكارهم للتفكري يف ق�صة عن ال�صيد‪.‬‬ ‫اكتب ق�صة عن الذهاب �إلى ال�صيد‬ ‫امل�صدر‪ :‬وزارة الرتبية لبابوا غينيا اجلديدة عام ‪.2004‬‬ ‫تعت�ب�ر �أن���واع الفقرات الثالث الأولى الأك�ث�ر �شيوعا يف التقييم الوطن���ي‪ ،‬جزئيا ب�سبب تكلفة‬ ‫الت�صحي���ح اليدوي بثبات لأعداد كبرية م���ن املقاالت‪ .‬وينبغي �أن تبني وثيقة �إطار االختبار الن�سب‬ ‫املئوي���ة التقديري���ة لأنواع خمتلفة من الفق���رات يف االختبار النهائي‪ .‬كما ينبغ���ي �أن ت�شمل عينات‬ ‫م���ن �أنواع الفقرات مل�ساعدة �أع�ضاء جلنة القيادة وال�شركاء الآخرين على �أن ي�صبحوا على دراية‬ ‫مبقاربة التقييم‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪36‬‬ ‫ي�ؤثر اختيار �صيغة الفقرة وطريقة الت�صحيح ب�صورة كبرية على التكلفة الإجمالية لالختبار‪.‬‬ ‫فالفق���رات الت���ي حتتاج �إلى الت�صحي���ح اليدوي تكلف �أك�ث�ر وت�ستغرق وقتا �أطول‪ ،‬مم���ا ي�ؤدي �إلى‬ ‫ت�أخ�ي�ر ن�شر التقرير‪ .‬يج���ب �إعداد �أدلة للت�صحيح اليدوي وتوظي���ف امل�صححني وتدريبهم‪ .‬وكلما‬ ‫تعق���دت �أدلة الت�صحيح‪ ،‬كلما ارتفعت التكاليف‪ .‬يب���دو ت�صحيح املقاالت وفقرات الإجابة املو�سعة‬ ‫�أك�ث�ر تكلفة‪� .‬إن فقرات االختيار من متعدد �أقل تكلفة يف الت�صحيح‪ ،‬ولكنها �أكرث تكلفة من الأنواع‬ ‫الأخرى من الفقرات فيما يخ�ص بناء الأ�سئلة‪ .‬فيما يلي ملخ�ص لبع�ض ق�ضايا التكلفة التي ينبغي‬ ‫�أخذها بعني االعتبار يف حتديد �أنواع الفقرات لالختبار‪.‬‬ ‫ع���ادة ما يتم ت�صحيح فقرات االختيار من متعدد بكونه���ا �صحيحة �أو غري �صحيحة من‬ ‫قبل برجمية الكمبيوتر لتحليل البيانات‪ .‬لي�س من ال�ضروري ت�صحيح الفقرات قبل التحليل‪.‬‬ ‫يج���ب فق���ط �إدخال �إجاب���ات الطالب يف جه���از الكمبيوتر‪ .‬يت���م �إدخال ه���ذه الإجابات �إما‬ ‫�إلكرتوني���ا من خالل الت�صوير ال�ضوئي �أو يدويا‪ .‬يك���ون الت�صوير ال�ضوئي هو الأكرث كلفة يف‬ ‫االختبار وا�سع النطاق‪ ،‬ويتطلب معدات خا�صة والدعم التقني االحتياطي يف بع�ض الأحيان‪.‬‬ ‫ق���د يتم ح�صر الفقرات امل�صورة �ضوئيا يف نوع معني م���ن الإجابة (مثل تظليل الفقاعات)‪.‬‬ ‫وميك���ن ا�ستخدام جمموعة متنوعة �أو�سع م���ن �أ�ساليب االختيار من متعدد (مثل ر�سم دوائر‬ ‫حول كلمات �أو و�ضع عالمة داخل مربعات �أو ر�سم خطوط لتحديد اخليارات) �إن كان �إدخال‬ ‫البيانات يتم يدويا‪.‬‬ ‫ال ينبغ���ي ت�صحي���ح فقرات االختي���ار من متعدد بكونه���ا �صحيحة �أو غ�ي�ر �صحيحة قبل‬ ‫حتليل البيانات‪ .‬فيمكن احل�صول على معلومات ت�شخي�صية قيمة عن �أداء الطالب من خالل‬ ‫ت�سجي���ل كل خي���ار‪� .‬إذا كان يت���م م�سح البيانات �ضوئيا‪ ،‬ال بد من �ضم���ان �أن جميع الإجابات‬ ‫ق���د �سجلت‪ .‬يت���م تخفي�ض تكلفة �إدخال بيانات فقرات االختيار م���ن متعدد يدويا عن طريق‬ ‫ا�ستخدام �شكل متجان�س‪.‬‬ ‫يج���ب ت�صحي���ح فقرات الإجاب���ة املغلقة يدويا لأنه ميك���ن قبول عدد من الإجاب���ات املختلفة‪.‬‬ ‫وينبغ���ي على �أدل���ة الت�صحيح �أن حتدد جمموع���ة الأجوبة املقبولة وغري املقبول���ة‪ .‬وعادة ما يكون‬ ‫نطاق اخليارات ال�صحيحة املمكنة لفقرات الإجابة املغلقة حمدودا‪ .‬تكون �أدلة الت�صحيح وا�ضحة‬ ‫ن�سبي���ا وقد يكون وقت تدريب امل�صححني ق�صريا ب�ش���كل معقول‪ ،‬لكن ينبغي تنفيذ واال�ستمرار يف‬ ‫مراقبة اجلودة‪.‬‬ ‫يتم ت�صحيح فقرات الإجابة الق�صرية املفتوحة يدويا‪ .‬وميكن �أن يكون عدد ونطاق الإجابات‬ ‫املقبولة وغري املقبولة وا�سعا‪ .‬وبالتايل‪ ،‬فقد تكون �أدلة الت�صحيح معقدة كثريا وقد تتطلب تدريبا‬ ‫دقيقا للم�صححني‪ .‬ويكون التحقق امل�ستمر خالل الت�صحيح �ضروريا ل�ضبط اجلودة‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫تتوف���ر فقرات الإجابة املو�سع���ة على �أدلة ت�صحيح معقدة‪ ،‬وحتتاج �إل���ى تدريب وا�سع النطاق‬ ‫ل�صال���ح امل�صححني‪ .‬ويكون الت�صحيح امل���زدوج امل�ستمر لبع�ض الن�صو�ص �أو كلها �أثناء الت�صحيح‬ ‫�أم���را �ضروريا ل�ضبط اجلودة‪ .‬وتتطلب �أدلة الت�صحي���ح �أي�ضا تف�صيال مو�سعا لأغرا�ض التدريب‪،‬‬ ‫وينبغي �أن تت�ضمن مناذج من الإجابات مطابقة لكل م�ستوى من م�ستويات دليل الت�صحيح‪.‬‬ ‫ميك���ن اجلمع ما بني �أنواع الفق���رات املختلفة يف نف�س االختبار‪ .‬عل���ى �سبيل املثال‪ ،‬قد يتكون‬ ‫االختبار من بع�ض فقرات االختيار من متعدد وبع�ض فقرات الإجابة املغلقة وبع�ض فقرات الإجابة‬ ‫الق�صرية املفتوحة‪.‬‬ ‫ينبغي على كتاب الفقرات حماولة �ضمان �أن �صيغة كل فقرة من فقرات االختبار هو الطريقة‬ ‫املنا�سب���ة والفعال���ة لتقييم الفهم لنتيجة معينة للتعلم‪ .‬كما ينبغ���ي �أن يحاولوا تقليل كمية القراءة‬ ‫والكتابة �أو احل�ساب املطلوبة يف الإجابة عن فقرة معينة‪ ،‬والتي ال لزوم لها‪.‬‬ ‫وينبغ���ي �أن ترتكز الق���رارات حول �أي �صيغة �أو �صيغ الفقرات �سيت���م ا�ستخدامها يف االختبار‬ ‫ون�سبة ا�ستخدامها على مالئمة �صيغة الفقرات لقيا�س تركيب �أو جمال من املعرفة �أو مهارة وعلى‬ ‫ال�صعوبات العملية مثل اخلربة الالزمة لبناء �أنواع خمتلفة من الفقرات وتكلفة الت�صحيح يدويا‪.‬‬ ‫يلخ�ص اجلدول ‪ 4.2‬بع�ض مزايا وعيوب �أنواع الفقرات‪.‬‬ ‫تغ�ي�ر اختب���ارات الريا�ضيات لبابوا غيني���ا اجلديدة ن�سب���ة االختيار من متع���دد �إلى الأجوبة‬ ‫الق�ص�ي�رة املفتوحة ح�سب ال�صف الذي يت���م تقييمه (انظر اجلدول ‪ .)5.2‬يحتوي ال�صف الثامن‬ ‫على فقرات �أكرث من ال�صف الرابع‪ ،‬ويتكون معظمها من فقرات الإجابة الق�صرية املفتوحة‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يكون الوقت املمنوح للطالب لإجناز االختبار كافيا لل�سماح ملعظم الطالب مبحاولة‬ ‫الإجاب���ة على معظم الفقرات‪� .‬إن جمع املعلومات حول مق���دار الوقت الذي ي�ستغرقه الطالب يف‬ ‫�إجن���از فق���رات االختبار التجريبي مه���م‪ .‬تختلف االختب���ارات من حيث الط���ول‪ ،‬ولكن يجب �أن‬ ‫يتمك���ن الط�ل�اب من حماولة الإجابة على الغالبية العظمى من الفقرات يف حوايل ‪ 40‬دقيقة‪ .‬قد‬ ‫تتوفر االختبارات املكونة �أ�سا�سا من فقرات االختيار من متعدد على فقرات �أكرث من االختبارات‬ ‫املكون���ة �أ�سا�سا من فق���رات الإجابة الق�صرية‪ .‬وقد تت�ضمن االختب���ارات لطالب املرحلة الثانوية‬ ‫فق���رات �أكرث‪ ،‬وقد مينح الط�ل�اب املزيد من الوقت للقيام بهذا االختب���ار‪� .‬إذا كان الطالب غري‬ ‫متعودي���ن على �أنواع الفقرات يف التقييم‪ ،‬فمن املحتمل �أن يحتاجوا �إلى مزيد من الوقت للإجابة‬ ‫على هذه الفقرات‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫الـجــــــــدول‬ ‫مزايا وعيوب �أنواع الفقرات‬ ‫العيوب‬ ‫املزايا‬ ‫�صيغة الفقرات‬ ‫ •ميك���ن للعديد من الفقرات يف اختب���ار واحد �أن تغطي جمموعة •تتطلب اخلربة لبناء فقرات من جودة عالية‬ ‫ •ال ينتج الطالب الفهم‪.‬‬ ‫وا�سعة من نواجت التعلم‪.‬‬ ‫االختيار من متعدد‬ ‫ •ميكن للفقرات �أن تقوم بتمييز دقيق يف معرفة الطالب وفهمهم‪• .‬قد يعتمد الطالب على التخمني‪.‬‬ ‫ •ال تتطلب الت�صحيح يدويا‪ ،‬لذلك فاالختبار غري مكلف ن�سبيا‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ •تتن���اول الفق���رات ع���ادة جمموعة حم���دودة م���ن النتائج‬ ‫ •يحدد الطالب املعلومة �أو يتذكرونها ب�أنف�سهم‬ ‫الإجابة املغلقة‬ ‫(�أ�سا�سا اال�ستخراج املعلومات والتذكر)‪.‬‬ ‫ •يكون الت�صحيح باليد وا�ضحا ن�سبيا‪.‬‬ ‫(�إجابة من كلمة �أو كلمتني)‬ ‫ •تتطلب اخلربة لإعداد فقرات مركزة ب�شكل وا�ضح‬ ‫ •ميكن �أن يطلب من الطالب �إظهار م�ستويات عالية من الفهم‪• .‬تتطل���ب م�صحح�ي�ن مدرب�ي�ن وتداب�ي�ر �ضب���ط اجل���ودة‪،‬‬ ‫وبالتايل ت�ساهم يف التكاليف‪.‬‬ ‫ •ميكن للفقرات معاجلة جمموعة من النتائج‪.‬‬ ‫الإجابة الق�صرية املفتوحة‬ ‫ •تقل����ص الفقرات الت���ي ت�ستغرق وقتا يف الإجاب���ة بالن�سبة‬ ‫ •ميكن قيا�س الفهم اجلزئي �أحيانا‪.‬‬ ‫للطالب من نطاق النتائج التي ميكن معاجلتها‪.‬‬ ‫ •ميكن تناول نطاق حمدود من النتائج‪.‬‬ ‫ •ميكن �أن يربهن الطالب على عمق يف الفهم‪.‬‬ ‫ •تتطلب م�صحح�ي�ن مدربني وتدابري �ضب���ط اجلودة‪ ،‬مما‬ ‫املقال �أو الإجابة املو�سعة‬ ‫ •ميكن قيا�س جمموعة من الفهم اجلزئي‪.‬‬ ‫ي�ؤدي �إلى ارتفاع التكاليف‪.‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬امل�ؤلفون‬ ‫الــجـــــدول ‪5.2‬‬ ‫�أنواع فقرات اختبار الريا�ضيات لبابوا غينيا اجلديدة‬ ‫الإجابة الق�صرية املفتوحة‬ ‫االختيار من متعدد‬ ‫م�ستوى ال�صف‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال�صف الثالث‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال�صف اخلام�س‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ال�صف الثامن‬ ‫امل�صدر‪ :‬وزارة التعليم بابوا غينيا اجلديدة عام ‪.2004‬‬ ‫مجتمع الطالب الذين سيتم تقييمهم‬ ‫ينبغ���ي على وثيق���ة �إطار االختب���ار �أن يحدد املجتم���ع امل�ستهدف للتقييم (عل���ى �سبيل املثال‪:‬‬ ‫ال�ص���ف الراب���ع) وينبغي �أن تبني مل���اذا مت اختيار هذه الفئ���ة املعينة‪ .‬يف بلد مع�ي�ن‪ ،‬ميكن لوثيقة‬ ‫الإطار مثال �أن تربر اختيار ال�صف الثالث بحجة �أنه يحدث ت�سرب كبري من املدار�س بعد ال�صف‬ ‫الثالث ‪� ،‬أو ميكنها �أن تربر اختبار ال�صف الرابع لأن معظم الطالب ينبغي �أن يكونوا قادرين على‬ ‫الق���راءة بذاك ال�صف‪� ،‬أو ميكنها تربي���ر �إجراء االختبار بال�صف النهائي م���ن التعليم االبتدائي‬ ‫لتقيي���م التح�صيل التعليم���ي للطالب يف هذه املرحل���ة املهمة من نظام التعلي���م‪ .‬وميكن �أن حتدد‬ ‫وثيقة الإطار �أي�ضا الفئات الفرعية من الطالب التي قد ت�ستبعد من العينة الوطنية‪ ،‬مثل الطالب‬ ‫ذوي االحتياجات التعليمية اخلا�صة �أو الطالب يف املدار�س ال�صغرية يف املناطق النائية جدا‪.‬‬ ‫التقرير حول النتائج‬ ‫ينبغي منذ البداية التو�صل �إلى اتفاق مع جلنة القيادة ب�ش�أن الكيفية التي ينبغي �أن تقدم بها‬ ‫النتائج‪ .‬قدم التقييم الوطني للقراءة باللغة الإجنليزية يف �إيرلندا درجات منف�صلة تتعلق ب�صيغة‬ ‫الن�ص والعملية املعرفية‪ .‬وقد اقرتحت وثيقة �إطار التقييم يف �إيرلندا تقييم نوعني من الن�صو�ص‬ ‫(الأدب���ي والإعالم���ي) وم�ستويني م���ن العمليات (اال�ستخ���راج املعلومات والتف�س�ي�ر اال�ستداليل)‬ ‫لل�ص���ف الأول‪ .‬ويف م�ستوى ال�صف اخلام����س‪ ،‬اقرتح تقييم ثالثة م�ستوي���ات معايري فرعية لأنواع‬ ‫الن�صو����ص (الأدبي‪ ،‬واملعلومات امل�ستمرة‪ ،‬واملعلومات غري امل�ستمرة) وثالثة معايري من العمليات‬ ‫(اال�ستخراج املعلومات‪ ،‬واال�ستدالل‪ ،‬والتف�سري‪-‬التقييم) (‪ Eivers‬و�آخرون ‪ .)2005‬وقد ا�ستخدم‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪40‬‬ ‫امل�س���ح ال���دويل لقرائية الكبار الن�صو�ص غري امل�ستمرة لتقيي���م الأداء يف معيار الوثيقة‪ .‬وقد حدد‬ ‫�إطار الدرا�سة الدولية حول التقدم يف التنور القرائي (‪� )PIRLS‬أنه �سوف يقي�س فقرات االختبار‬ ‫م���ن �أج���ل غر�ضني للق���راءة‪ :‬القراءة م���ن �أجل التجرب���ة الأدبية والق���راءة الكت�س���اب وا�ستخدام‬ ‫املعلومات‪ .‬واقرتح �أي�ضا اجلمع بني املعيارين و�إعطاء درجة �إجمالية عن التنور القرائي( (�‪Camp‬‬ ‫‪ bell‬و�آخرون ‪.)2001‬‬ ‫ينبغي �إخبار جلنة القيادة ب�أن التقرير حول النتائج ح�سب املعايري الفرعية يعتمد على نتائج‬ ‫حتلي���ل الفق���رات‪ .‬ت�ستخدم التقييمات الدولية والعديد من التقييم���ات الوطنية مثاال للإجابة عن‬ ‫الفق���رة لتحدي���د �إذا م���ا كانت فقرات االختب���ار تنا�سب املعاي�ي�ر الفرعية ب�ش���كل مالئم‪ .‬يف هذه‬ ‫املرحلة‪ ،‬ميكن �إعطاء جلنة القيادة مقدمة غري فنية ملفهوم التقرير حول النتائج ح�سب م�ستويات‬ ‫الإجن���از‪ ،‬والت���ي عامة ما ي�شار �إليها مب�ستوي���ات املهارة‪ ،‬ويطلب من �أع�ضاءه���ا �إبداء ر�أيهم حول‬ ‫ال�ش���كل املف�ض���ل لديهم لتقدمي التقرير عن االختبار‪ .‬ميكن و�ص���ف �أداء الطالب من حيث الن�سبة‬ ‫املئوي���ة للإجاب���ات ال�صحيحة ع���ن الفقرات �أو من حي���ث امل�ستويات مثل متق���دم (يتجاوز املعيار‬ ‫املتوقع)‪ ،‬ماهر (يلبي املعيار املتوقع)‪� ،‬أ�سا�سي (ال يفي باملعيار املتوقع)‪� ،‬أو دون الأ�سا�سي (ينجز‬ ‫دون امل�ستوى الأ�سا�سي)‪ .‬قد يتطلب الأمر مراجعة عدد م�ستويات املهارة نتيجة االختبار التجريبي‬ ‫والتحلي���ل النهائي لالختبار‪ .‬يغطي الكتاب الرابع من ه���ذه ال�سل�سلة «حتليل البيانات من التقييم‬ ‫الوطني للتح�صيل التعليمي» كل من نظرية الإجابة على الفقرات وم�ستويات املهارة‪.‬‬ ‫وينبغ���ي �أن يب�ي�ن الإطار �أي�ض���ا �أنواع التقاري���ر حول التقيي���م الوطني التي �ستن�ش���ر يف نهاية‬ ‫التقيي���م‪ .‬ق���د ت�شمل هذه التقارير تقريرا فني���ا و�سل�سلة من التقارير املوج���زة لقراء معينني‪ ،‬مثل‬ ‫مدرب���ي املعلمني والهيئ���ات املعنية باملناهج الدرا�سي���ة و�صانعي ال�سيا�س���ات‪ ،‬والبيانات ال�صحفية‬ ‫واملوجز الإعالمي‪.‬‬ ‫السياقات‬ ‫ي�ستخ���دم العديد من �صانعي ال�سيا�سات التعليمية التقييمات الوطنية جلمع معلومات �سياقية‬ ‫�إ�ضافي���ة ح���ول العوامل الت���ي ميكن �أن تنعك����س �أو ت�ؤثر ب�شكل مبا�شر على ج���ودة تعلم الطالب يف‬ ‫جماالت معينة من املنهاج الدرا�سي‪ .‬ينبغي على جلنة القيادة �أن تعطي املبادئ التوجيهية العامة‬ ‫يف اختيار املتغريات ال�سياقية التي ينبغي تقييمها‪ .‬وميكن ا�ستخدام تلك املعلومات بدورها من قبل‬ ‫الوكال���ة املنفذة لتوجيه بناء اال�ستبانة‪ .‬ميكن �أن تكون للمعلومات ال�سياقية �أهمية خا�صة بالن�سبة‬ ‫ل�صانعي ال�سيا�سات يف حماولتهم لفهم �أ�سباب االختالفات يف م�ستويات حت�صيل الطالب‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫وترك���ز العديد من التقييم���ات على ال�سياقات املنزلي���ة واملدر�سية‪ .‬وعادة م���ا ت�شمل العوامل‬ ‫املنزلية الو�ضع االجتماعي واالقت�صادي‪ ،‬والذي يقا�س �أحيانا من حيث ممتلكات املنزل وامل�ستوى‬ ‫الدرا�س���ي للوالدي���ن واللغ���ة امل�ستخدم���ة يف املنزل وبني���ة الأ�سرة وع���دد �أفرادها وتوف���ر التوجيه‬ ‫الأكادمي���ي والعمليات املنزلي���ة (مثل القراءة للأطف���ال وغريها من �أ�ش���كال التوجيه التي ت�شجع‬ ‫التعل���م)‪ ،‬والعالق���ات ما بني البي���ت واملدر�سة ‪ .‬تغط���ي ال�سياقات املدر�سية يف كث�ي�ر من الأحيان‬ ‫‪2‬‬ ‫امل���وارد املدر�سي���ة والف�صول الدرا�سي���ة و�إدارة وتنظيم املدر�سة وطبيعة وم�ست���وى تدريب املعلمني‬ ‫وا�سرتاتيجي���ات التدري����س واملحيط ال�صفي‪ .‬جتمع بع�ض التقييم���ات بيانات عن مواقف التالميذ‬ ‫جت���اه املدر�سة وبع�ض املواد املعين���ة واهتمامات التالميذ و�سلوكياتهم (عل���ى �سبيل املثال‪ ،‬مقدار‬ ‫الوق���ت ال���ذي يق�ضي���ه التلميذ يف امل�ساع���دة يف املن���زل �أو يف الواجب���ات املدر�سي���ة �أو يف القراءة‬ ‫للمتع���ة)‪ .‬وتوجد تفا�صيل عن كيفية ت�صميم وكتابة فق���رات اال�ستبانة الحقا يف هذا الكتاب‪ ،‬كما‬ ‫يت�ضم���ن القر�ص املدمج الذي ي�صاحب الكتاب �أمثلة عن فق���رات ا�ستبانات تهدف �إلى احل�صول‬ ‫على املعلومات ال�سياقية من الطالب و�أولياء الأمور واملعلمني ومديري املدار�س‪.‬‬ ‫هوامـــــ�ش‬ ‫‪1.1‬بعد الدرا�سة الثالثة‪ ،‬مت و�صف هذه ال�سل�سلة بدرا�سة االجتاهات الدولية يف الريا�ضيات والعلوم ومت االحتفاظ باالخت�صار‬ ‫‪TIMSS‬‬ ‫‪2.2‬الحظ �أنه هناك نفور ًا يف بع�ض البلدان من جمع البيانات حول اخللفية االقت�صادية واالجتماعية‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪42‬‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬ ‫ ‬ ‫كتابة الفقرات‬ ‫ ‬ ‫ي�ص���ف ه���ذا الف�ص���ل خ�صائ�ص الفقرات اجلي���دة يف االختب���ار ويقدم �إر�ش���ادات لكتابتها‬ ‫وت�صميمه���ا‪ .‬كذلك يتناول بنية وتنظيم االختب���ار لإخراج الفقرات‪ .1‬كما ن�صف �أدوار املوظفني‬ ‫امل�شارك�ي�ن يف بن���اء االختبار‪-‬فريق كتابة الفق���رات واملراجعون الآخ���رون‪ ،‬والذين يعملون حتت‬ ‫قيادة مدير بناء االختبار‪.‬‬ ‫�إن ج���ودة االختبار تعتمد ب�شكل كبري على مدى حتقيق���ه للغر�ض الذي و�ضع من �أجله وعلى‬ ‫ن�سبة دقة مطابقة الفقرات جلدول املوا�صفات‪� .‬إن الفقرات اجليدة يجب �أن تكون وا�ضحة وذات‬ ‫�صل���ة باملناه���ج الدرا�سية ومركزة على جانب واحد من التعل���م‪ .‬بالإ�ضافة �إلى �أنها توفر مهمات‬ ‫واقعية وجذابة وعادلة بالن�سبة للطالب الذين هم من خلفيات لغوية وثقافية خمتلفة‪.‬‬ ‫تت�صف الفقرة اجليدة باخل�صائ�ص التالية‪:‬‬ ‫ •تتناول جماال �أ�سا�سيا للتعلم‪.‬‬ ‫ •تكون مهمة وبناءة ولها معنى‪.‬‬ ‫ •ميكن ربطها باخل�صائ�ص املهمة املوجودة يف جدول املوا�صفات‪.‬‬ ‫ •تت�سم بالعدل‪.‬‬ ‫را هام�شية �أو ال قيمة لها‪.‬‬ ‫را هامة ولي�س �أفكا ً‬ ‫ •تعك�س �أفكا ً‬ ‫ •تقود الطالب بو�ضوح ملعرفة ما يطلب منهم فعله‪.‬‬ ‫ •م�ستقلة وال تعتمد على فهم فقرات �سابقة‪.‬‬ ‫ •�إذا كان���ت تدور حول املفردات‪ ،‬فيجب �أن ت�ستهدف معنى الكلمة يف �سياق الن�ص‪ ،‬ولي�س حول‬ ‫املعرفة العامة‪.‬‬ ‫ •من الأف�ضل �أن يتم التعبري عنها بالإيجاب؛ ولي�س النفي لتجنب الإرباك‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ميك���ن �أن ي�ستفيد كتاب الفق���رات كثريا من درا�سة مناذج ذات ال�صلة م���ن الفقرات العالية‬ ‫اجلودة‪ .‬تن�شر العديد من املنظمات عينات من فقرات االختبار على االنرتنت‪ .‬وقد تكون م�صادر‬ ‫فق���رات االختب���ار ال�صادرة للعم���وم من االختب���ارات الدولية‪ ،‬مثل درا�سة االجتاه���ات الدولية يف‬ ‫الريا�ضي���ات والعل���وم (‪ )TIMSS‬والربنامج الدويل لتقييم الط�ل�اب (‪ )PISA‬والدرا�سة الدولية‬ ‫حول التقدم يف التنور القرائي (‪ ،)PIRLS‬ومن التقييمات الوطنية من بلدان �أخرى‪ ،‬مثل التقييم‬ ‫الوطني للتقدم التعليمي بالواليات املتحدة (‪ .)NAEP‬ويت�ضمن القر�ص املدمج امل�صاحب (‪)CD‬‬ ‫�أمثلة كثرية عن الفقرات من هذه امل�صادر وغريها‪ .‬كما توجد عناوين الويب يف امللحق ‪.B‬‬ ‫ميك���ن ا�ستخ���دام فقرات االختب���ار ال�صادرة للعم���وم يف اختبارات �أخ���رى‪� ،‬شريطة �أن يكون‬ ‫حمتوى املادة و�صياغة الفقرات منا�سبني‪ .‬من املمكن �أن تكون هذه املادة م�صدرا رخي�صا ومفيدا‬ ‫لفق���رات االختب���ار‪ .‬تكون هذه الفقرات (مع الأجوبة) غالبا موجودة على �شبكة الإنرتنت‪ .‬لذا‪ ،‬ال‬ ‫ينبغ���ي �أن ت�ستخدم هذه الفقرات �إذا كان هناك احتم���ال �أن يكون الطالب قد ح�صلوا عليها قبل‬ ‫�إج���راء اختبار التقيي���م الوطني‪ .‬كما ميكن �أي�ضا احل�صول على �إذن م���ن طرف ال�سلطات املعنية‬ ‫ال�ستعم���ال فقرات مالئمة من اختبارات م�ؤمنة‪ .‬قد تكون هذه املقاربة �أرخ�ص من بناء الفقرات‪.‬‬ ‫وم���ع ذلك‪� ،‬سيحتاج خرباء املنه���اج الدرا�سي �إلى مراجعة مثل هذه الفق���رات وجتريبها من �أجل‬ ‫املالئمة‪.‬‬ ‫ي�ستغرق تطوير اخلربة يف كتابة الفقرات لكل جزء من �أجزاء املخطط وقتا طويال‪ .‬ينبغي �أن‬ ‫يتفق كتاب الفقرات على فهم م�شرتك مل�صطلحات الفقرات وملا يفرت�ض �أن تقي�سه هذه الأخرية‪.‬‬ ‫م���ن �أجل حتقيق هذا الفهم‪ ،‬ينبغي �أن يحاولوا ت�صنيف كل م�سودة فقرة خالل البناء‪ ،‬با�ستخدام‬ ‫معايري مثل ما يلي‪:‬‬ ‫ •�صيغة الفقرة (على �سبيل املثال‪ ،‬االختيار من متعدد‪ ،‬الإجابة املغلقة‪ ،‬الإجابة املفتوحة)‬ ‫ •�صيغة الن�ص (الختبار القراءة) (على �سبيل املثال‪ ،‬ال�سردي‪ ،‬التف�سريي)‬ ‫ •امل�ستوى الدرا�سي املق�صود (على �سبيل املثال‪ ،‬ال�صف اخلام�س)‬ ‫ •نتيجة التعلم (على �سبيل املثال‪ ،‬جمع الأعداد ال�صحيحة من رقمني �أو حتديد الفكرة الرئي�سية‬ ‫يف ق�صة)‬ ‫ •العملية املعرفية (على �سبيل املثال‪ ،‬املعرفة �أو التذكر �أو التف�سري �أو الرتكيب)‪.‬‬ ‫ميك���ن �أال يتم دائما معرفة م�ست���وى العمليات املعرفية املعنية يف الإجاب���ة عن فقرة‪� .‬إذا كان‬ ‫الط�ل�اب يجهلون عملي���ة‪ ،‬مثل تلخي�ص فقرة من املعلومات‪ ،‬فقد يحتاج���ون �إلى م�ستوى �أعلى من‬ ‫العمليات مما لو �أنهم متعودين على التلخي�ص‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪44‬‬ ‫صعوبة الفقرات‬ ‫يك���ون احل�ص���ول على م�ستوى ال�صعوب���ة املطلوب للفقرات مهمة �صعب���ة بالن�سبة ملعظم كتاب‬ ‫الفق���رات‪ .‬يف العديد من البلدان‪ ،‬يكون م�ضمون املنه���اج الدرا�سي املق�صود �صعبا للغاية بالن�سبة‬ ‫ملعظ���م الطالب‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬غالبا ما ي�ضطر كتاب الفق���رات �إلى �صياغة العديد من الفقرات‬ ‫لقيا����س مهارات �أ�سهل م���ن تلك املدرجة يف املناهج املق�صودة‪ .‬على �سبي���ل املثال‪ ،‬غالبا ما ت�شمل‬ ‫اختب���ارات التح�صيل يف الريا�ضيات امل�صممة لل�صف اخلام����س فقرات مبنية على الأهداف التي‬ ‫يفرت�ض �أن يكون الطالب قد حققوها يف ال�صفني الثالث والرابع‪.‬‬ ‫يك���ون املعلم���ون املتمر�سون �أكرث احتماال م���ن امل�سئولني الرتبوي�ي�ن �أو الأكادمييني للتوفر على‬ ‫�إح�سا�س جيد مب�ستويات ال�صعوبة املحتملة للفقرات‪ ،‬ومع ذلك‪ ،‬بالرغم من �أن حكم املعلم ميكنه‬ ‫�أن ي�ساع���د‪ ،‬فه���و غري كاف‪ .‬ويكون من ال�ضروري �إجراء االختب���ار التجريبي للفقرات على عينات‬ ‫م���ن الط�ل�اب مماثلة تقريبا لتلك الت���ي توجد يف الفئة امل�ستهدفة من �أج���ل احل�صول على بيانات‬ ‫مو�ضوعية �أولية ب�ش�أن م�ستويات �صعوبة الفقرات‪ .‬ميكن لذلك �أن ي�ساعد يف جتنب اخلط�أ ال�شائع‬ ‫يف بناء االختبارات بفقرات تربهن على ال�صعوبة املفرطة‪.‬‬ ‫وميكن لعوامل كثرية �أن جتعل الفقرات التي اعتربها كاتب الفقرات ب�سيطة تتحول �إلى فقرات‬ ‫كث�ي�رة ال�صعوب���ة‪ .‬وباملثل‪ ،‬ميكن �صياغة �أو تقدمي بع�ض الفقرات الت���ي مت ت�صميمها لتكون �صعبة‬ ‫بطريق���ة جتعلها تربهن على �أنها �سهلة متاما‪ .‬يف حالة الفقرات التي ت�ستخدم �صيغة االختيار من‬ ‫متعدد‪ ،‬ينبغي على كتاب الفقرات جتنب ما يلي‪:‬‬ ‫ •تق���دمي �إ�شارات نحوية �أو منطقي���ة يف املنت واملفتاح‪ ،‬والتي ت�شري �إل���ى الإجابة ال�صحيحة‪ ،‬مثل‬ ‫املنت الذي يطابق املفرد يف كل اخليارات‪ ،‬ما عدا واحدا يكون جمعا‪.‬‬ ‫ •تق���دمي كلم���ات مطلقة‪ ،‬مثل «دائما» �أو «�أب���دا»‪ ،‬والتي قد ت�ستبعد بع�ض اخلي���ارات �أو ت�شري �إلى‬ ‫الإجابة ال�صحيحة‪.‬‬ ‫ •جعل الإجابة ال�صحيحة �أطول بكثري �أو �أكرث تف�صيال من اخليارات الأخرى‪.‬‬ ‫ •�إدراج كلمة �أو عبارة من مواد التحفيز يف اخليار ال�صحيح‪ ،‬ولكن لي�س يف اخليارات الأخرى‪.‬‬ ‫ •و�ضع اخليارات يف ترتيب غري منطقي �أو منط مربك‪.‬‬ ‫ •جع���ل اخليارات واملفتاح يتداخالن ب�شكل ملحوظ‪ ،‬بحيث يعتم���د متييز الإجابة «الأف�ضل» على‬ ‫املهارات اللغوية بدال من املعرفة حول ما يتم اختباره‪.‬‬ ‫ •�إدراج الأ�سئلة التي ميكن الإجابة عنها دون الرجوع �إلى املحفز‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫يف حال���ة �أن���واع الإجاب���ة امل�صاغة‪ ،‬يكون م���ن املهم و�ضع معاي�ي�ر وا�ضحة للت�صحي���ح تظهر جليا‬ ‫املق�صود قيا�سه يف الفقرة‪.‬‬ ‫تحيز الفقرات‬ ‫ي�أتي الطالب �إلى االختبار بتنوع يف املعرفة الثقافية والفهم‪ .‬فال ينبغي �أن يعاقبوا �أو يتميزوا‬ ‫م���ن خالل جت���ارب حياة ال �صلة لها باملعرفة واملهارات والفهم التي يق�صد االختبار تقييمها‪ .‬على‬ ‫�سبيل املثال‪ ،‬قد ت�ضر فقرات عن ريا�ضة م�شهورة للذكور بالإناث‪.‬‬ ‫ميك���ن �أن تك���ون الفقرات متحي���زة �إذا �أربكت بع�ض الطالب دون غريه���م‪ .‬ال ينبغي �أن مت�س‬ ‫م���واد التحفيز احل�سا�سيات الأخالقية �أو الثقافي���ة �أو غريها من احل�سا�سيات‪ .‬وال ينبغي �أن يكون‬ ‫هن���اك �أي احتمال ب����أن يح�س بع�ض الطالب بالإهان���ة �أو اخلوف �أو اال�ستياء م���ن مادة االختبار‪.‬‬ ‫ينبغ���ي على مدير بناء االختبار توعية كتاب الفقرات ب�أ�شكال خمتلفة من التحيز‪ .‬وينبغي ت�شجيع‬ ‫جلان املراجعة على البحث يف االختبار �أو اال�ستبانة عن الفقرات التي قد تكون متحيزة �أو م�سببة‬ ‫للإهانة‪.‬‬ ‫ي�ب�رز الكت���اب الرابع من ه���ذه ال�سل�سلة‪ ،‬حتلي���ل البيانات م���ن التقييم الوطني للتح�ص���يل‬ ‫التعليمي‪ ،‬تقنية �إح�صائية ميكن ا�ستخدامها للم�ساعدة على حتديد الفقرات املتحيزة يف كل من‬ ‫االختبار التجريبي ومراحل االختبار النهائي‪.‬‬ ‫مواد التحفيز‬ ‫توف���ر م���واد التحفيز ال�سي���اق للفقرة‪ .‬وقد تكون مقطع���ا من ن�ص �أو مبي���ان �أو ر�سم بياين �أو‬ ‫جدول �أو خريطة �أو مزيجا من هذه‪.‬‬ ‫يب���د�أ بن���اء االختبار غالبا باختيار �أو خلق م���واد حتفيز منا�سبة‪ .‬وعادة م���ا ت�ستند اختبارات‬ ‫الق���راءة عل���ى الن�صو�ص املو�سعة التي ت�صلح ل�سل�سلة من الفق���رات �أو على وحدة تتناول جمموعة‬ ‫م���ن املهارات املنا�سب���ة‪ .‬قد حتتوي اختبارات الريا�ضيات والعلوم عل���ى مواد حتفيز ق�صرية‪ ،‬مثل‬ ‫ع���دة �أرقام للجم���ع �أو معادلة للتكميل‪ .‬وقد تت�ضمن فقرات الريا�ضيات والعلوم �أي�ضا حمفزا �أكرث‬ ‫تعقي���دا‪ ،‬مث���ل ر�سم بياين �أو خط بياين �أو جدول �أو مبيان‪ ،‬م���ع �سل�سلة من الفقرات املرتبطة التي‬ ‫تتناول جمموعة من املهارات‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪46‬‬ ‫ينبغ���ي على م���واد التحفيز �أن تقدم ب�ش���كل وا�ضح املالمح الرئي�سية الت���ي �سيتم تقييمها‪ .‬وال‬ ‫ينبغ���ي �أن حتت���وي عل���ى تف�صيل زائد �أو متك���رر �أو ال لزوم ل���ه‪ .‬تتوفر مواد التحفي���ز اجليدة على‬ ‫اخل�صائ�ص التالية‪:‬‬ ‫ •واقعية وت�ستحق الدرا�سة عن كثب‪.‬‬ ‫ •هناك احتمال �أن تكون مفيدة للفئة امل�ستهدفة‪.‬‬ ‫ •مكتوبة ب�شكل جيد وم�صممة ب�شكل جيد‪.‬‬ ‫ •متثل حتديا على النحو الأمثل‪ ،‬لي�ست �صعبة جدا �أو �سهلة جدا‪.‬‬ ‫ •ال ت�شكل حتديات زائفة‪.‬‬ ‫ •�صحيحة ب�شكل واقعي‪.‬‬ ‫ •توفر فر�صة للبحث عن الأ�سئلة‪.‬‬ ‫ •تتوفر على اكتفاء ذاتي‪.‬‬ ‫م���ن املهم �أن يتم توفري بع����ض ال�سياق ملواد التحفيز حيثما كان ذل���ك منا�سبا‪ .‬وميكن تقدمي‬ ‫ال�سي���اق من خالل عنوان �أو مقدمة خمت�صرة‪ .‬عل���ى �سبيل املثال‪ ،‬ميكن تقدمي مقتطف من رواية‬ ‫اخليال العلمي كما يلي‪« :‬هذا الن�ص هو من رواية تقع �أحداثها يف امل�ستقبل»‪.‬‬ ‫يف�ض���ل �أن تك���ون ال�صور جزءا ال يتجز�أ من م���واد التحفيز‪ ،‬موفرة معن���ى �إ�ضافيا‪� .‬إذا كانت‬ ‫ال�صور جمرد ديكور‪ ،‬فقد ال ت�ساعد الطالب على فهم الن�ص‪.‬‬ ‫تخل���ق مواد التحفيز �أحيان���ا �سياقا م�صطنعا وغري �ضروري لفق���رة‪ .‬يحتوي الإطار ‪ 1.3‬على‬ ‫م���واد غ�ي�ر منا�سبة‪ .‬هذه الفقرة هي يف الواق���ع حول م�ساحة �سطح‪ .‬يف الواق���ع املعا�ش‪� ،‬سوف لن‬ ‫تهت���م �إيرين بالكمية الأقل من الورق التي �س���وف ت�ستخدمها‪ .‬قد حتتاج �إلى كمية �صغرية �إ�ضافية‬ ‫لط���ي احلوا�ش���ي‪ .‬من املحتمل �أن يجيب الطالب الأكرث قدرة عل���ى هذه الفقرة ب�شكل غري �صحيح‬ ‫عن طريق القيام بزيادة ورق �إ�ضايف‪ .‬تكتب الفقرة �أف�ضل بب�ساطة كالتايل‪:‬‬ ‫«طول جانب واحد من املكعب هو ‪� 80‬سم‪ .‬ما هي م�ساحة �سطح املكعب؟»‬ ‫‪47‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫الإطـــار ‪1.3‬‬ ‫مثــــال عن مـــواد التحفيز غري الـمنـــا�سبة‬ ‫�ستقوم �إيرين بتغليف هذا املكعب بالورق‪ .‬ما هي �أقل كمية من ورق التغليف ميكن �أن �ست�ستخدمها؟‬ ‫ينبغ���ي عل���ى املحفز الذي يحاول و�صف �سي���اق احلياة الواقعية �أن يك���ون دقيقا ب�شكل واقعي‪.‬‬ ‫فاملعلوم���ات يف الإط���ار ‪ 2.3‬هي رمبا غري دقيق���ة واقعيا‪ .‬فال يظهر الب�شر ع���ادة مثل ذاك النمط‬ ‫م���ن النمو‪ ،‬املبني يف الإطار‪ .‬يظهر الأطفال الذين مييل���ون �إلى �أن يكونوا طويلي القامة عادة هذه‬ ‫ال�صف ��ة من �سن مبكرة‪� .‬إذا كان ��ت هناك حاجة لأمناط منو متفاوتة بالن�سب ��ة ملواد التحفيز فقد‬ ‫يكون ا�ستخدام النباتات بدال من الب�شر �أف�ضل لأغرا�ض املقارنة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تت���م كتابة الفقرات ب�أب�سط و�أو�ضح لغة ممكن���ة‪ .‬وينبغي �أن تكون ال�صياغة ب�سيطة‬ ‫ب�شكل كاف بحيث ميكن التوقع ب�شكل معقول �أن يكون الطالب قادرين على قراءتها‪:‬‬ ‫• جتنب املفردات ال�صعبة‪.‬‬ ‫• جتنب اجلمل الطويلة‪.‬‬ ‫• ال ت�ستخدم اجلمل امللتوية‪.‬‬ ‫• ال ت�ستخدم املنطق ال�صعب‪.‬‬ ‫• جتنب الأ�سئلة الغام�ضة �أو املبهمة‪.‬‬ ‫• جتنب النفي املزدوج‪.‬‬ ‫• جتنب الت�ضارب (على �سبيل املثال‪ ،‬ا�ستخدام وحدات قيا�س خمتلفة يف اخليارات‬ ‫�أو م�صطلحات خمتلفة للإ�شارة �إلى نف�س ال�شيء)‪.‬‬ ‫• ال ت�ستخدم �صيغة غام�ضة �أو م�صطلحات غري م�ألوفة‪ ،‬والتي مل يتم تعريفها ب�شكل كاف‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪48‬‬ ‫الإطـــار ‪2.3‬‬ ‫مثال عن فقرة مبعلومات غري دقيقة �أو م�ضللة‬ ‫يو�ضح اخلط البياين التغيري يف طول ماريو و ليتا‪ ،‬وهم يكربون يف ال�سن‪.‬‬ ‫صيغة الفقرات‬ ‫يوجد و�صف لنوعني رئي�سيني‪ :‬االختيار من متعدد والإجابة الق�صرية (انظر الف�صل الثاين) ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يف ا�ستخدام �صيغة االختيار من متعدد‪ ،‬خذ بعني االعتبار‪:‬‬ ‫• ح�صر عدد اخليارات‬ ‫• جلب �إجابة خمت�صرة‬ ‫• جتنب حاجة الطالب �إلى نقل �أجزاء كبرية من ن�ص التحفيز‬ ‫• تغطية جمموعة وا�سعة من املوا�ضيع ب�شكل فعال‪.‬‬ ‫يف ا�ستخدام �صيغة الإجابة الق�صرية (املغلقة �أو املفتوحة)‪ ،‬خذ بعني االعتبار‪:‬‬ ‫ •اختبار املعنى الذي يجب �أن ِي�ؤ�س�سه الطالب لأنف�سهم‪.‬‬ ‫ •اختب���ار م�ستويات خمتلفة من الفهم با�ستخدام فقرة معتمدة جزئيا‪ ،‬والتي تعطي درجة كاملة‬ ‫ع���ن الإجابة التي تدل على فهم فكرة معقدة ودرجة جزئية عن الإجابة التي تظهر فهما جلزء‬ ‫ب�سيط من الفكرة‪.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ •اختبار جمموعة من الأجوبة املمكنة املحدودة واملعرفة بو�ضوح‪.‬‬ ‫ •البح���ث ع���ن �إجابة يف احلالة الت���ي �سوف تكون فيه���ا الإجابة ال�صحيح���ة مك�شوفة بو�ضوح يف‬ ‫�صيغة االختيار من متعدد وذلك ب�سبب عدم وجود خيارات غري �صحيحة مقبولة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يكون الط�ل�اب متحكمني يف املفردات والتعبري ب�ش���كل كاف للإجابة على الفقرات‬ ‫م���ن �صيغة الإجابة الق�ص�ي�رة‪ .‬ال ت�ستخدم �أ�سئلة الإجابة الق�ص�ي�رة �إذا كان من املحتمل �أن ينقل‬ ‫الطالب كمية كبرية من ن�ص التحفيز‪.‬‬ ‫كتابة فقرات االختيار من متعدد‬ ‫تتك���ون فقرة االختي���ار من متعدد من املنت وعدد من خيارات الأجوب���ة‪� .‬أحيانا‪ ،‬عندما تطلب‬ ‫�إجاب���ة ال�صواب واخلط�أ‪ ،‬تكون احلاجة �إلى خيارين فقط‪ .‬غري �أن هذه الفقرات تكون غري فعالة‬ ‫�إل���ى حد م���ا‪ .‬فاملعتاد �أكرث هو توفري �أربع���ة �أو خم�سة خيارات‪ .‬يكون اخلي���ار ال�صحيح هو املفتاح‬ ‫وامل�شتتات (املموهات) هي اخليارات غري ال�صحيحة (الإطار ‪)3.3‬‬ ‫ي�أخذ منت الفقرة �أ�شكاال خمتلفة‪ ،‬مثل‬ ‫ •جملة ناق�صة‬ ‫ •�س�ؤال معرب عنه بو�ضوح‬ ‫ •جملة حتتوي على معلومات ناق�صة (لدى كارلو�س �إخوان)‪.‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثــــال عن فقــرة االختيــار من متعــدد‬ ‫املنت‬ ‫تتوفر توال على ‪ 3‬زهور‪� .‬أعطاها والدها زهرتني �إ�ضافيتني‪.‬‬ ‫كم من الزهور تتوفر عليها توال يف املجموع؟‬ ‫‪2 A‬‬ ‫امل�شتتات‬ ‫‪3 B‬‬ ‫‪4 C‬‬ ‫املفتاح (الإجابة ال�صحيحة)‬ ‫‪5 D‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪50‬‬ ‫�إذا كان امل�ت�ن ه���و جملة غري مكتملة‪ ،‬يجب �أن حتتوي على ما يكف���ي من املعلومات لت�شري �إلى‬ ‫طبيعة ال�س�ؤال‪ .‬ال ينبغي �أن يحتاج الطالب �إلى قراءة امل�شتتات (املموهات) لي�ستدل على ال�س�ؤال‪.‬‬ ‫جميع اخليارات من جملة غري مكتملة ينبغي �أن‪:‬‬ ‫• تكون من�سجمة نحويا مع املنت‬ ‫• تكون مكتوبة ب�أ�سلوب مماثل‬ ‫• تكون منقوطة ب�شكل �صحيح‬ ‫• تكون مبتدئة بحرف �صغري ومنتهية بنقطة‪.‬‬ ‫تذكر النقاط التالية يف كتابة فقرات االختيار من متعدد‪:‬‬ ‫ •�ضع عالمات الرتقيم يف جمل مكتملة ب�شكل �صحيح‪ .‬كل اخليارات املطروحة يف الإطار ‪ 4.3‬هي‬ ‫جمل مكتملة مع عالمات الرتقيم املنا�سبة‪.‬‬ ‫ •�ض���ع عالم���ات الرتقيم يف القوائ���م ب�شكل منا�سب‪ .‬فاخلي���ارات يف الإطار ‪ 5.3‬ه���ي قوائم من‬ ‫كلمات‪ .‬هذه اخليارات ال تتوفر على عالمات الرتقيم‪.‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫عالمــــات الرتقيــــم يف جمــــل مكتملة‬ ‫ماذا كان ر�أي ميهو عن ال�سوق؟‬ ‫‪A.A‬كان مزدحما وكان الطعام جيدا‪.‬‬ ‫‪B.B‬كان رخي�صا وكان الطعام لذيذا‪.‬‬ ‫‪C.C‬كان الطعام جيدا‪ ،‬ولكن مل يكن هناك �أحد‪.‬‬ ‫‪D.D‬كان رخي�صا‪ ،‬ولكن الطعام مل يكن جيدا جدا‪.‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫عالمــــات الرتقيــــم يف عمـــود‬ ‫كم من الوقت �سيمكث جو يف منزل جده يف بايل؟‬ ‫‪�E.E‬أ�سبوعا‬ ‫‪�F.F‬أ�سبوعني‬ ‫‪�G.G‬شهرا‬ ‫‪�H.H‬شهرين‬ ‫‪51‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ •قل���ل كمي���ة القراءة‪ .‬لتقليل كمية القراءة املطلوبة‪ ،‬ينبغي عل���ى كاتب الفقرة �أن ي�ضع �أكرب قدر‬ ‫ممكن من الفقرة يف املنت (انظر الإطار ‪.)6.3‬‬ ‫ •جتن���ب �صفة النف���ي يف املنت‪ .‬مبا �أن النفي يف املنت ي�سبب االرتباك‪ ،‬فينبغي جتنب ا�ستخدامه‪.‬‬ ‫�إذا كان ميك���ن التعبري عن املنت فق���ط بالنفي‪ ،‬ف�سلط ال�ضوء على كلم���ة «ال» با�ستخدام اخلط‬ ‫العري�ض �أو املائل (انظر الإطار ‪ .)7.3‬و�إذا كانت �صفة النفي يف املنت �أمرا ال مفر منه‪ ،‬فيجب‬ ‫�أال تكون اخليارات يف �صفة النفي على الإطالق‪.‬‬ ‫ •�صيغة ا�ستخدام امل�شتتات (املموهات) املزاوجة‪ .‬ينبغي �أن تتنوع طرق بناء امل�شتتات على طول‬ ‫االختبار بحيث ال تربز الأمناط وت�ساعد الطالب‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬ال ي�ستح�سن مزاوجة املفتاح‬ ‫(‪ )B‬مع نقي�ضه (‪( )A‬الإطار ‪.)8.3‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫تقليل القراءة‬ ‫كم من الوقت �سيمكث جو يف منزل جده يف بايل؟‬ ‫بل هذه‬ ‫ ‬ ‫لي�س هذا‬ ‫ذهب كارل مع عائلته �إلى‬ ‫ ‬ ‫ذهب كارل �إلى‬ ‫‪ A‬النهر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ A‬النهر مع عائلته ‪.‬‬ ‫‪ B‬ال�شاطئ ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ B‬ال�شاطئ مع عائلته‪.‬‬ ‫‪ C‬القرية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ C‬البادية مع عائلته ‪.‬‬ ‫‪ D‬اجلبال‪.‬‬ ‫‪ D‬اجلبال مع عائلته‪ .‬‬ ‫‪7.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫فقرة مبنت ب�صفة النفي‬ ‫ما الذي قالت عائلة ماريو �أن ماريو ال ميكن �أن يح�صل عليه يف منزلهم؟‬ ‫‪ .A‬كلبه الأليف‬ ‫‪ .B‬حذائه الكريه الرائحة‬ ‫‪ .C‬بطانية احل�صان‬ ‫‪� .D‬سلة من الفاكهة‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪52‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫م�شتتات متت مزاوجتها ب�شكل �سيئ‬ ‫مل يحب توم املعطف لأنه كان‬ ‫‪ .A‬كبريا جدا‪.‬‬ ‫‪� .B‬صغريا جدا‪.‬‬ ‫‪ .C‬باللون اخلاطئ‪.‬‬ ‫‪ .D‬لي�س دافئا مبا فيه الكفاية‪.‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫التعامل مع الأزواج يف امل�شتتات‬ ‫مل يحب توم املعطف لأنه كان‬ ‫‪ .A‬كبريا‪.‬‬ ‫‪ .B‬خفيفا‪.‬‬ ‫‪� .C‬صغريا‪.‬‬ ‫‪ .D‬ثقيال‪.‬‬ ‫�إذا كان النم���ط يف الإطار ‪ 8.3‬يتكرر طوال فرتة االختبار‪ ،‬ف�سي�صبح وا�ضحا لبع�ض الطالب‬ ‫املتمر�س�ي�ن يف االختب���ار ب�أنهم يحتاجون �إلى اعتبار امللهيت�ي�ن املزاوجة (‪ A‬و ‪ )B‬فقط‪ .‬يكون �أحد‬ ‫احلل���ول لذل���ك هو �أن تكتب بع����ض الفقرات حيث ال يك���ون املفتاح واحدا من الأ�ض���داد املزاوجة‪.‬‬ ‫وهناك حل �آخر‪ ،‬وهو �أن يتم �إدراج زوجني من الأ�ضداد يف الفقرة‪ ،‬كما هو مو�ضح يف الإطار ‪.9.3‬‬ ‫ •جتن���ب ا�ستخ���دام بع�ض امل�شتتات‪ .‬يجب تفادي امل�شتتات التي حتت���وي على كلمات مثل دائما و�أبدا‬ ‫وال �شيء مما ذكر �أعاله وكل ما ذكر �أعاله لأنه عادة ما يكون ا�ستثناءها �سهال بالن�سبة للطالب‪.‬‬ ‫ •ا�ستخ���دم ع���ددا منا�سبا م���ن امل�شتتات‪ .‬و�ضع الفقرات م���ع مفتاح و�أربعة م�شتت���ات معقولة (‪5‬‬ ‫خيارات يف املجموع)‪ ،‬يف حدود املمكن‪ ،‬ومن ثم جرب جميع امل�شتتات‪ .‬ا�ستخدم امل�شتتات التي‬ ‫لديها �أف�ضل اخل�صائ�ص الإح�صائية (انظر الكتاب الرابع من هذه ال�سل�سلة‪ ،‬حتليل البيانات‬ ‫من التقييم الوطني للتح�صيل التعليمي)‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ •�صيغ���ة م���كان املفتاح‪ .‬ينبغ���ي �أن يختلف مكان املفتاح م���ن فقرة �إلى �أخ���رى‪ .‬ال ينبغي �أن يكون‬ ‫هن���اك من���ط وا�ضح يف موقع املفتاح‪ .‬وميك���ن ترتيب اخليارات من الأق�صر �إل���ى الأطول �أو من‬ ‫الأط���ول �إل���ى الأق�صر‪� ،‬أو ميكن ترتيبها ب�ش���كل ع�شوائي‪ .‬وت�أكد من �أن املفت���اح لي�س هو اخليار‬ ‫الأطول دائما‪.‬‬ ‫تكون للخيارات اجليدة اخل�صائ�ص التالية‪:‬‬ ‫ •تكون من طول مماثل ومكتوبة ب�أ�سلوب مماثل للمفتاح‪ .‬يجب �أن ال يربز املفتاح من بني امل�شتتات‬ ‫ب�سبب طوله �أو �صياغته �أو �أي �صفة ظاهرية‪.‬‬ ‫ •تتنوع يف الأ�سلوب من فقرة �إلى �أخرى‪ .‬فهي لي�ست متكررة‪.‬‬ ‫ •ال تعطي فكرة على جواب لفقرة �أخرى‪.‬‬ ‫ •ال ت�شمل امل�شتتات ال�صحيحة جزئيا‪ ،‬مثل اخليارات املزاوجة‪ ،‬حيث يت�ضمن كل م�شتت خيارا غري‬ ‫�صحيح وخيارا �صحيحا‪.‬‬ ‫ •ال ت�ضلل �أو ت�شو�ش من خالل عدم الو�ضوح �أو الغمو�ض‪.‬‬ ‫ •ال تتداخ���ل يف املعن���ى‪ .‬يجب �أن تك���ون امل�شتتات خمتلفة عن بع�ضها البع����ض من ناحية املعاين‪.‬‬ ‫يج���ب �أال تكون امل�شتت���ات مرادفات‪ .‬وال ينبغي �أن يدرج معنى خا����ص يف م�شتت واحد يف املعنى‬ ‫العام مل�شتت �آخر‪.‬‬ ‫ •ت�شم���ل املفت���اح ال�صحيح بال منازع �أو الإجابة الدقيقة على ال�س����ؤال‪ ،‬والتي ميكن الدفاع عنها‪،‬‬ ‫ولي�س فقط �أف�ضل اخليارات املعرو�ضة‪.‬‬ ‫ •تتوف���ر على امل�شتتات غري ال�صحيحة بال منازع‪ ،‬واملعقول���ة واملقبولة يف نف�س الوقت‪� .‬أي م�شتت‬ ‫خاطئ ب�شكل جزئي يقلل من عدد اخليارات احلقيقية املتاحة للطالب وال يقدم �شيئا للفقرة‪.‬‬ ‫كتابة فقرات اإلجابة القصيرة‬ ‫ينبغي �أن تكون فقرات الإجابة الق�صرية مركزة ب�شكل وا�ضح جللب املهارات التي تهدف �إلى‬ ‫تقييمه���ا‪ .‬تكون فقرات الإجابة الق�صرية اجليدة وا�ضحة ودقيقة‪ .‬وينبغي و�ضع �أدلة الت�صحيح يف‬ ‫نف����س الوقت مع الفق���رات‪ .‬يحتوي ‪ CD‬امل�صاحب على �أمثلة عن �أدل���ة الت�صحيح لفقرات الإجابة‬ ‫الق�ص�ي�رة‪ .‬عل���ى �سبيل املثال‪ ،‬انظ���ر فقرات الريا�ضي���ات ل ‪ ،PISA‬ال�صادرة ع���ام ‪ ،2006‬ودليل‬ ‫الت�صحيح لفقرات العينة للقراءة الدولية لل�صف الرابع ‪.PIRLS 2001‬‬ ‫يت���م ت�صنيف فقرات الإجابة الق�صرية عادة باملفتوحة عندما يتطلب �إ�ضافة جملة �أو جملتني‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪54‬‬ ‫�أو ع���دة �إ�ضاف���ات �إلى مبيان من �أجل �إجاب���ة �صحيحة‪ .‬وعادة ما تكون لفق���رات الإجابة املفتوحة‬ ‫جمموعة من الإجابات ال�صحيحة املمكنة‪ .‬يتم ت�صنيف فقرات الإجابة الق�صرية بالإجابة املغلقة‬ ‫عندم���ا تكون كلمة �أو كلمت�ي�ن �أو خط على مبيان كافية للإجابة‪ .‬وعادة م���ا يكون لفقرات الإجابة‬ ‫املغلقة جمموعة حمدودة جدا من الأجوبة ال�صحيحة‪.‬‬ ‫يج���ب �أن تتن���اول فقرات الإجابة املفتوح���ة املهارات اجلوهرية يف جم���االت املنهاج الدرا�سي‬ ‫الرئي�سية لتربير الوقت الذي �سيحتاجه الطالب للإجابة عليها يف االختبار‪ .‬ولكن ينبغي �أن يكون‬ ‫الط�ل�اب قادرين على �إعطاء �إجاب���ات �صحيحة وموجزة على فقرات الإجابة املفتوحة‪ .‬وينبغي �أن‬ ‫يخ�ص����ص معظ���م الوقت ال���ذي يق�ضيه الطالب يف الإجاب���ة على الفقرة للتو�ص���ل �إلى حل‪ ،‬ولي�س‬ ‫تدوين الإجابات‪.‬‬ ‫ويكون اعتبار الإجابة التي ميكن �أن تكون خاطئة مهما يف فقرة الإجابة الق�صرية‪� .‬إذا كان‬ ‫م���ن املحتمل �أن تكون جمي���ع الإجابات التي نت�صورها متما�سك���ة �صحيحة‪ ،‬فقد تكون م�ساهمة‬ ‫الفق���رة �ضئيلة يف تقييم مه���ارة معينة‪ .‬ينبغي بناء الفقرة بطريق���ة ت�ضمن وجود �إجابات غري‬ ‫�صحيحة مقبولة‪.‬‬ ‫ت�أك���د من �أن فق���رات الإجابة الق�صرية لديها �أكرث من �إجابت�ي�ن ممكنتني‪ .‬فالفقرات التي‬ ‫ال تتوف���ر �سوى عل���ى خيارين ممكن�ي�ن‪ ،‬مثل «مفت���وح» �أو «مغلق»‪ ،‬متنح الط�ل�اب فر�صة ‪ 50‬يف‬ ‫املائ���ة لتخمني الإجاب���ة ال�صحيحة‪ .‬ميك���ن تو�سيع ه���ذه بالطلب من الط�ل�اب �إعطاء مربرات‬ ‫لإجاباته���م‪ .‬وم���ن ثم ميكن ت�صحيح هذه الفق���رة على �أ�سا�س االختي���ار ال�صحيح ل»مفتوح» �أو‬ ‫«مغل���ق» والتف�سري‪ .‬فالطالب الذين يخت���ارون اخليار ال�صحيح ولك���ن ال يعطون تف�سريا �سوف‬ ‫يح�صلون على درجة من �صفر‪.‬‬ ‫ال ينبغ���ي �أن توف���ر الفقرات م�ساعدة م�ستفي�ضة على فهم معن���ى املحفز‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬ال‬ ‫ينبغ���ي لفقرة �أن تلخ�ص الأف���كار الرئي�سية يف فقرة من املحف���ز �أو �أن جتعل اال�ستدالل يف املحفز‬ ‫وا�ضحا‪ .‬من الأف�ضل االقتبا�س من املحفز‪ ،‬ولي�س تلخي�ص �أو تف�سري املعنى‪.‬‬ ‫ويكم���ن اخلطر يف فقرات الإجابة املفتوحة يف كون الط�ل�اب �سيجيبون عليها ب�شكل �سطحي‪.‬‬ ‫مثال‪ ،‬فقد تكون الإجابة «لأنه من املهم» �صحيحة فنيا ولكنها الإجابة ال�ضعيفة على عدة �أ�سئلة‪ .‬يف‬ ‫بع�ض الأحيان‪ ،‬ميكن �أن تدرج �إجابة �سطحية حمتملة يف ال�س�ؤال لتنحيتها من جمموعة الإجابات‬ ‫ال�صحيح���ة املمكنة‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬ميكن �صياغة فقرة عل���ى النحو التايل‪« :‬ملاذا تعترب حادثة‬ ‫جيميم���ا مهم���ة يف هذه الق�ص���ة؟ «ال ميكن �أن يجيب الط�ل�اب على هذه الفق���رة ب «لأن احلادث‬ ‫مه���م»‪ .‬عادة م���ا تكون التعليم���ات مثل «و�ض���ح �إجابتك» �أو «�أع���ط تربيرات لإجابت���ك‪� »،‬ضرورية‬ ‫لفقرات الإجابة املفتوحة لتجنب �إجابة مقت�ضبة من «نعم» �أو «ال»‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ينبغ���ي لفق���رة الإجابة الق�صرية الفعال���ة �أن حتدد مهمة وا�ضح���ة وحمددة‪ ،‬والتي ت�سعى �إلى‬ ‫�إجاب���ة حم���ددة‪ .‬وينبغ���ي �أن ت�سمح هذه الفق���رة للطالب بالتعب�ي�ر عن �إتقانهم للمه���ارة املطلوبة‬ ‫بطريق���ة معقول���ة وب�سرعة‪ .‬مل ينجح املث���ال يف الإطار ‪ 10.3‬يف حتقيق �أي م���ن هذين الهدفني‪ .‬مل‬ ‫يت���م �إخب���ار الطالب ب�أنه���م بحاجة ل�صنع �صن���دوق ب�أكرب عدد ممكن من الأبع���اد بالرغم من �أن‬ ‫ه���ذه الإجاب���ة كانت معيارا لثالثة نق���ط‪ .‬كما �أن الفقرة ه���ي من جودة رديئة لأنه���ا ت�ستغرق وقتا‬ ‫طوي�ل�ا جدا‪ .‬ال تعلل املهارات التي يتم تقييمها مق���دار الوقت الذي �سوف يحتاجه الطالب لبحث‬ ‫الإمكاني���ات والتو�صل �إلى الإجابة ال�صحيحة‪ .‬فامل�س�ألة بحاج���ة �إلى �أن تب�سط لكي ميكن للطالب‬ ‫�إبراز املهارات املنا�سبة ب�شكل فعال‪.‬‬ ‫عندما ال يجيب الطالب على فقرة معينة لأحد الأ�سباب املتعددة (مثل تخطي الفقرة العتبارها‬ ‫�صعب���ة �أو ع���دم وج���ود فر�صة ملحاول���ة الإجاب���ة لأن الفقرة مل تكن موج���ودة يف الكرا�س���ة املعينة‬ ‫لالختبار)‪ ،‬فعادة ما ت�سند قيمة الرمز (ولي�س الدرجة) من ‪ 9‬للداللة على البيانات املفقودة‪ .‬يتم‬ ‫تغطية البيانات ب�شيء من التف�صيل يف الكتاب الثالث‪ ،‬تنفيذ التقييم الوطني للتح�صيل العلمي‪.‬‬ ‫‪10.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫اخللط بني فقرة الإجابة املفتوحة والتعليمات غري الوا�ضحة‬ ‫يج���ب �صن���ع �صندوق مفتوح من ورق �صلب م�ستطيل‪� 150 ،‬سم على ‪� 100‬سم‪ ،‬عن طريق قطع مربعات‬ ‫بحج���م مت�س���او يف كل زاوي���ة وا�ستخدام ال�شري���ط الال�صق لربط احل���واف‪ .‬ما هو حج���م املربع الذي‬ ‫�ستقطعه من الزاوية؟ قدم مربر(ات) الختيار هذا احلجم‪.‬‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫دليل الت�صحيح‪ :‬يرتاوح عدد النقط من ‪� 0‬إلى ‪.3‬‬ ‫‪ 3‬نقط‪ :‬ي�صف مربعا من حجم ‪� 20‬سم و�صندوقا ب�أبعاد ‪� 110‬سم على ‪� 60‬سم على ‪� 20‬سم؛ وي�شرح �أي�ضا �أن هذا‬ ‫احلجم من ال�صندوق لديه �أكرب �سعة‪.‬‬ ‫‪ 2‬نقط‪ :‬ي�صف مربعا من حجم ‪� 20‬سم �سيتم قطعه من كل زاوية‪ ،‬ولكن ال يقدم �شرحا‪.‬‬ ‫‪ 1‬نقطة‪ :‬ي�صف �أي حجم ممكن من مربع‪ ،‬ب�ضلع واحد �أقل من ‪� 50‬سم‬ ‫‪ 0‬نقطة‪ :‬يعطي �أبعادا ملربع تكون �أكرب من ‪� 50‬سم (�إجابة م�ستحيلة)‬ ‫‪� 9‬إجابة مفقودة‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪56‬‬ ‫يجب �أن تكون فقرات الإجابة الق�صرية م�صاغة بو�ضوح وبب�ساطة (انظر الإطار ‪.)11.3‬‬ ‫‪11.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثال جيد عن فقرة الإجابة املفتوحة‬ ‫كل �شخ�ص يحفر بنف�س الوترية‪.‬‬ ‫ميكن ل�شخ�ص �إنهاء حفر حديقة يف ‪� 12‬ساعة‪.‬‬ ‫ميكن ل�شخ�صني �إنهاء حفر احلديقة نف�سها يف ‪� 6‬ساعات‪.‬‬ ‫كم من الوقت ي�ستغرق ‪� 4‬أ�شخا�ص؟ ______‬ ‫كم من الوقت ي�ستغرق ‪� x‬أ�شخا�ص؟ ______‬ ‫بناء دليل لتصحيح فقرات الدرجات الجزئية‬ ‫تكون لبع�ض �أ�سئلة الإجابة الق�صرية اثنان �أو �أكرث من فئات الإجابة ال�صحيحة‪ .‬وهي تعرف‬ ‫با�س���م الفق���رات املعتمدة جزئيا‪ .‬ينبغي �أن يفرق دليل الت�صحيح ب�ي�ن الإجابات الأكرث �شمولية �أو‬ ‫الدقيق���ة �أو املتطورة والإجابات غري املكتملة �أو ال�صحيحة جزئي���ا‪ .‬يتم �إعطاء الإجابات الأف�ضل‬ ‫درج���ة �أعل���ى‪ .‬يقدم املثال يف الإطار ‪ 12.3‬دليل ت�صحيح لفق���رة معتمدة جزئيا لر�سم مربع ي�صل‬ ‫تقديرها �إلى ‪ 3‬نقط‪.‬‬ ‫ميكن ت�صحيح الأنواع التالية من الفقرات كاعتماد جزئي‪:‬‬ ‫ •يطل���ب من الط�ل�اب تقدمي �سببني ل�سل���وك �شخ�صية م���ا‪ .‬ويتم منح درجة م���ن ‪ 2‬للطالب‬ ‫الذي���ن يقدمون �سبب�ي�ن �صحيحني‪ ،‬ويح�صل الطالب الذين يقدم���ون �سببا واحدا �صحيحا‬ ‫على درجة من ‪.1‬‬ ‫ •متن���ح للطالب درج���ة �أعلى لفهم �أكرث تط���ورا؛ على �سبي���ل املثال‪ ،‬ميك���ن �أن تعك�س درجة من‬ ‫نقطت�ي�ن يف اختب���ار القراءة فهما لتعبري �ساخر يف ن�ص‪ ،‬بينما يتم منح درجة من نقطة واحدة‬ ‫لقراءة حرفية للن�ص‪.‬‬ ‫ •ق���د تت�ضم���ن درجة م���ن نقطتني حتديد كل من ال�سب���ب والنتيجة‪ ،‬يف ح�ي�ن �أن درجة من نقطة‬ ‫واحدة تتطلب حتديدا �صحيحا لواحد منهما‪.‬‬ ‫ •يف الريا�ضي���ات‪ ،‬متنح درجة من ‪ 3‬نقط على احل���ل ال�صحيح مل�س�ألة و�شرح منا�سب للمنهجية‪،‬‬ ‫ودرج���ة م���ن ‪ 2‬على احل���ل ال�صحي���ح دون �أي �شرح‪ ،‬وتعط���ى درجة من ‪ 1‬عل���ى و�صف ملنهجية‬ ‫منا�سبة بح�سابات غري �صحيحة‪.‬‬ ‫‪57‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪12.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫فقـــــرة باعتمــــاد جــــزئي‬ ‫طول �ضلع املربع هو ‪� 10‬سم‪.‬‬ ‫�أر�سم هذا املربع يف الفراغ �أدناه‪ .‬ا�ستخدم م�سطرتك‪.‬‬ ‫دليل الت�صحيح‪:‬‬ ‫‪ 3‬نقط‪ :‬ير�سم مربعا ب ‪� 4‬ضلوع من طول ‪� 10‬سم و‪ 4‬زوايا قائمة‬ ‫‪ 2‬نقط‪ :‬ير�سم م�ستطيال ب�ضلعني من طول ‪� 10‬سم و‪ 4‬زوايا قائمة‬ ‫‪ 1‬نقطة‪ :‬ير�سم �شكال ب‪� 4‬أ�ضالع من �ضلعني بطول ‪� 10‬سم ‪ ،‬ولكن لي�ست هناك زوايا قائمة‬ ‫‪ 0‬نقطة‪ :‬ر�سم �أي �شكل �آخر‬ ‫‪� 9‬إجابة مفقودة‬ ‫ينبغ���ي �أن يك���ون التمييز بني درجات االعتماد الكلي �أو اجلزئي وا�ضح���ا‪ .‬ت�أكد من �أن الأمثلة‬ ‫ع���ن الأجوبة لدرجة من نقطة واحدة‪ ،‬والواردة يف دليل الت�صحيح‪ ،‬لي�ست فقط م�صاغة على نحو‬ ‫رديء �أو �إجابات موجزة تلبي فعال معايري ‪� 2‬أو ‪ 3‬نقط‪ .‬من املهم �أي�ضا تو�ضيح الفرق بني �إجابات‬ ‫الدرج���ة ‪ 1‬والإجابات غ�ي�ر ال�صحيحة‪ .‬ميكن �أن يكون هذا التميي���ز الأ�صعب تطبيقا يف ت�صحيح‬ ‫بع�ض فقرات االعتماد اجلزئي‪.‬‬ ‫تو�ض���ح الأمثل���ة التالية على �أن فقرات الإجاب���ة الق�صرية املفتوحة ال ت�سم���ح دائما باالعتماد‬ ‫اجلزئ���ي‪ .‬تبني الفق���رة يف الإطار ‪� 13.3‬أن���ه بينما ميكن للطالب �أن يعط���وا جمموعة متنوعة من‬ ‫الإجابات‪ ،‬ف�إنه ميكنهم احل�صول �إما على ‪� 1‬أو ‪ 0‬نقطة‪.‬‬ ‫م���ن امله���م جتريب فقرات االعتماد اجلزئ���ي للت�أكد من �أن فئات االعتم���اد اجلزئي هي قوية‬ ‫�إح�صائيا (انظر الف�صل اخلام�س)‪ .‬يقدم الإطار ‪ 14.3‬مثاال عن فقرة الإجابة الق�صرية مع دليل‬ ‫ت�صحي���ح منه���ار‪ .‬يف االختبار التجريبي‪ ،‬مت �إعط���اء درجة من نقطتني لإجاب���ات من «‪� »80%‬أو‬ ‫«‪ 80‬يف املائة» ودرجة من نقطة واحدة للطالب الذين كتبوا فقط «‪ ».80‬و�أظهرت الإح�صاءات �أن‬ ‫الطالب الذين �أعطوا �إجابة «نقطتني» كان لديهم متو�سط​​نقط �أعلى بكثري يف اختبار الريا�ضيات‪،‬‬ ‫والط�ل�اب الذين �أعطوا �إجابة «نقطة واحدة» كان لهم نف�س املعدل العام للنقط الذي ح�صل عليه‬ ‫�أولئ���ك الذين منحوا �صفرا على هذه الفقرة‪ .‬ونتيج���ة ملعلومات االختبار التجريبي هذه‪ ،‬مت تغيري‬ ‫دلي���ل الت�صحيح‪ ،‬ومنحت نقطة واحدة للطالب الذين �أجاب���وا ب «‪� »80٪‬أو «‪ 80‬يف املائة»‪ ،‬ونقطة‬ ‫ال�صفر للطالب الذين �أجابوا بـ ‪� 80‬أو �أعطوا �إجابة �أخرى غري مقبولة‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪58‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثـــــال عن فقــــرة الإجــــابة املفتوحة مع دليــــل الت�صحيــــح‬ ‫وجد جون و مايكل �شجرة ب ‪ 400‬ماجنو‪.‬‬ ‫يقول جون �أن ملايكل الآن فر�صة ‪ 160٪‬ل�ضرب املاجنو‪.‬‬ ‫هل تتفق �أو تختلف مع جون؟‬ ‫ا�ش ـ ــرح‪.‬‬ ‫_______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫دليل الت�صحيح‪:‬‬ ‫‪ 1‬نقطة‪ :‬يختلف وي�شري �إلى حدود الن�سبة‬ ‫يختلف لأنه ال ميكن الو�صول �إلى ‪.160٪‬‬ ‫يختلف لأن ذلك م�ستحيل‪.‬‬ ‫يختلف لأن ‪ 100٪‬هي الأكرث ما ميكن الو�صول �إليه‪.‬‬ ‫‪ 0‬نقطة‪ :‬يتفق (مع ال�شرح �أو من دونه)‬ ‫يختلف وال ي�شري �إلى حدود الن�سبة‬ ‫يختلف لأن هناك �أكرث من ‪ 160‬ماجنو‪.‬‬ ‫‪� 9‬إجابة مفقودة‬ ‫امل�صدر‪ :‬ق�سم التعليم للفلبني ‪.2004‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثال عن فقرة الإجابة املغلقة مع دليل الت�صحيح‬ ‫�شجرة املاجنو‬ ‫يحاول مايكل �ضرب بع�ض املاجنو يف مزرعته مبقالعه‪.‬‬ ‫عندما يكون يف ال�شجرة ‪ 50‬ماجنو‪ ،‬لديه فر�صة ‪ 20٪‬ل�ضرب واحدة‪.‬‬ ‫تت�ضاعف فر�صته ل�ضرب املاجنو عندما يت�ضاعف عدد املاجنو‪.‬‬ ‫قدر فر�صة مايكل ل�ضرب املاجنو يف �شجرة من ‪ 200‬ماجنو‪.‬‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫دليل الت�صحيح‪:‬‬ ‫‪ 1‬نقطة‪� 80٪ :‬أو ‪ 80‬باملائة‬ ‫‪ 0‬نقطة‪� :‬أي �إجابة �أخرى‪ ،‬مبا يف ذلك ‪ 80‬مع عدم حتديد «‪� »٪‬أو «املئة»‬ ‫‪� 9‬إجابة مفقودة‬ ‫امل�صدر‪ :‬ق�سم التعليم للفلبني ‪.2004‬‬ ‫‪59‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫بناء الفقرات للوحدات‬ ‫الوح���دات هي جمموعات من الفقرات مبحفز م�ش�ت�رك‪ .‬قد تتكون الوحدة من ق�صة ق�صرية‬ ‫�أو ر�سم بياين‪ ،‬تليهما جمموعة من الأ�سئلة‪ .‬تنطبق املبادئ الأ�سا�سية لكتابة االختيار من متعدد �أو‬ ‫فقرات الإجابة الق�صرية على الفقرات املرتبطة بالوحدات‪.‬‬ ‫ينبغي الأخذ بعني االعتبار عددا من النقاط عند �صياغة الفقرات املبنية على الوحدات‪:‬‬ ‫ •ينبغ���ي �أن تكون الفقرات م�ستقلة ع���ن بع�ضها البع�ض‪ .‬ال ينبغي �أن يتوجب على الطالب �إعطاء‬ ‫الإجابة ال�صحيحة على فقرة واحدة لكي يجيبوا على الفقرات الأخرى ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫ •ال ينبغي �أن تتداخل الفقرات‪ .‬ينبغي �أن تقيم كل فقرة جانبا خمتلفا بو�ضوح من جوانب املحفز‪.‬‬ ‫ •ينبغ���ي �أن تقي���م الفقرات جمموعة من املهارات‪ .‬على �سبيل املث���ال‪ ،‬ال ينبغي �أن تقيم الفقرات‬ ‫مرارا ا�ستخراج املعلومات الواردة بطريقة مبا�شرة �أو الفكرة الرئي�سية يف كل فقرة من املحفز‪.‬‬ ‫ •ينبغ���ي �أن تغط���ي الفقرات يف الوحدة جمموع���ة وا�سعة من م�ستويات ال�صعوب���ة‪ ،‬مبتدئة عادة‬ ‫بفقرة �سهلة‪.‬‬ ‫ •ال ينبغي �أن ت�ساعد املعلومات الواردة يف منت �أو خيارات االختيار من متعدد لفقرة الطالب على‬ ‫الإجابة على فقرة �أخرى‪.‬‬ ‫ •ينبغي على الفقرات �أن تقيم اجلوانب اجلوهرية (وتتجنب اجلوانب اجلزئية) للمحفز‪.‬‬ ‫ •ينبغي �أن تكون الفقرات على نف�س �صفحة الوحدة �أو على ال�صفحة املقابلة (يف حالة املحفز الطويل)‪.‬‬ ‫متي���ل الوحدات من ثماني���ة �أو �أكرث من الفقرات املرتابطة �إل���ى �أن تتوفر على بع�ض الفقرات‬ ‫املكررة �أو املتداخلة �أو اجلزئية‪ .‬ميكن حذف بع�ض الفقرات خالل تركيب الفقرات‪ .‬كبديل لذلك‪،‬‬ ‫ميك���ن �أن ي�ضع فريق بناء االختب���ار منوذجني لالختبار التجريبي با�ستخ���دام ن�صف الفقرات يف‬ ‫�شكل واحد والباقي يف ال�شكل الثاين‪.‬‬ ‫يت�ضم���ن اجل���زء املتعل���ق باللغ���ة ل‪ CD‬امل�صاح���ب العديد م���ن الأمثلة عن الوح���دات متبوعة‬ ‫مبجموع���ة من الأ�سئلة‪( .‬على �سبيل املثال‪ ،‬انظر فقرات ‪ CD‬بعد «الأرنب الربي ينذر بزلزال» من‬ ‫فق���رات العينة للقراءة الدولية لل�صف الرابع ‪� PIRLS 2001‬أو «اتفاقية البرتاء» من �أ�سئلة العينة‬ ‫للقراءة لأ�سرتاليا لل�صف الثالث‪).‬‬ ‫فقرات التطبيق‬ ‫تكون فقرات التطبيق �ضرورية ل�ضمان �أن الطالب ال يعاقبون لأنهم يفتقرون �إلى املعرفة ب�صيغة‬ ‫الفقرات �أو بالطريقة التي ينبغي �أن يظهروا بها �إجاباتهم على �أ�سئلة االختبار‪ .‬عادة ما مير امل�شرف‬ ‫على االختبار على فقرات التطبيق مع الطالب‪ ،‬وفقا لتعليمات دقيقة جدا يف دليل �إجراء االختبار‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪60‬‬ ‫عندم����ا ت�شمل االختبارات فقرات الإجابة الق�صرية‪ ،‬من املهم ب�صفة خا�صة �أن يفهم الطالب‬ ‫�أي نوع من الإجابات من املتوقع �أن ي�أتوا بها‪ .‬مثال‪ ،‬يحتاج الطالب �إلى فهم �أين �سيكتبون �إجاباتهم‬ ‫لتكملة ت�سل�سل الأعداد �أو كم من املتوقع �أن يكتبوا ردا على الفقرة التي تتطلب �شرحا‪ .‬ينبغي �إخبار‬ ‫الط��ل�اب �أنهم �سوف لن يعاقبوا بقيامه����م ب�أخطاء هجائية �أو نحوية طفيفة‪ ،‬ما مل يكن ذلك جزءا‬ ‫مما يتم قيا�سه‪ .‬من املفرو�ض �أن ت�شجعهم التعليمات على حماولة الإجابة على جميع الفقرات‪.‬‬ ‫ينبغ���ي بناء �أ�سئل���ة التدريب جلميع �أنواع الإجابة يف االختبار‪ .‬له���ذا ال�سبب‪ ،‬يتم كتابة �أ�سئلة‬ ‫التدري���ب ع���ادة نحو نهاي���ة مرحلة بن���اء االختبار‪ ،‬عندم���ا تعرف �أن���واع الأ�سئلة الت���ي �ستكون يف‬ ‫االختبار‪ .‬وينبغي �أن تكون فقرات التطبيق �سهلة جدا؛ على �سبيل املثال‪ ،‬قد يطلب من الطالب �أن‬ ‫يكتبوا اجلواب على ‪ 2 + 2‬على خط يظهر بجوار املبلغ‪:‬‬ ‫‪____ = 2 + 2‬‬ ‫ين�ص���ب الرتكيز على كيفي���ة �إظهار الطالب لإجاباتهم‪ .‬يف ه���ذه احلالة‪ ،‬يجب على الطالب‬ ‫كتابة �إجابتهم على اخلط‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تراجع جلنة الفقرات جميع فق���رات التطبيق‪ ،‬والتي يجب �أن يتم جتريبها‪� .‬إذا مت‬ ‫ا�ستخدام عدة مناذج االختبار التجريبي‪ ،‬فينبغي ا�ستخدام نف�س فقرات التطبيق مع كل �شكل‪.‬‬ ‫تخطيط وتصميم الفقرات‬ ‫يك���ون تخطي���ط وت�صميم الفق���رات حا�سم�ي�ن يف و�ضوح وجاذبي���ة االختبار‪ .‬يك���ون الطالب‬ ‫�أك�ث�ر احتماال ملحاولة الإجابة على الفقرات يف اختبار مق���دم تقدميا جيدا و�سهل للقراءة‪ .‬ينبغي‬ ‫عل���ى م�صممي االختبار �أن يعتم���دوا �أ�سلوبا للتخطيط يكون من�سجم���ا ومر�ضيا و�سهال‪ .‬يوفر ‪CD‬‬ ‫امل�صاحب العديد من الأمثلة عن فقرات مقدمة تقدميا جيدا ومدعمة ب�صور من نوعية جيدة‪.‬‬ ‫املبادئ التوجيهية األساسية‬ ‫فيما يلي بع�ض املبادئ التوجيهية الأ�سا�سية لتخطيط وت�صميم اختبار ناجح‪.‬‬ ‫ •ا�ستخ���دم خطا كبريا (على �سبيل املثال‪ 36 ،‬نقط���ة) لرتقيم الفقرات لكي يتمكن الطالب من‬ ‫حتديد مكان كل فقرة ب�سهولة‪.‬‬ ‫ •ات���رك فراغا كافي���ا �إذا كان الطالب يحتاج���ون �إلى كتابة اجلواب‪( .‬ه���ذا �ضروري خ�صو�صا‬ ‫لطالب املدار�س االبتدائية‪ ،‬الذين قد يكون خطهم كبريا)‪.‬‬ ‫ •ات���رك مكان���ا كافيا بني الفقرات بحيث ميك���ن للطالب �أن يروا بو�ضوح �أي���ن تنتهي فقرة و�أين‬ ‫تبتدئ الفقرة املوالية‪.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ •ا�ستخدم طول اخلط للإجابة على فقرة من �أجل الإ�شارة �إلى كم من املتوقع �أن يكتب الطالب‪.‬‬ ‫يكون خط ق�صري كاف للإجابة بكلمة واحدة‪ .‬ي�شري خطان �أو ثالثة �أطول �إلى �أن الطالب ينبغي‬ ‫�أن يقدم جملة �أو جملتني للإجابة على الفقرة‪.‬‬ ‫ •�أعط لكل فقرة تعريفا فريدا‪ ،‬و�أطبع هذا التعريف بجانب رقم الفقرة بخط متدرج الرمادي �صغري‬ ‫يف الهام����ش الأي�س���ر‪� .‬ست�ساعد العالمة الفري���دة والتعريفية على �ضمان متابع���ة دقيقة للفقرات‪.‬‬ ‫ميكن �أن تتغري �أرقام الفقرات‪ ،‬ال �سيما �إذا كانت الفقرات تظهر يف كرا�سات متعددة لالختبار‪.‬‬ ‫ •ك���ن من�سجما يف ا�ستخ���دام عالمات االقتبا����س الفردية �أو املزدوجة واخل���ط املائل والت�سطري‬ ‫واخلط العري�ض واحلروف الكبرية‪.‬‬ ‫ •ت�أك���د من �أن التخطي���ط وال�ص���ور امل�ستخدمة يف فق���رات االختبار التجريبي ه���ي �أقرب بقدر‬ ‫الإم���كان �إل���ى الفقرات يف النم���وذج النهائي لالختبار‪ .‬ميك���ن �أن ت�ؤثر التغي�ي�رات يف ت�صميم‬ ‫وتخطيط الفقرات على �صعوبة الفقرة‪.‬‬ ‫جودة الصور‬ ‫ينبغ���ي �أن تكون �ص���ور االختبار وا�ضحة‪ ،‬مع لغ���ة وعناوين ب�سيطة ومنا�سب���ة‪ .‬ينبغي �أن يتم ر�سم‬ ‫ال�صور من طرف فنان الر�سومات‪ .‬تكون ال�صور املم�سوحة �ضوئيا �أو تلك امل�أخوذة من الإنرتنت عادة‬ ‫من جودة ناق�صة‪ .‬كما �أن ال�صور الفوتوغرافية هي �أي�ضا غري منا�سبة عموما لأنها ت�ضيف �إلى تكاليف‬ ‫الطباعة‪ .‬ب�شكل عام‪ ،‬ينبغي على فنان الر�سومات �أن يعيد ر�سم ال�صور الفوتوغرافية‪ .‬ويعطي توظيف‬ ‫نف�س فنان الر�سومات لر�سم كل ال�صور‪ ،‬الفوتوغرافية �أو غريها‪ ،‬االن�سجام يف التخطيط والت�صميم‪.‬‬ ‫حيثم����ا كان ذلك ممكنا‪ ،‬ينبغ����ي �أن يتم ا�ستخ����دام ال�صور لتح�سني الو�ض����وح والتقلي�ص من عدد‬ ‫الكلمات يف الفقرة (انظر الإطار ‪ .)15.3‬تكون ال�صور الب�سيطة هي الأكرث فعالية‪ .‬ينبغي على ال�صورة‬ ‫تقدمي املفهوم ب�شكل وا�ضح ونظيف (انظر الإطار ‪ .)16.3‬لي�س من ال�ضروري �أن تظهر �شبيهة باحلياة‬ ‫الواقعية‪ .‬ينبغي �أن يتم ا�ستخدام ر�سومات اخلط �إن �أمكن ذلك وينبغي جتنب التظليل الإ�ضايف‪.‬‬ ‫ينبغي تعريف الر�سوم البيانية واخلرائط ب�شكل وا�ضح وثابت (انظر الإطارين ‪ 17.3‬و‪.)18.3‬‬ ‫كما هو مبني يف الإطار ‪ ،19.3‬ي�سمح ترك الفراغ يف الر�سومات بقراءة مواد التحفيز ب�سهولة‪.‬‬ ‫يف حتديد حجم اخلط وطول ال�سطر‪ ،‬ينبغي على م�صممي االختبار اعتبار ما يلي‪:‬‬ ‫ •ا�ستخدم �شكل ‪ 14‬نقطة لل�صفني ‪ 3‬و ‪ 4‬و �شكل ‪ 12‬نقطة لل�صفوف الأعلى‪.‬‬ ‫ •قلل من عر�ض ن�صو�ص التحفيز �إلى ما يقرب من ‪� 10‬إلى ‪ 14‬كلمات يف كل �سطر‪.‬‬ ‫ •ت�أك ��د م ��ن �أن فوا�صل الأ�سطر حتدث يف �أماكن ح�سا�س ��ة‪ .‬ال ت�سمح لكلمة واحدة بال�سقوط على‬ ‫�سطر جديد لوحدها‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪62‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫ا�ستخدام ال�صور للتقلي�ص من عدد الكلمات‬ ‫تو�ضح ال�صورة التالية جتربة علمية �أف�ضل بكثري مما ميكن �أن تو�ضحه فقرة م�ستفي�ضة‪:‬‬ ‫�أي جزء من النبات ي�أخذ معظم املاء؟‬ ‫امل�صدر‪ :‬اجلمعية الدولية لتقييم التح�صيل التعليمي ‪ ،IEA 2007‬فقرة من العينة‬ ‫ينبغ���ي �أن يك���ون تخطيط خي���ارات االختيار من متع���دد من�سجما‪ .‬وينبغي حتدي���د كل خيار‪.‬‬ ‫ي�ستح�سن ا�ستخدام خيارات التخطيط التايل‪:‬‬ ‫ •قائمة عمودية من اخليارات معرفة من الأعلى �إلى الأ�سفل‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ •خط �أفقي من اخليارات معرفة من الي�سار �إلى اليمني‪:‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪63‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪16.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫حفظ ال�صور يف �شكل ب�سيط‬ ‫تعرب هذه ال�صورة عن نظام معقد بطريقة ب�سيطة‪:‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬ق�سم التعليم للفلبني ‪.2004‬‬ ‫‪17.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫تعريف الر�سوم البيانية بو�ضوح‬ ‫ت�ساعد العالمات الوا�ضحة والثابتة مثل تلك املوجودة يف الر�سم التايل الطالب على فهم الأ�سئلة املعقدة ب�سرعة‪:‬‬ ‫يو�ضح هذا اجلدول درجات احلرارة يف �أوقات خمتلفة على �أربعة �أيام‪.‬‬ ‫يف �أي يوم ويف �أي �ساعة كانت درجة احلرارة املبينة على اجلدول نف�سها التي تظهر على‬ ‫مقيا�س احلرارة؟‬ ‫درجة احلرارة‬ ‫‪06:00‬‬ ‫‪03:00‬‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪09:00‬‬ ‫‪06:00‬‬ ‫زواال‬ ‫زواال‬ ‫زواال‬ ‫�صباحا‬ ‫�صباحا‬ ‫‪16 °‬‬ ‫‪21 °‬‬ ‫‪24 °‬‬ ‫‪17 °‬‬ ‫‪15 °‬‬ ‫االثنني‬ ‫‪9°‬‬ ‫‪10 °‬‬ ‫‪15 °‬‬ ‫‪16 °‬‬ ‫‪20 °‬‬ ‫الثالثاء‬ ‫‪15 °‬‬ ‫‪19°‬‬ ‫‪16 °‬‬ ‫‪14 °‬‬ ‫‪8°‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫‪20 °‬‬ ‫‪26°‬‬ ‫‪19 °‬‬ ‫‪11 °‬‬ ‫‪8°‬‬ ‫اخلمي�س‬ ‫‪ A‬االثن ـ ــني‪ 12:00 ،‬زواال‬ ‫‪ B‬الثالثــاء‪� 06:00 ،‬صباحا‬ ‫‪ C‬الأربعــاء‪ 03:00 ،‬زواال‬ ‫‪ D‬اخلمي�س‪ 03:00 ،‬زواال‬ ‫امل�صدر‪ Mullis :‬و �آخرون ‪.2000‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪64‬‬ ‫‪18.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫تعريف اخلرائط بو�ضوح‬ ‫ينبغي احلر�ص على تعريف عنا�صر اخلريطة بو�ضوح‪ .‬يف اخلريطة التالية‪ ،‬يتم عر�ض �أ�سماء القارات‬ ‫بكل احلروف الكبرية‪ ،‬يف حني يتم عر�ض املحيطات باحلروف الكبرية وال�صغرية‪:‬‬ ‫املناطق حيث تعي�ش �أبقار البحر‬ ‫امل�صدر‪ :‬ق�سم التعليم لبابوا غينيا اجلديدة ‪2004‬‬ ‫ •قائمت�ي�ن عموديت�ي�ن من اخليارات‪ ،‬معرفتني من الأعلى �إلى الأ�سف���ل من القائمة الأولى ثم من‬ ‫الأعلى �إلى الأ�سفل من القائمة الثانية‪:‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪65‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪19.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫ترك الفراغ يف مواد التحفيز‬ ‫يتيح الفراغ يف هذا الر�سم املجال لقراءة مواد التحفيز‪:‬‬ ‫يظهر الر�سم �أعاله �صندوقا يحتوي على مادة ميكن �أن تكون �صلبا �أو �سائال �أو غازا‪ .‬يتم بعد‬ ‫ذلك و�ضع املادة يف �صندوق �أو�سع ب�أربعة �أ�ضعاف‪.‬‬ ‫انظ���ر �إل���ى الر�سوم �أدناه‪ .‬فهي تظهر كيف �ستبدو �أنواع خمتلفة من املواد عندما �سيتم و�ضعها‬ ‫يف �صندوق �أو�سع‪.‬‬ ‫‪ .A‬ح���دد �أي ر�س���م من الر�س���وم يظهر ال�صلب و�أي واحد منهم يب�ي�ن ال�سائل و�أي واحد منهم‬ ‫يظه���ر الغاز‪( .‬اكت���ب كلمة ال�صلب �أو ال�سائ���ل �أو الغاز على اخلط املوج���ود بجانب كل من‬ ‫الر�سوم �أدناه‪ .‬ا�ستخدم كل كلمة مرة واحدة فقط)‪.‬‬ ‫‪ .B‬ا�شرح �إجاباتك‪.‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬اجلمعية الدولية لتقييم التح�صيل التعليمي ‪ ،IEA 2003‬فقرة من العينة‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪66‬‬ ‫فريق كتابة الفقرات‬ ‫يقود ويدير مدير بناء االختبار فريق كتابة الفقرات وي�شرف على الربنامج ب�أكمله من البناء‬ ‫والرتكي���ب �إلى االختبار التجريبي واختيار مناذج االختب���ار النهائي‪ .‬يجب �أن يتوفر على مهارات‬ ‫«النا�س» اجليدة والقدرات التنظيمية‪.‬‬ ‫ت�شمل م�س�ؤوليات مدير بناء االختبار ما يلي‪:‬‬ ‫ •اختيار فريق كتابة الفقرات‬ ‫ •الت�أكد من �أن املخطط مفهوم من قبل كتاب الفقرات‬ ‫ •تنقيح املخطط‬ ‫ •و�ضع جمموعة من القواعد �أو الربوتوكوالت لتقدمي وت�صنيف وحفظ الفقرات‬ ‫ •الت�أكد من �أن كتاب الفقرات يدركون عدد ال�صفحات التي ميكن �أن حتتاجها الفقرات‬ ‫ •�إر�ساء ور�صد عمليات جلنة الفقرات‬ ‫ •ر�صد تقدم بناء االختبار مقابل خمطط االختبار‬ ‫ •مراجعة الفقرات مع جمموعات اخلرباء �أو �أ�صحاب امل�صلحة الرئي�سيني‬ ‫ •ر�صد جودة الفقرات‬ ‫ •متابعة بناء الفقرات مقابل اجلداول الزمنية‬ ‫ •تدوي���ن تفا�صيل جميع الفقرات املبني���ة‪ ،‬مبا يف ذلك �سجل االختبار التجريبي والتغيريات التي‬ ‫متت خالل التحليل‬ ‫ •الت�أكد من �أن املخطط معكو�س يف االختبار النهائي‪.‬‬ ‫تتطل���ب كتابة الفقرات االهتم���ام بالتفا�صيل والإبداع وال�صرامة الفكري���ة والعمق يف معرفة‬ ‫املحت���وى والفه���م اجليد لتطور الطالب يف جمال من التعلم‪ .‬ب�ش���كل مثايل‪ ،‬ينبغي �أن يثبت كتاب‬ ‫الفقرات ال�صفات التالية‪:‬‬ ‫ •ينبغ���ي �أن يب���دوا التحلي ب���روح املبادرة واال�ستع���داد لإجراء بحث م�ستفي�ض ع���ن مواد حتفيز‬ ‫مثرية‪ ،‬وينبغي �أن يكونوا قادرين على بناء مواد حتفيز من جودة عالية‪.‬‬ ‫ •يج���ب �أن يكون لديهم القدرة على تقبل التغذي���ة الراجعة على عملهم والتعليق على عمل كتاب‬ ‫الفقرات الآخرين بنف�س الدرجة من التجرد النقدي‪.‬‬ ‫ •يج���ب �أن يربهن���وا على وج���ود الرغبة يف التمي���ز واال�ستعداد لالهتم���ام بالتفا�صيل عند و�ضع‬ ‫وتنقيح الفقرات‪.‬‬ ‫ي�ستحق اختبار الفرز الأويل االهتمام عند اختيار كتاب الفقرات‪ .‬قد يتكون االختبار من �إعطاء‬ ‫كتاب الفقرات املحتملني ‪ 30‬دقيقة لإحداث فقرات ت�ستند �إلى جمموعة من مواد التحفيز‪ .‬قد يتبع‬ ‫هذا االختبار مقابلة يطلب خاللها من املر�شحني �شرح الأ�سباب الكامنة وراء �إجاباتهم على اختبار‬ ‫الفرز‪ .‬قد تتحقق جلنة املقابلة من ا�ستعداد كتاب الفقرات املحتملني لقبول انتقاد عملهم‪.‬‬ ‫‪67‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ب�ش���كل مث���ايل‪ ،‬ينبغي �أن ي�شارك بع�ض كت���اب الفقرات املتمر�سني يف تدري���ب كتاب الفقرات‬ ‫اجل���دد‪ .‬قد يتحتم تعي�ي�ن كتاب متمر�سني كخرباء م���ن بلد �آخر �إذا مل يكن هن���اك �أحد باخلربة‬ ‫املنا�سب���ة موج���ودا داخل البالد‪ .‬ق���د ينظم كتاب الفق���رات اخلرباء دورات تدريبي���ة �أو يراجعون‬ ‫الفقرات حني بنائها �أو القيام بالأمرين معا‪ .‬ميكن �أن ي�ستغرق ا�شتغال كتاب الفقرات بدوام كامل‬ ‫بعد التدريب عدة �أ�شهر للو�صول �إلى النقطة التي يبد�ؤون فيها ب�إنتاج فقرات ذات جودة معقولة‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يتم معاجلة الأ�سئلة التالية يف التدريب‪:‬‬ ‫ •ما هو الغر�ض العام من االختبار؟‬ ‫ •ما هي �سياقات املحفزات املنا�سبة للفقرات؟‬ ‫ •ما هي جماالت املنهاج الدرا�سي التي �سيتناولها االختبار؟‬ ‫ •ما ن�سبة الفقرات التي �ستتناول جوانب خمتلفة من املنهاج الدرا�سي؟‬ ‫ •ما هي اللغة (�أو اللغات) التي �سيتم ا�ستخدامها؟‬ ‫ •ما هو م�ستوى ال�سهولة املنا�سبة فيما يخ�ص املفردات وقواعد اللغة امل�ستعملة؟‬ ‫ •ما هي �أنواع الفقرات التي �سيتم ا�ستخدامها‪ ،‬وما ن�سبها؟‬ ‫ •ما هي موا�صفات الن�شر (عدد ال�صفحات يف كرا�سة االختبار‪ ،‬حجم ال�صفحة‪ ،‬عدد الفقرات يف ال�صفحة)؟‬ ‫ •كم هو عدد الفقرات املقرتحة للطبعة النهائية لالختبار؟‬ ‫ •كم هو عدد الفقرات التي يجب بناءها؟‬ ‫ •كيف �سيتم مراجعة فقرات م�سودة االختبار؟‬ ‫ •ما هو الإطار الزمني للبناء واالختبار التجريبي واختيار النماذج النهائية؟‬ ‫ •هل ينبغي اعتبار �أي ق�ضايا ح�سا�سة ثقافيا �أو معوقات يف �صياغة مواد التحفيز والفقرات؟‬ ‫ينبغ���ي �أن يك���ون لكتاب الفق���رات فهما م�شرتكا للإجاب���ات على هذه الأ�سئل���ة‪ .‬كما ينبغي �أن‬ ‫ير�صدوا ب�شكل من�سجم عملهم وعمل غريهم‪ .‬وينبغي �أن يتوفر جميع كتاب الفقرات على ن�سخ من‬ ‫خمطط االختبار النهائي ف�ضال عن فهم م�شرتك ملحتوياته‪.‬‬ ‫�إن حتدي���د �أ�سل���وب عر�ض الفقرات بالتف�صيل من البداية يوف���ر الكثري من الوقت على املدى‬ ‫الطويل‪ .‬ينبغي �أن يعد مدير بناء االختبار ورقة �أ�سلوب حتدد بال�ضبط كيف �سيتم تقدمي الفقرات‬ ‫و�أدل���ة الت�صحي���ح‪ .‬ينبغ���ي �أن ت�شمل ورقة الأ�سل���وب جميع جوانب التخطيط‪ ،‬مب���ا يف ذلك اختيار‬ ‫اخل���ط وحجم اخلط وا�ستخدام الفراغ يف �أول الفقرة وو�ضع العناوين و�أنواع التفا�صيل التي يجب‬ ‫ت�ضمينها‪ ،‬كما هو مبني يف املثال املوجود يف الإطار ‪.20.3‬‬ ‫ويبني هذا الدليل على �أن كتاب الفقرات يحتاجون لإعطاء عنوان لوحدتهم با�ستخدام �أريال‬ ‫(‪ )Arial‬عري�ض ‪ 16‬نقطة مع الأحرف الكبرية‪ .‬وتكون بقية الن�ص للفقرات بخط تاميز نيو رومن‬ ‫(‪ ،)Times New Roman‬معظمه ‪ 12‬نقطة‪ .‬ينبغي �أن يعرف ال�س�ؤال‪ ،‬باخلط العري�ض‪ ،‬ب»ال�س�ؤال‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪68‬‬ ‫‪ ».1‬وينبغي �أن يتبعه ا�سم الوحدة كما هو مبني‪ .‬توجد الفقرة والفراغ لإجابة الطالب حتت ال�س�ؤال‪.‬‬ ‫ي���درج كاتب الفقرة جدوال ويعبئه لكي يظهر �شكل الن�ص و�صيغة الفقرة والعملية التي ي�ستخدمها‬ ‫الطالب للإجابة على هذه الفقرة‪ .‬يتم تعريف دليل الت�صحيح كما هو مو�ضح‪ .‬ويتم تقدمي معايري‬ ‫نق���ط الدرج���ات بخط مائ���ل مع �أمثلة من �إجاب���ات الطالب يف �شكل نقط ك���رات �صغرية بادئة ب‬ ‫‪ 10‬نق���ط‪ .‬ب�إتب���اع الدليل‪ ،‬ميكن لكتاب الفق���رات �أن ي�ساعدوا على �ضم���ان �أن االختبار التجريبي‬ ‫والفقرات النهائية يتم �إعدادهما بطريقة من�سجمة ومب�سطة وفعالة‪.‬‬ ‫يحت���اج كتاب الفقرات �إلى تغذية راجعة منتظمة ووا�ضح���ة وتوجيه بناء حول فقراتهم وحول‬ ‫كيفية تنا�سقها مع املخطط حتى ميكنهم التعلم من �أخطائهم وتطوير مهاراتهم وتنقيح فقراتهم‪.‬‬ ‫يجب �أن يلتقي كتاب الفقرات ب�شكل منتظم وغالبا يف جلن الفقرات النتقاد عملهم‪ .‬يجب �أن يكون‬ ‫مدير االختبار مهيئا ال�ستبدال كتاب الفقرات غري القادرين على بناء فقرات من جودة عالية بعد‬ ‫فرتة تدريبية معقولة‪.‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثال عن ورقة الأ�سلوب لكتاب الفقرات‬ ‫تقاليد عيد الف�صح (عنوان)‪� ،‬أريال (‪ )Arial‬عري�ض‪ 16 ،‬نقطة‬ ‫ال�س�ؤال ‪ :1‬تقاليد عيد الف�صح (عنوان فرعي‪ ،‬تاميز نيو رومن (‪ )Times New Roman‬عري�ض‪12 ،‬نقطة‪.‬‬ ‫ماذا �أعطى النا�س بع�ضهم البع�ض يف يوم عيد الأحد لعيد الف�صح؟ (ال�س�ؤال تاميز نيو رومان (‪Times‬‬ ‫‪ )New Roman‬عري�ض‪ 12 ،‬نقطة)‬ ‫<�أدرج ن�صف �سطر> (تعليمة للن�شر بخط مائل وبني قو�سني)‬ ‫العملية‬ ‫�صيغة الفقرة‬ ‫�شكل الن�ص‬ ‫ا�ستخراج املعلومات‬ ‫�إجابة مغلقة‬ ‫املعلومات‬ ‫(ج���دول م���ع ‪� 3‬أعمدة و�صفني‪ :‬عناوين الأعمدة‪ 12 ،‬نقطة تاميز ني���و رومان عري�ض (‪Times New‬‬ ‫‪ )Roman‬وج�سم اجلدول‪ ،‬تاميز نيو رومان (‪ )Times New Roman‬غري عري�ض‪ 12 ،‬نقطة)‬ ‫دليل الت�صحيح‪( :‬عنوان فرعي‪ ،‬تاميز نيو رومن (‪ )Times New Roman‬عري�ض‪ 12 ،‬نقطة‪.‬‬ ‫‪ 1‬نقطة‪ :‬حتيل �إيل البي�ض (تاميز نيو رومن (‪ )Times New Roman‬مائل‪ 12 ،‬نقطة)‬ ‫ •�أعطوا البي�ض لبع�ضهم البع�ض‪( .‬الكرة ال�صغرية‪ ،‬تاميز نيو رومن (‪ 10 ، )Times New Roman‬نقطة)‬ ‫ •زينوا البي�ض‪.‬‬ ‫‪ 0‬نقطة‪ :‬حتيل �إلى الفطائر �أو غريها �أو غام�ضة‬ ‫ •الفطائر‪.‬‬ ‫ •�أعطوا �أ�شياء لبع�ضهم البع�ض‪.‬‬ ‫‪69‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫لجن الفقرات‬ ‫تتك���ون جلن���ة حتكيم الفقرات من جمموع���ة �صغرية (ترتاوح ما بني ثالث���ة و�ستة) من كتاب‬ ‫الفق���رات الذي���ن يراجعون معا الفقرات التي و�ضعها واحد منه���م �أو �أكرث‪ .‬يكون هدف الفريق هو‬ ‫قبول �أو تعديل �أو رف�ض املادة‪ .‬وت�ساعد مقاربة الفريق‪ ،‬والتي هي جزء من عملية مراقبة اجلودة‪،‬‬ ‫عل���ى احل�صول على وجهات نظر متعددة حول الفقرات الفردية‪ .‬عادة ما تخ�ضع الفقرات لتعديل‬ ‫جوهري بعد مراجعة اللجنة‪� ،‬إال يف حالة يكون فيها كتاب الفقرات ذوي خربة عالية‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يع���د �أع�ضاء اللجن���ة انتقاداتهم قبل لقاء جلنة الفقرات‪ .‬وينبغ���ي �أن يتوفر لديهم‬ ‫مت�سع من الوقت لدرا�سة الفقرات و�صياغة التح�سينات املقرتحة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي للجن���ة �أن تنتقد بعناي���ة �سياق مواد التحفي���ز واملحتوى وال�صياغ���ة واللغة والتخطيط‬ ‫والر�س���وم التو�ضيحي���ة ل�ضم���ان �أن كل جان���ب من جوانب املحف���ز يتنا�سب مع املخط���ط وي�ستحق‬ ‫�إدراجه يف االختبار‪ ،‬و�أنه وا�ضح وموجز‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬ينبغي �أن تدر�س بدقة كل فقرة للت�أكد من �أن‬ ‫ال�صياغ���ة ال لب�س فيها و�أن ال�صيغة منا�سبة و�أن الفقرة تعالج بو�ضوح املهارات وجماالت املحتوى‬ ‫املح���ددة يف خمط���ط االختبار‪ .‬كما يت���م فح�ص جمموعة الفق���رات العتبار �إل���ى �أي مدى يعك�س‬ ‫الت���وازن العام للفقرات خمطط االختبار‪ .‬ينبغي �أن ي�ستك�شف �أع�ضاء اللجنة كل �إمكانية لتح�سني‬ ‫املحفز والفقرات‪ ،‬وعند االقت�ضاء‪ ،‬تقدمي اقرتاحات لفقرات جديدة‪.‬‬ ‫خ�ل�ال عملية جلنة الفقرات‪ ،‬ينبغ���ي على كتاب الفقرات �شرح عمله���م و�أن يكونوا م�ستعدين‬ ‫لتقبل النقد البناء‪ .‬وينبغي على قائد اللجنة الت�أكد من �أن هناك اتفاقا عاما حول التغيريات التي‬ ‫يجب القيام بها يف الفقرات الفردية‪ .‬ينبغي �أن يوثق كتاب الفقرات التغيريات املقرتحة‪ ،‬وينقحون‬ ‫بعد ذلك الفقرات‪.‬‬ ‫قد تكون هناك حاجة �إلى مدقق لغوي يف اللجان حيث يكون كتاب الفقرات يكتبون اختبارات‬ ‫بلغ���ة لي�س���ت لغته���م الأم‪ .‬ويحتاج خبري اللغ���ة �إلى فهم جيد للمه���ارات اللغوية للفئ���ة امل�ستهدفة‬ ‫لالختبار‪.‬‬ ‫ق���د يت���م ت�ضمني خب�ي�ر املو�ضوع يف اللجن���ة‪ ،‬وخا�صة �إذا كان جم���ال املحتوى معق���دا‪ .‬قد يكون‬ ‫�إ�ش���راك خب�ي�ر املو�ضوع يف بع�ض اللجان مفي���دا لتو�ضيح ق�ضايا املحتوى‪ ،‬ولكن ه���ذه امل�شاركة قد ال‬ ‫حتتاج �أن تكون م�ستمرة‪ .‬من غري املرجح �أن يكون خبري املو�ضوع معنيا ب�أدق النقاط لكتابة الفقرات‪.‬‬ ‫ي�ستح�س���ن عدم ت�ضمني �صانعي ال�سيا�سات و�أ�صحاب امل�صلحة الرئي�سيني يف جلان الفقرات‪.‬‬ ‫ف�أدق التفا�صيل ملداوالت اللجان لي�ست من �ش�أنهم‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪70‬‬ ‫ينبغي لأع�ضاء اللجنة اعتبار كل جانب من جوانب الفقرة‪:‬‬ ‫ •هل يتم تقييم املحتوى املنا�سب؟‬ ‫ •هل �صيغة الفقرة منا�سب للطالب امل�ستهدفني؟‬ ‫ •هل الفقرة جوهرية‪� ،‬أم �أنها جزئية؟‬ ‫ •هل �صيغة الفقرة وا�ضحة وال لب�س فيها؟‬ ‫ •هل هناك �أخطاء �إمالئية �أو كلمات حمذوفة؟‬ ‫ •�إذا كانت الفقرة هي االختيار من متعدد‪ ،‬هل اخليارات مماثلة ولها معنى؟‬ ‫ •�إذا كانت الفقرة هي االختيار من متعدد‪ ،‬هل يتم احل�صول على اجلواب ال�صحيح ب�شكل وا�ضح‬ ‫وبدون لب�س من املعلومات املتوفرة (املنت �أو مواد التحفيز �أو كليهما)؟‬ ‫ •هل تخطيط الفقرة جذاب ومرتب؟‬ ‫ •هل تتوفر معظم الفقرات على �صعوبة �ست�سمح تقريبا ل ‪ 80-40‬يف املائة من الطالب املختربين‬ ‫ب�إعطاء الإجابة ال�صحيحة؟‬ ‫ •�إذا كان���ت الفق���رة تتطلب االعتماد اجلزئي‪ ،‬هل من املحتمل �أن جتذب كل عالمة ما ال يقل عن‬ ‫‪ 10‬يف املائة من املجاوبني؟‬ ‫ •هل تبدو هذه الفقرة غري متحيزة وعادلة بالن�سبة للمجموعات الفرعية الرئي�سية يف الفئة امل�ستهدفة؟‬ ‫ينبغي �أن تنظر اللجنة يف �سبل حت�سني الفقرة‪:‬‬ ‫ •تق�صريها‪.‬‬ ‫ •�إ�ضافة املزيد من املعلومات‪.‬‬ ‫ •تغيري التعبري �أو ال�صيغة‪.‬‬ ‫ •�إ�ضافة مبيان �أو �صورة‪.‬‬ ‫ •�إعادة �سبكها يف �صيغة خمتلفة للفقرة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يتلق���ى كتاب الفقرات تغذي���ة راجعة منتظم���ة ومتكررة انطالقا م���ن الوقت الذي‬ ‫يبد�ؤون فيه يف بناء الفقرات‪ .‬وينبغي �أن جتتمع اللجنة مرة يف الأ�سبوع �إن �أمكن ذلك‪.‬‬ ‫قد يكون تنقيح املواد مهمة معقدة‪ .‬حتتاج اللجنة �إلى قائد ل�ضمان �أن تكون التو�صيات بالإجماع‬ ‫و�أن يت���م التو�صل �إلى توافق يف الآراء ب�ش�أن التغيريات التي �سيتم القيام بها‪ .‬ال يكون كاتب الفقرات‬ ‫هو ال�شخ�ص املنا�سب التخاذ القرار يف �ش�أن �أي من التغيريات اعتمدت �أو �أي منها قد مت جتاهلها‪.‬‬ ‫وينبغ���ي �أن تك���ون تو�صيات قائد اللجن���ة دقيقة مبا فيه الكفاية للت�أكد م���ن �أن التغيريات التي‬ ‫ينبغي �أن يقوم بها كاتب الفقرات وا�ضحة بالن�سبة له‪.‬‬ ‫‪71‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ميك���ن �أن تثري �إعادة �صياغة فقرات الآخرين ج���دال حادا يف بع�ض الأحيان‪ .‬ينبغي على قائد‬ ‫اللجنة �أن يركز املناق�شة على حت�سني الفقرات و�ضمان �أن اللجنة تعمل ب�شكل بناء من �أجل حتقيق‬ ‫هذا الهدف‪.‬‬ ‫ينبغ���ي على جميع �أع�ض���اء اللجنة‪ ،‬مبا يف ذلك كت���اب الفقرات املتمر�س���ون‪� ،‬إخ�ضاع عملهم‬ ‫للمراجع���ة‪ .‬من الطبيعي‪ ،‬خ�صو�ص���ا بالن�سبة لكتاب الفقرات اجلدد‪ ،‬توق���ع مقرتحات لتعديالت‬ ‫كبرية‪ .‬ال ينبغي النظر �إلى انتقاد الفقرات بكونها انتقاد للفرد‪ .‬وينبغي تغيري كتاب الفقرات غري‬ ‫القادرين على اخلو�ض يف مناق�شات قوية وعلى �إعادة �صياغة فقراتهم‪.‬‬ ‫املراجعون اآلخرون‬ ‫ينبغ���ي �أن تتوفر ملجموعات اخلرباء �أو �أ�صحاب امل�صلح���ة الرئي�سيني الفر�صة ملراجعة جملة‬ ‫م���ن فق���رات االختبار عدة م���رات خالل بناء الفقرات‪ .‬ق���د ي�ساعد هذا الإجراء عل���ى الت�أكد من‬ ‫�أن فق���رات االختب���ار هي من نوعية جي���دة و�أنها تن�سجم مع املخطط‪ .‬عادة م���ا يعر�ض مدير بناء‬ ‫االختبار جميع الفقرات‪� ،‬أو مناذج منها‪ ،‬على جمموعة مرجعية اختريت لهذا الغر�ض‪.‬‬ ‫ينبغي �أن تتم �أول مراجعة مع املجموعة املرجعية يف وقت مبكر ب�شكل معقول خالل عملية بناء‬ ‫الفق���رات ل�ضمان �أن كتاب الفق���رات يعملون يف االجتاه ال�صحيح‪ .‬قد تق�ت�رح املجموعة املرجعية‬ ‫تنقي���ح بعد جوانب املخطط‪ ،‬خا�صة �إذا كان كتاب الفقرات ي�صادفون �صعوبات يف حتقيق البع�ض‬ ‫من املوا�صفات‪ .‬كما قد يحتاج كتاب الفقرات توجيها �أكرث دقة حول املادة املقبولة وغري املقبولة‪.‬‬ ‫تت���م املراجعة عادة بعد �صياغ���ة جميع الفقرات للت�أكد من �أن �أ�صح���اب امل�صلحة الرئي�سيني‬ ‫يوافق���ون عل���ى الفق���رات قبل تنظي���م االختبار التجريب���ي‪ .‬وت�سم���ح املراجعة النهائي���ة لأ�صحاب‬ ‫امل�صلحة الرئي�سيني باملوافقة على اختيار الفقرات لنموذج االختبار النهائي‪.‬‬ ‫متابعة الفقرات‬ ‫تك���ون متابع���ة الفقرات �أمر بالغ الأهمي���ة‪ .‬يجب �أن يكون لكل فقرة تعريف���ا فريدا لكي ميكن‬ ‫متابعتها خالل كل مرحلة‪ ،‬من االختبار التجريبي �إلى التحليل‪.‬‬ ‫يتطل���ب بناء فقرات �أكرث مبا يقرب من اثنني ون�ص���ف �إلى ثالث مرات من الفقرات املطلوبة‬ ‫يف النم���اذج النهائية لالختب���ار‪ .‬عادة ما يكون �إنتاج كرا�سات متع���ددة لالختبار التجريبي يف كل‬ ‫م�ست���وى درا�سي �ضروريا‪ .‬يجب �أن يظهر البع�ض من الفق���رات نف�سها يف كرا�سات خمتلفة‪ .‬وهذا‬ ‫ي�سم���ح جلميع فقرات االختب���ار التجريبي ب�أن تكون مرتبطة على نف�س املقيا�س و�أن يتم مقارنتها‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪72‬‬ ‫يجب �أن يكون تعريف كل فقرة م�ستقال عن ترتيبها يف الكرا�سة لكي ميكن حتديد الفقرات املكررة‬ ‫يف الكرا�سات املختلفة والفقرات الفريدة بو�ضوح‪.‬‬ ‫ميك���ن �أن تك���ون متابعة الفقرات خ�ل�ال مرحلة التحليل معق���دة‪� .‬إذا ف�شل املحل���ل يف �إعطاء‬ ‫تعري���ف فري���د لفقرة ما‪ ،‬فقد تك���ون متابعة هذه الفق���رة �صعبا جدا‪ .‬ميكن لربجمي���ة الكمبيوتر‬ ‫�أن ت�ضاع���ف امل�شكل���ة‪ .‬عادة ما ترقم برجمية الكمبيوتر الفقرات ب�ش���كل �أوتوماتيكي‪� .‬إذا �سقطت‬ ‫فق���رات من حتليل االختبار التجريبي‪� ،‬ستقوم الربجمية ب�إعادة ترقيم الفقرات بحيث قد ي�صبح‬ ‫رق���م فق���رة غري موافق للرقم يف التحلي���ل الأويل �أو الرقم يف كرا�سة االختب���ار‪ .‬ف�إعطاء كل فقرة‬ ‫نف�س التعريف الفريد يف كرا�سة االختبار ويف كل من التحليالت �سيمنع حدوث هذا امل�شكل‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تتوف���ر تعريف���ات الفقرات على معن���ى بقدر الإم���كان‪ .‬ينبغي �أن ين�س���ق مدير بناء‬ ‫االختب���ار مع حملل البيانات لتحديد عدد الرموز الت���ي ميكن ا�ستخدامها للتعريف‪ .‬تكون لأحزمة‬ ‫برجمي���ة التحليل حدود خمتلفة‪ .‬يتم ا�ستخدام �أعراف التعريفات التالية من طرف وكالة اختبار‬ ‫الختبار يف القراءة والكتابة والريا�ضيات‪ ،‬والذي يتم �إجراءه على مدى عدة �سنوات‪:‬‬ ‫ •الرمز الأول هو ‪� R‬أو ‪� M‬أو‪ W‬للقراءة �أو الريا�ضيات �أو الكتابة‪.‬‬ ‫ •ي�شري الرمزان ‪ 2‬و‪� 3‬إلى ال�سنة التي مت فيها �إجراء الفقرة (مثال‪ 07 ،‬لعام ‪.)2007‬‬ ‫ •تدل الرموز ‪ ،5 ،4‬و‪ 6‬على الفقرة (بدءا ب ‪.)001‬‬ ‫عل���ى �سبي���ل املثال‪ ،‬ي�شري ‪� M06003‬إلى �أن الفقرة هي اختب���ار للريا�ضيات مت �إجراءه يف عام‬ ‫‪ ،2006‬وهي الفقرة الثالثة يف جملة فقرات االختبار‪.‬‬ ‫ينبغ���ي تعري���ف الفقرات خ�ل�ال البناء‪ .‬وينبغي طباع���ة نف�س التعري���ف يف كرا�سات االختبار‬ ‫التجريبي ويف النماذج النهائية‪ .‬ميكن طباعة التعريفات بخط �صغري مبتدرج الرمادي يف الهام�ش‬ ‫مقابل �أرقام الفقرات يف كرا�سات االختبار‪ ،‬كما هو مبني �أدناه‪:‬‬ ‫‪� 5‬أكمل هذا املجموع‪.‬‬ ‫‪ 06003‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪_________ =7 + 6‬‬ ‫ ‬ ‫م���ن ال�ضروري تدوين �سج���ل كامل لكل فقرة يتم بناءها‪ .‬يحتاج حمل���ل البيانات �إلى حم�ضر‬ ‫ملفاتي���ح االختيار من متعدد وملوق���ع الفقرات املوجودة يف كرا�سات االختب���ار التجريبي‪ .‬غالبا ما‬ ‫تتطل���ب التقارير معلومات حول �صيغ���ة الفقرات والعمليات الت���ي مت تقييمها من طرف كل فقرة‪.‬‬ ‫ينبغي على مدير بناء االختبار �أن ي�ضع جدوال ممتدا ويتقيد به من �أجل تدوين حم�ضر لكل فقرة‬ ‫وت�صنيفاتها وو�ضعها و�أي تغيريات قد تكون قد طر�أت على الفقرة‪.‬‬ ‫‪73‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫وفيما يلي مثال عن بع�ض عناوين الأعمدة يف حم�ضر جدول ممتد جلميع فقرات القراءة الختبار‪:‬‬ ‫الإ�سم املمنوح للوحدة (مثال‪�« ،‬سيارات ال�سباق»)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ •�إ�سم الوحدة‬ ‫تعريفا من ‪� 6‬أرقام (مثال‪.)R06003 ،‬‬ ‫ •تعريف الفقرة‬ ‫ ‬ ‫�صياغة �س�ؤال االختبار‪.‬‬ ‫ •حمتوى الفقرة‬ ‫ ‬ ‫و�صف ي�شري �إلى ما �إذا كانت هذه الفقرة متوفرة لال�ستعمال (مثال‪،‬‬ ‫ •الو�ضع احلايل‬ ‫ ‬ ‫مت ن�شره���ا كفقرة للتطبي���ق‪ ،‬رف�ضت من قبل الزب���ون‪ ،‬مت رف�ض �إذن‬ ‫حقوق الطبع والن�شر)‪.‬‬ ‫اجلواب ال�صحيح ل�س�ؤال االختيار من متعدد‪.‬‬ ‫ •املفتاح ‬ ‫النقط الأعلى لهذه الفقرة‪.‬‬ ‫ •الدرجة الأعلى‬ ‫ ‬ ‫�شكل الن�ص (مثال‪ ،‬ال�سرد‪ ،‬املعلومات)‪.‬‬ ‫ •�صيغة الن�ص ‬ ‫�صيغة �س�ؤال االختبار (مثال‪ ،‬االختيار من متعدد)‪.‬‬ ‫ ‬‫ •تن�سيق الفقرة‬ ‫العملية املعرفية (مثال‪ ،‬ا�ستخراج املعلومات)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ •العملية‬ ‫التغيريات التي �أدخلت على هذه الفقرة بعد االختبار التجريبي‪.‬‬ ‫ ‬‫ •نقاط التحليل‬ ‫ينبغ���ي �أن يتم حفظ الفقرات يف مكان �آمن‪ .‬وينبغ���ي حفظ جميع املادة املهمة املرتبطة ببناء‬ ‫وحدة �أو فقرة مع تلك الفقرة‪ .‬ينبغي احلفاظ حتى على املادة التي مل يتم ا�ستخدامها يف االختبار‬ ‫التجريب���ي‪ ،‬لأنها ميكن �أن ت�ستخدم الحقا يف نف�س امل�ستوي���ات الدرا�سية �أو غريها‪ .‬وينبغي تدوين‬ ‫وحف���ظ م�ص���در الوثائق �أو الر�س���وم التو�ضيحية مع الوح���دة �أو الفقرة لل�سع���ي وراء حقوق الطبع‬ ‫والن�شر �إن كان �ضروريا‪ .‬كما ينبغي حفظ ن�سخ من الوثائق الأ�صلية لتحديد �أي تعديالت الحقة‪.‬‬ ‫وميك���ن حفظ معظم الفقرات �إلكرتونيا‪ .‬وك�إجراء وقائي‪ ،‬احتفظ مبلفات احتياطية للفقرات‬ ‫عل���ى جه���از كمبيوت���ر �أو قر�ص �آخ���ر‪ .‬ي�ساعد و�ض���ع الدرجات ال�صحيح���ة والت�صنيف���ات الكاملة‬ ‫والدقيقة عل���ى �ضمان �أن يتم حفظ الفقرات يف جملدات امللفات املنا�سبة (للكمبيوتر) و�أن ميكن‬ ‫ا�ستخراجها ب�سهولة من قبل الآخرين‪ .‬متيل الفقرات �إلى �أن تخ�ضع ملراجعة م�ستمرة‪ ،‬مبا يف ذلك‬ ‫التغيريات يف �أدلة الت�صحيح والر�سوم التو�ضيحية وكذلك التح�سينات الطفيفة يف ال�صياغة‪ .‬يجب‬ ‫�أن يكون النموذج الأحدث للفقرة وا�ضحا و�ضوح ال�شم�س من �ضمن املعلومات يف جملد امللف‪.‬‬ ‫هوام�ش‬ ‫‪Chatterji (2003), Haladyna (1999),‬‬ ‫‪1.1‬للح�صول على مزيد من املعلومات حول بناء فقرات االختبار‪� ،‬أنظر‬ ‫‪)Kubiszyn and Borich (2000), and Linn and Miller (2004‬‬ ‫‪2.2‬يت�ضمن التقييم الوطني للتقدم التعليمي للواليات الأمريكية عن�صر الكتابة (املجل�س الوطني لإجراء التقييم ‪.)n.d‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪74‬‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬ ‫ ‬ ‫تجريب الفقرات‬ ‫ ‬ ‫ي�ستخ���دم بن���اء اختبار التقيي���م الوطني‪ ،‬يف جزئ���ه الأكرب‪ ،‬التكنولوجيا الت���ي مت و�ضعها يف‬ ‫ت�صمي���م االختبارات التي ته���دف �إلى تقييم الطالب وتقدمي تقرير عن �إجنازاتهم الفردية‪ .‬مبا‬ ‫�أن ه���ذه االختبارات يت���م ا�ستخدامها للتمييز بني �أداء الطالب‪ ،‬ف����إن جميع الطالب �سينجزون‬ ‫�أ�سا�س���ا نف�س االختبار‪ .‬يكون الغر����ض من التقييم الوطني خمتلفا متام���ا‪ :‬و�صف مدى اكت�ساب‬ ‫الط�ل�اب للمع���ارف واملهارات املحددة يف املنه���اج الدرا�سي يف نظام التعلي���م ككل (�أو جزء منه‬ ‫حمددا بو�ضوح)‪ ،‬ولي�س التمييز بني الطالب‪ .‬من �أجل حتقيق هذا الغر�ض‪ ،‬ينبغي على االختبار‬ ‫�أن يوفر تغطية كافية للمنهاج الدرا�سي‪ ،‬والذي قد يتطلب عينة �أكرب بكثري من املنهاج الدرا�سي‬ ‫مم���ا هي مطلوبة يف االختبارات امل�صمم���ة لتقييم الطالب ك�أفراد‪ .‬وتتع���زز احلاجة �إلى تغطية‬ ‫وا�سع���ة للمنه���اج عندما يق���دم التقييم على حتديد جم���االت من املنهاج حي���ث يعر�ض الطالب‬ ‫مواطن قوتهم و�ضعفهم‪.‬‬ ‫ملعاجلة هذه الق�ضايا‪ ،‬ت�ستخ���دم الكثري من التقييمات الوطنية والدولية عددا من الفقرات‬ ‫�أك�ب�ر بكثري مما يوجد يف اختبار م�صمم لتقييم الط�ل�اب ك�أفراد‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬لتجنب و�ضع عبئ‬ ‫كبري جدا على الطالب ك�أفراد‪ ،‬يجيب كل طالب على جزء فقط من العدد الإجمايل للفقرات يف‬ ‫التقيي���م‪ .‬وبالتايل‪ ،‬يجب توفري عدة جمموعات م���ن الفقرات البديلة يف ت�صميم كرا�سة مدارة‪.‬‬ ‫ويختلف العدد الدقيق من تقييم وطني لآخر‪.‬‬ ‫تنط���وي ه���ذه املقاربة‪ ،‬عل���ى الرغم من �أنه���ا م�ستحبة من ن���واح متعددة‪ ،‬عل���ى العديد من‬ ‫التعقيدات لإجراء التقييم الوطني‪� .‬أوال‪ ،‬يكون ت�صميم االختبار معقدا‪ ،‬وذلك لأنه يتعني �ضمان‬ ‫تداخ���ل الفق���رات والتطابقات ب�ي�ن العينات الفرعية‪ .‬ثاني���ا‪ ،‬يكون �إجراء االختب���ار �أكرث تعقيدا‬ ‫لأن �ضم���ان �أن يت���م ت�سلي���م الكرا�سات للطالب املنا�سب�ي�ن و�إعطاء التعليم���ات املالئمة للطالب‬ ‫بالن�سب���ة جلميع الكرا�سات �أمرا �ضروريا‪ .‬و�أخريا‪ ،‬يتطلب جمع البيانات من جمموعات متعددة‬ ‫م���ن الفقرات �إجراءات �إح�صائية معقدة ن�سبيا‪ .‬له���ذه الأ�سباب‪ ،‬مل ت�ستعمل العديد من البلدان‬ ‫النامية كرا�سات االختبار املتعددة يف تقييماتهم الوطنية‪.‬‬ ‫‪75‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫تنطب���ق معظم التعليق���ات يف ال�صفحات التالي���ة‪ ،‬وكذلك يف الف�صل اخلام����س‪ ،‬على كل من‬ ‫احل���االت الت���ي ي�ستخدم فيها فريق التقيي���م الوطني كرا�سات االختبار املتع���ددة واحلاالت حيث‬ ‫يخت���ار الفريق كرا�سة اختبار واح���دة لقيا�س حت�صيل التعلم يف مادة درا�سي���ة‪ .‬تتطلب املقاربتني‬ ‫�إعطاء اهتمام كبري الختبار جتريبي دقيق‪.‬‬ ‫يع���د االختب���ار التجريبي عن�صرا �أ�سا�سيا م���ن بناء االختبار‪ .‬يتم �إج���راء االختبار التجريبي‬ ‫لطالب من نف�س خ�صائ�ص �أولئك الذين �سيخ�ضعون لالختبار النهائي‪ .‬ينبغي �إدراج مدار�س من‬ ‫خمتل���ف الأحجام ويف مناطق خمتلفة وبطالب من خلفيات اقت�صادية واجتماعية خمتلفة‪ .‬ب�شكل‬ ‫مث���ايل‪ ،‬يت���م �إجراء االختبار التجريبي عام���ا من قبل‪ ،‬يف نف�س الوقت من الع���ام املقرر لالختبار‬ ‫النهائي‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬ميكن �أن يجرى االختبار التجريبي لطالب ال�صف اخلام�س يف �أكتوبر‬ ‫‪ 2005‬واالختب���ار النهائ���ي لط�ل�اب ال�صف اخلام����س يف �أكتوب���ر ‪ .2006‬عمليا‪ ،‬ق���د ال يكون هذا‬ ‫ال�سيناري���و ممكن���ا‪ ،‬وقد يجرى االختبار التجريبي مع الطالب الذين لديهم خربة درا�سية �أكرث �أو‬ ‫�أق���ل بب�ضعة �أ�شهر م���ن الفئة امل�ستهدفة‪ .‬مثال‪ ،‬قد يتم �إجراء االختب���ار التجريبي لطالب ال�صف‬ ‫ال�ساد����س يف وقت مبكر من العام الدرا�سي لتوفري البيانات الختبار �سيتم �إجراءه لطالب ال�صف‬ ‫اخلام�س يف نهاية العام الدرا�سي‪.‬‬ ‫ال ينبغ���ي عل���ى الطالب الذين ي�شارك���ون يف االختبار التجريبي �أن يج���روا االختبار النهائي‪.‬‬ ‫�إذا كان االختب���ار النهائي �سوف يجرى عل���ى عينة ع�شوائية خمتارة �إح�صائيا‪ ،‬فينبغي جلب عينة‬ ‫االختبار النهائي قبل اختيار املدار�س لالختبار التجريبي‪.‬‬ ‫ويكون من املمار�سات اجليدة �إجراء اختبار جتريبي لعدد الفقرات املطلوب لالختبار النهائي‬ ‫مرتني �أو ثالث مرات‪ .‬ينبغي �أن يكون طول كل منوذج من مناذج االختبار التجريبي م�شابها لتلك‬ ‫يف االختبار النهائي‪ .‬يكون تعريف النماذج �أبجديا وفقا مل�ستوى ال�صف م�ساعدا‪ .‬مثال‪� ،‬سوف يتم‬ ‫تعري���ف خم�سة مناذج لل�صف الثال���ث بالنم���اذج ‪ A3‬و‪ 3B‬و‪ 3C‬و‪ 3D‬و‪ ،E3‬وخم�سة مناذج لل�صف‬ ‫الثامن بالنماذج‪ A 8‬و‪ 8B‬و‪ 8C‬و‪ 8D‬و‪.E8‬‬ ‫�سيك���ون من االزم و�ضع عدة من���اذج لالختبار التجريبي يف كل م�ستوى درا�سي‪ .‬ب�شكل مثايل‪،‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يت���م توزيع النم���اذج بالن�سبة لكل م�ستوى درا�س���ي ب�شكل ع�شوائ���ي يف كل �صف‪� .‬إذا مت‬ ‫ا�ستخدام ثالثة مناذج لل�صف اخلام�س (‪ A5‬و‪ 5B‬و‪ ،)C5‬ينبغي �أن حت�صل كل مدر�سة على مزيج‬ ‫م���ن جميع النماذج الثالث���ة‪� .‬إذا كان هذا الإجراء غري ممكن‪ ،‬فمن املهم �ضمان �أن يتم توزيع كل‬ ‫من���وذج ع�ب�ر كل مكونات عينة االختب���ار التجريبي‪ .‬مثال‪ ،‬ال ينبغي �أن يعط���ى منوذج ‪ 5A‬لطالب‬ ‫امل���دن فقط ومن���وذج ‪ 5B‬للطالب يف املناطق الريفية يف ال�شمال ومن���وذج ‪ 5C‬للطالب يف املناطق‬ ‫الريفية يف اجلنوب‪ .‬ينبغي �أن تكون النماذج متعادلة بقدر الإمكان من حيث خمطط االختبار‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪76‬‬ ‫م���ن ال�ضروري ربط مناذج االختبار التجريبي لكي ميكن جتمي���ع الفقرات من �أجل املقارنة‪.‬‬ ‫والرب���ط يعني ب����أن البع�ض من الفق���رات نف�سها تظهر يف من���اذج خمتلفة‪� .‬ستك���ون بع�ض مناذج‬ ‫االختب���ار التجريب���ي حتم���ا �أ�صعب من غريها‪ .‬من خ�ل�ال ربط النماذج‪ ،‬ميك���ن حتديد ال�صعوبة‬ ‫الإجمالي���ة للفقرات بغ�ض النظر عن النموذج الذي ظهرت فيه‪ .‬يتطلب القيام بالربط الأفقي �إذا‬ ‫كان االختبار فقط على م�ستوى ال�صف الأول‪ .‬و�سوف تكون هناك حاجة �إلى ربط عمودي �إذا كان‬ ‫�سيتم اختبار �أكرث من م�ستوى درا�سي واحد‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يحاول ما ال يقل عن ‪ 200‬طالب الإجابة على كل فقرة من االختبار التجريبي يف كل‬ ‫م�ست���وى درا�س���ي‪� .‬إذا كان هناك ثالثة مناذج من االختب���ار التجريبي لل�صف اخلام�س‪ ،‬ف�سينجز‬ ‫�إذن ‪ 600‬طال���ب على الأقل االختبار التجريبي‪ .‬من ‪ 200‬طالب لكل فقرة من االختبار التجريبي‪،‬‬ ‫يتطل���ب الإجابة على ما ال يقل ع���ن ‪ 150‬فقرة‪ .‬حتما‪� ،‬ستح�صل بع�ض اخل�سارة يف البيانات خالل‬ ‫االختب���ار التجريبي‪ .‬لأ�سب���اب جد مقنعة‪ ،‬يج���وز �أن تن�سحب مدر�سة من الربنام���ج التجريبي يف‬ ‫اللحظة الأخرية �أو جتري االختبار لعدد �أقل من الطالب مما كان متوقعا‪ .‬كما �أنه من غري املرجح‬ ‫�أن كل طالب �سيحاول الإجابة على كل فقرة من االختبار التجريبي‪.‬‬ ‫ومب���ا �أن���ه يجب �إج���راء االختب���ار التجريبي يف ظ���ل نف�س الظ���روف التي مير فيه���ا االختبار‬ ‫النهائ���ي‪ ،‬فينبغ���ي �أن يكون ط���ول الوقت الذي ي�سمح ب���ه لإجناز االختبار هو نف�س���ه الذي �سيمنح‬ ‫للطالب لإجناز االختبار النهائي‪ .‬قد ال يكون عدد الفقرات التي ميكن للطالب �إجنازها يف الوقت‬ ‫امل�سم���وح ب���ه معروفا‪ .‬يف ه���ذه احلالة‪� ،‬إجمع من���وذج االختبار التجريبي للعين���ة وجربها يف بع�ض‬ ‫ال�صف���وف قبل �أن يتم جتمي���ع االختبار التجريبي‪ ،‬وذلك ل�ضمان �أن ع���دد الفقرات يف كل منوذج‬ ‫من مناذج االختبار التجريبي هو واقعي‪ .‬فالتقييم الوطني لي�س اختبارا مت�سرعا‪ .‬ينبغي �أن يتوفر‬ ‫�أغلبية الطالب على الوقت ملحاولة الإجابة على كل الفقرات‪.‬‬ ‫حاول �أن تنجز جميع االختبارات التجريبية على مدى فرتة زمنية من �أ�سبوعني �إلى ثالثة �أ�سابيع‪.‬‬ ‫يوفر االختبار التجريبي فر�ص���ة لتقييم مالئمة وجودة الفقرات‪ .‬كما ي�سمح بتعديل العديد‬ ‫م���ن جوان���ب �إج���راء االختبار‪ .‬ينبغ���ي �أن يطلب م���ن امل�شرفني عل���ى االختب���ار التجريبي توفري‬ ‫املعلومات التالية‪:‬‬ ‫ •هل توف���ر الطالب على �أ�سئلة تطبيقية كافية وهل كان���ت التعليمات والتف�سريات وا�ضحة مبا‬ ‫فيه الكفاية؟‬ ‫ •ه���ل كان ط���ول االختب���ار منا�سبا �أو كان طوي�ل�ا جدا‪ ،‬وتقريبا ك���م عدد الط�ل�اب الذين �أنهوا‬ ‫االختبار �أكرث من ‪ 10‬دقائق قبل الوقت املحدد؟‬ ‫‪77‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ •هل �أبان الطالب عن انكبابهم على االختبار؟‬ ‫ •هل توفرت للطالب ما يكفي من املوارد‪ ،‬مثل الأقالم �أو املمحاة؟‬ ‫ •هل كانت مرافق املدر�سة منا�سبة لإجراء االختبار؟‬ ‫ •هل كان املعلمون والطالب على فهم بالغر�ض من االختبار؟‬ ‫تصميم نموذج االختبار التجريبي‬ ‫يوف���ر حتليل بيانات االختبار التجريبي الأ�سا�س الختيار فقرات االختبار النهائي‪ .‬تعد العديد‬ ‫م���ن التقييمات الوطنية مناذج خمتلفة م���ن كرا�سات اختبار مرتابطة ل���كل م�ستوى درا�سي‪ .‬هذه‬ ‫املقاربة‪ ،‬ت�ساعد على �إعطاء تغطية �أكرب للمنهاج من اختبار واحد‪ ،‬ويف الوقت نف�سه‪ ،‬ت�ساعد على‬ ‫الت�أك���د من �أن الطالب ال يخ�ضع���ون الختبارات طويلة ب�شكل غري معق���ول‪ .‬ويجب �أن يتم ت�صميم‬ ‫وربط االختبار ب�شكل �صحيح ل�ضمان �أن البيانات ميكن جمعها على مقيا�س واحد‪ .‬من ال�ضروري‬ ‫�إ�ش���راك حملل البيانات �أو الإح�صائي �أو مهني الكمبيوتر الرئي�سي يف ت�صميم االختبار التجريبي‬ ‫‪1‬‬ ‫للم�ساعدة على �ضمان توفري متطلبات البيانات‪.‬‬ ‫تتقا�س���م النم���اذج املرتابطة نف�س الفقرات‪ .‬يتطل���ب الأمر عادة و�ضع ما ب�ي�ن ‪ 8‬و‪ 10‬فقرات‬ ‫م�شرتكة‪ .‬وهناك عدة طرق لربط النماذج‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫فم���ع جمموعة واح���دة م�شرتكة من فقرات الرتاب���ط‪ ،‬تكون نف�س فقرات الرتاب���ط من ‪� 8‬إلى‬ ‫مك���ررة يف كل من���وذج‪ .‬الح���ظ �أن���ه �إذا كانت فق���رات الرتابط ت�سري ب�ش���كل �سيئ (لديه���ا خ�صائ�ص‬ ‫�إح�صائية �ضعيفة) يف التحليل‪ ،‬ف�سيكون ربط النماذج �ضعيفا‪ ،‬وبالتايل‪� ،‬ستف�سد جودة التحليل العام‪.‬‬ ‫الطريق���ة الثاني���ة هي الربط الدائ���ري‪ .‬ويتم ا�ستخدام جمموعات خمتلف���ة من الفقرات بني‬ ‫�أزواج م���ن النماذج‪ .‬عل���ى �سبيل املثال‪ ،‬قد يكون النموذج ‪ A3‬مرتبط���ا بالنموذج ‪ B3‬مع جمموعة‬ ‫‪ X‬م���ن الفق���رات‪ ،‬والنموذج ‪ B3‬بالنموذج ‪ C3‬م���ع جمموعة ‪ Y‬من الفق���رات‪ ،‬والنموذج ‪ C3‬عودا‬ ‫بالنم���وذج ‪ A3‬مع جمموعة ‪ Z‬من الفقرات‪ .‬ويحت���وي كل منوذج �أي�ضا على فقرات فريدة ال تظهر‬ ‫يف �أي من النموذجني الأخريني (الر�سم ‪.)1.4‬‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪78‬‬ ‫الر�ســـــــم ‪1.4‬‬ ‫مثال عن الربط الدائري للفقرات‬ ‫‪ 3C‬منوذج‬ ‫‪ 3B‬منوذج‬ ‫‪ 3A‬منوذج‬ ‫‪Y‬‬ ‫جمموعة الفقرات‬ ‫‪X‬‬ ‫جمموعة الفقرات‬ ‫‪X‬‬ ‫جمموعة الفقرات‬ ‫جمموعة الفقرات ‪Z‬‬ ‫جمموعة الفقرات ‪Y‬‬ ‫جمموعة الفقرات ‪Z‬‬ ‫جمموعة الفقرات الفريدة‬ ‫جمموعة الفقرات الفريدة‬ ‫جمموعة الفقرات الفريدة‬ ‫‪ 3C‬ل‬ ‫‪ 3B‬ل‬ ‫‪ 3A‬ل‬ ‫امل�صدر‪ :‬ت�صور امل�ؤلفني‬ ‫والطريقة الثالثة هي الربط اخلطي‪ ،‬والذي يتبع منوذج الربط الدائري ولكنه ي�ستثني روابط‬ ‫فقرات جمموعة ‪ .Z‬وبالتايل‪� ،‬سوف يتم ربط النموذج ‪ A3‬ب‪ B3‬وربط ‪ B3‬ب‪ ،C3‬ولكن �سوف لن‬ ‫يحدث �أي ارتباط بني النموذجني ‪ A3‬و‪.C3‬‬ ‫�إذا كانت كيفية �أداء الفقرات غري وا�ضحة‪ ،‬في�ستح�سن ا�ستخدام الربط الدائري و�أكرث عدد‬ ‫م���ن فقرات الرتابط مما هو �ضروري‪ .‬ففي الربط الدائري‪ ،‬حتى �إذا ف�شلت جمموعة واحدة من‬ ‫فقرات الرتابط‪� ،‬سيتم احلفاظ على الروابط بني النماذج‪.‬‬ ‫ميك���ن �أن يك���ون الرب���ط �أفقيا (يف م�ست���وى درا�سي واح���د) وعموديا (يف م�ستوي���ات درا�سية‬ ‫خمتلف���ة‪ -‬مثال‪ ،‬ب�ي�ن امل�ستوي�ي�ن ‪ 3‬و ‪� .)5‬إذا كانت النم���اذج النهائية لن تك���ون مرتبطة عموديا‪،‬‬ ‫فينبغ���ي �إذن �أن يرك���ز االختبار التجريبي عل���ى ربط �أفقي قوي‪ .‬وميكن ت�ضم�ي�ن الربط العمودي‬ ‫الأدنى لل�سماح مبقارنة بيانات االختبار التجريبي بني امل�ستويات الدرا�سية‪.‬‬ ‫م���ن الناحي���ة الفنية‪ ،‬تكون فقط ‪� 8‬أو ‪ 10‬فقرات م�شرتكة �ضروري���ة بني امل�ستويات الدرا�سية‪.‬‬ ‫يكون تقدير ما يجعل فقرة الرتابط العمودي جيدة �أكرث �صعوبة من تقدير ما يجعل فقرة الرتابط‬ ‫الأفق���ي جيدة‪ .‬ومب���ا �أن الأمر يتعل���ق باختبار جتريب���ي و�أن جودة فقرات الرتاب���ط غري معروفة‪،‬‬ ‫في�ستح�سن التوفر على الأقل على ‪ 16‬فقرة الرتابط العمودي منت�شرة يف كل من النماذج‪.‬‬ ‫�إذا كانت النم ��اذج النهائية �ستكون مرتبطة عموديا‪ ،‬فوجود فقرات ارتباط �أفقي �أكرث بكثري‬ ‫يف التحكيم مما �سيتطلب يف االختبار النهائي يكون مهما لكي ميكن اختيار �أف�ضل فقرات الرتابط‬ ‫للنموذج النهائي‪.‬‬ ‫‪79‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ويب�ي�ن الر�س���م ‪ 2.4‬منوذجا بدي�ل�ا لالختبار التجريب���ي بالن�سبة للنم���اذج النهائية املرتبطة‬ ‫عموديا‪ .‬وي�ستند هذا النموذج على مناذج توزيع ع�شوائي ‪ A‬و‪ B‬و‪� C‬ضمن كل �صف‪.‬‬ ‫الر�ســـــــم ‪2.4‬‬ ‫منوذج لفقرات الربط العمودي‬ ‫ال�صف الثالث‬ ‫ال�صف الثالث‬ ‫‪� 4‬إلى ‪5‬‬ ‫ال�صف الثالث‬ ‫النموذج ‪C‬‬ ‫‪� 4‬إلى ‪5‬‬ ‫النموذج ‪B‬‬ ‫النموذج ‪A‬‬ ‫فقرات‬ ‫فقرات‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫م�شرتكة ل‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫م�شرتكة ل‬ ‫م�شرتكة ل‪ C3‬و‪C5‬‬ ‫م�شرتكة ل‪ B3‬و‪B5‬‬ ‫‪ A3‬و‪B3‬‬ ‫م�شرتكة ل‪ A3‬و‪A5‬‬ ‫‪ B5‬و‪C3‬‬ ‫ال�صف اخلام�س‬ ‫ال�صف اخلام�س‬ ‫ال�صف اخلام�س‬ ‫النموذج ‪C‬‬ ‫النموذج ‪B‬‬ ‫النموذج ‪A‬‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫م�شرتكة ل‪ C5‬و‪C7‬‬ ‫م�شرتكة ل‪ B5‬و‪B7‬‬ ‫م�شرتكة ل‪ A5‬و‪A7‬‬ ‫ال�صف ال�سابع‬ ‫ال�صف ال�سابع‬ ‫ال�صف ال�سابع‬ ‫النموذج ‪C‬‬ ‫النموذج ‪B‬‬ ‫النموذج ‪A‬‬ ‫‪� 4‬إلى ‪5‬‬ ‫‪� 4‬إلى ‪5‬‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫فقرات‬ ‫‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات‬ ‫م�شرتكة ل‪ C7‬و‪C10‬‬ ‫فقرات‬ ‫م�شرتكة ل‪ B7‬و‪B10‬‬ ‫م�شرتكة ل‪ A7‬و‪A10‬‬ ‫م�شرتكة ل‬ ‫م�شرتكة ل‬ ‫‪ A7‬و‪B7‬‬ ‫ال�صف العا�شر‬ ‫‪ B10‬و‪C10‬‬ ‫ال�صف العا�شر‬ ‫ال�صف العا�شر‬ ‫النموذج ‪C‬‬ ‫النموذج ‪B‬‬ ‫النموذج ‪A‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬ت�صور امل�ؤلفني‬ ‫يف هذا املثال املف�صل �إلى حد ما‪ ،‬يرتبط كل منوذج من النماذج ‪ A3‬و‪ 5A‬و‪ 7A‬و‪ A10‬عموديا‬ ‫وب�أ�سلوب خطي ب‪� 8‬إلى ‪ 10‬فقرات ‪ .‬وترتبط الفقرات يف النموذجني ‪ B‬و‪ C‬ب�أ�سلوب مماثل‪ .‬وهناك‬ ‫م���ا جمموع���ه ‪� 8‬إلى ‪ 10‬فق���رات الرتابط الأفقي بني النموذج�ي�ن ‪ A‬و‪ B‬يف ال�صف الثالث وال�صف‬ ‫ال�ساب���ع وم���ا جمموعه ‪� 8‬إلى ‪ 10‬فق���رات الرتابط الأفقي بني الأ�ش���كال ‪ B‬و ‪ C‬يف ال�صف اخلام�س‬ ‫وال�ص���ف العا�شر‪ .‬ويكون هذا العدد م���ن الروابط الأفقية مقبوال‪� .‬إذا كانت مناذج االختبار �سوف‬ ‫ل���ن يتم توزيعها ب�شكل ع�شوائ���ي داخل كل �صف �أو �إذا كان كتاب الفقرات غري مت�أكدين من جودة‬ ‫فقرات الرتابط الأفقي‪ ،‬فينبغي �إدراج املزيد من الروابط الأفقية يف كل م�ستوى درا�سي‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪80‬‬ ‫ينبغي �أن يتم و�ضع فقرات الرتابط نحو بداية �أو منت�صف مناذج االختبار بدال من �آخرها من‬ ‫�أجل تفادي احلالة التي قد ال يجيب فيها الطالب على هذه الفقرات‪ .‬وينبغي �أن يتم و�ضع فقرات‬ ‫الرتاب���ط برتتيب مماثل يف كل كرا�سة م���ن الكرا�سات ويف موقع مماثل يف كرا�سات االختبار حتى‬ ‫ال تن�سب �أي اختالفات يف �أداء الطالب �إلى ترتيب الفقرات �أو موقعها‪ .‬تكون االختالفات الب�سيطة‬ ‫يف موقع فقرات الرتابط ال مفر منها‪ .‬لكن‪ ،‬ينبغي تفادي االختالفات الوا�سعة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تكون فق���رات الرتابط يف نطاق ال�صعوب���ة املتو�سطة‪ .‬ب�شكل ع���ام‪ ،‬ينبغي �أن يكون‬ ‫للط�ل�اب ذوي ق���درة متو�سط���ة م���ن الفئة امل�ستهدف���ة احتمالية ت�ت�راوح ما ب�ي�ن ‪ 40‬و ‪ 60‬يف املائة‬ ‫للإجاب���ة على هذه الفق���رات ب�شكل �صحيح‪ .‬ومب���ا �أن هذا هو اختبار جتريب���ي‪ ،‬ف�سوف لن تعرف‬ ‫�صعوب���ة الفقرات بالن�سب���ة لفئة االختبار التجريب���ي؛ �سيتعني على كتاب الفق���رات القيام ب�أف�ضل‬ ‫تقديراته���م ح���ول �صعوبة الفق���رات‪� .‬إذا كان كتاب الفق���رات غري مت�أكدين من دق���ة تقديراتهم‪،‬‬ ‫في�ستح�سن الرفع من عدد فقرات الرتابط‪.‬‬ ‫�إذا كانت الفقرات معدة يف وحدات‪ ،‬فمن الأف�ضل ربط النماذج مع فقرات م�أخوذة من اثنني‬ ‫م���ن الوح���دات �أو �أكرث‪ ،‬يف حالة مل تعمل الفق���رات املرتبطة بوحدة واحدة ب�ش���كل جيد‪ .‬لي�س من‬ ‫ال�ضروري ا�ستخدام كافة فقرات الوحدة للربط؛ قد تكون بع�ض الفقرات م�شرتكة و�أخرى فريدة‪،‬‬ ‫كم���ا هو مبني يف اجلدول ‪ .1.4‬تظه���ر كل من الوحدتني «العثور على حيوان �أليف» و «جبل �أفارابا»‬ ‫يف من���اذج ال�صف الثال���ث ‪ A3‬و‪ .B3‬هناك ثالث فقرات م�شرتكة لكل وح���دة وكل منوذج‪ .‬ويتوفر‬ ‫االختبار التجريبي على فقرات فريدة �إ�ضافية‪.‬‬ ‫�إذا كان االختب���ار التجريب���ي ي�ض���م خليطا م���ن مناذج الفق���رات‪ ،‬فينبغ���ي �أن تعك�س فقرات‬ ‫الرتابط �أي�ضا هذا اخلليط‪.‬‬ ‫الــجـــــــدول ‪1.4‬‬ ‫فقرات الرتابط يف وحدتني للقراءة‬ ‫الفقرات امل�شرتكة ل‪A3‬‬ ‫الفقرات الفريدة ل‪B3‬‬ ‫الفقرات الفريدة ل‪A3‬‬ ‫وحدات القراءة‬ ‫و‪B3‬‬ ‫‪5 ،1‬‬ ‫‪7 ،2‬‬ ‫‪6 ،4 ،3‬‬ ‫العثور على حيوان �أليف‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5 ،2 ،1‬‬ ‫جبل �أفابارا‬ ‫امل�صدر‪ :‬ت�صور امل�ؤلفني‬ ‫‪81‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ينبغ���ي �أن يكون للفق���رات تعريفات فريدة مطبوع���ة مبتدرج الرمادي بجان���ب الفقرة يف كل‬ ‫من���وذج اختبار حيث تظهر الفق���رة‪ .‬ينبغي �أن تكون الفقرات بتعري���ف مماثل متطابقة من جميع‬ ‫النواح���ي با�ستثن���اء م���ن حيث ترتي���ب ظهورها يف من���وذج االختب���ار‪ .‬وينبغي �أن تتوف���ر الفقرات‬ ‫باختالفات طفيفة يف ال�صياغة على تعريفات خمتلفة‪.‬‬ ‫ينبغي على كتاب الفقرات و�ضع جدول ممتد بقائمة جلميع الفقرات؛ ينبغي �أن تظهر العناوين‬ ‫املنف�صلة �أي فقرات تظهر يف �أي مناذج وب�أي ترتيب‪ .‬ويبني اجلدول ‪ 2.4‬جزءا من اجلدول املمتد‬ ‫لعين���ة تغطي ثالث وحدات («الكالب» و»�إيلي»‪ ،‬و»الهدي���ر») من اختبار القراءة لل�صف اخلام�س‪.‬‬ ‫يت���م عر�ض الفقرات لثالث وح���دات على اليمني‪ .‬وتبني الأرقام يف الأعم���دة ترتيب ظهور كل من‬ ‫هذه الفقرات يف كل من مناذج االختبار التجريبي‪ .‬والفقرتان الأوليتان يف «الكالب» هي م�شرتكة‬ ‫لكل النماذج الأربعة‪.‬‬ ‫الــجـــــــدول ‪2.4‬‬ ‫جزء من اجلدول املمتد ملتابعة الفقرات عرب النماذج‬ ‫النموذج ‪D5‬‬ ‫النموذج ‪C5‬‬ ‫النموذج ‪B 5‬‬ ‫النموذج ‪A5‬‬ ‫تعريف الوحدة‬ ‫ا�سم الوحدة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪R070101‬‬ ‫«الكالب»‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪R070102‬‬ ‫«الكالب»‬ ‫‪2‬‬ ‫‪R070103‬‬ ‫«الكالب»‬ ‫‪2‬‬ ‫‪R070104‬‬ ‫«الكالب»‬ ‫‪1‬‬ ‫‪R070201‬‬ ‫«�إيلي»‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪R070202‬‬ ‫«�إيلي»‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪R070203‬‬ ‫«�إيلي»‬ ‫‪3‬‬ ‫‪R070204‬‬ ‫«�إيلي»‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪R070301‬‬ ‫«الهدير»‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪R070302‬‬ ‫«الهدير»‬ ‫امل�صدر‪ :‬ت�صور امل�ؤلفني‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪82‬‬ ‫طباعة االختبار التجريبي وتدقيقه‬ ‫ينبغ����ي �أن تظهر كل فق����رة مت جتريبها كما �ستظهر يف النموذج النهائي‪ .‬وباملثل‪ ،‬ينبغي �أن يتم‬ ‫تق����دمي مواد التحفي����ز والر�سومات والر�سوم التو�ضيحية كما يق�ص����د عر�ضها يف االختبار النهائي‪.‬‬ ‫ب�شكل مثايل‪ ،‬ينبغي �أن يكون ترتيب ظهور فقرات الرتابط متطابقا‪ ،‬ولكنها عمليا قد تختلف قليال‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تظه���ر مواد التحفيز لفقرات القراءة �إما (‪ )a‬عل���ى نف�س �صفحة الفقرات �أو (‪)b‬‬ ‫عل���ى ال�صفحة اليمنى‪ ،‬مع الفقرات على ال�صفحة الأي�سر لت�سم���ح للطالب باالنتقال ب�سهولة بني‬ ‫الفقرات والن�ص‪.‬‬ ‫ال حتت���اج ال�صفحة الأولى من كرا�سة االختبار التجريبي �أن تتوفر على كل التفا�صيل املطلوبة‬ ‫يف النم���وذج النهائي‪ .‬ينبغي �أن تطل���ب معلومات مثل مدر�سة الطالب وم�ست���واه الدرا�سي وجن�سه‬ ‫وخلفيت���ه اللغوية وعمره‪ .‬ومبا �أنه‪ ،‬على العم���وم‪ ،‬ال يتم رفع تقرير عن بيانات االختبار التجريبي‪،‬‬ ‫ف�ل�ا يك���ون من ال�ضروري ع���ادة جمع �أ�سماء الط�ل�اب يف االختبار التجريبي‪ .‬وق���د ال تكون بع�ض‬ ‫التفا�صيل حول اخللفية املطلوبة يف النموذج النهائي �ضرورية يف االختبار التجريبي‪ .‬ولكن‪ ،‬ينبغي‬ ‫�أن يكون تخطيط الفقرات من�سجما عرب جميع مناذج االختبار‪.‬‬ ‫قد تكون قائمة املراجعة التالية مفيدة عند �إعداد �أو مراجعة مواد االختبار التجريبي‪:‬‬ ‫ •العناوين (كبرية ووا�ضحة)‬ ‫ •الهوام�ش‪ -‬الأعلى والأ�سفل والي�سار واليمني (من�سجمة)‬ ‫ •�أرقام ال�صفحات (من�سجمة)‬ ‫ •�أرقام الفقرات (كبرية ووا�ضحة)‬ ‫ •تعريفات الفقرات (مطبقة)‬ ‫ •خطوط للطالب لكتابة الإجابات (الطول وا�ضح ومالئم)‬ ‫ •�صياغة الفقرة (حجم اخلط ‪� 12‬أو ‪ 14‬نقطة)‬ ‫ •عدد الكلمات يف ال�سطر الواحد (‪)12-10‬‬ ‫ •مواد التحفيز (وا�ضحة‪ ،‬ويف�ضل �أن تكون بخط خمتلف عن الفقرات)‬ ‫ •مواد التحفيز والفقرات املرتبطة بها (على نف�س ال�صفحة �أو على �صفحتني مقابلتني)‬ ‫ •العناوين الر�أ�سية والهوام�ش (من�سجمة ومفيدة)‬ ‫ •التدقيق الإمالئي (منجز)‪.‬‬ ‫وتت�ضمن بع�ض االختبارات خيارات الت�صحيح مبتدرج الرمادي‪ .‬مثال‪ ،‬ميكن �أن مينح ‪� 0‬أو ‪ 1‬من‬ ‫�أجل تقدير الفقرة بغري �صحيحة �أو �صحيحة‪ ،‬تباعا‪ .‬ويكون خيار تقدير الفقرات التي مل يتم حماولة‬ ‫‪83‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫الإجابة عليها عادة هو ‪ ،9‬كما متت مناق�شته يف الف�صل الثالث‪ .‬ميكن للم�صححني بب�ساطة �أن ي�ضعوا‬ ‫دائرة حول العالمة املنا�سبة‪ .‬وتذكر العالمات املدرجة امل�صححني بنطاق خيارات الت�صحيح‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تتم مراجعة جميع كرا�سات االختبار و�أدلة �إج���راء االختبار مليا‪ .‬ينبغي �أن يحاول‬ ‫مدققو اللغة الإجابة على فقرات االختبار كما لو �أنهم يخ�ضعون لالختبار‪ .‬وينبغي �أن يت�أكدوا من‬ ‫�أن املواد تلبي املعايري التالية‪:‬‬ ‫ •التعليمات الأولية وفقرات التطبيق وا�ضحة وال لب�س فيها‪.‬‬ ‫ •الفقرات وا�ضحة وال لب�س فيها‪.‬‬ ‫ •مواد التحفيز وا�ضحة و�سهلة القراءة‪.‬‬ ‫ •ت�شم���ل خي���ارات االختيار من متع���دد �إجابة واحدة �صحيح���ة مع خيارات �أخ���رى جميعها غري‬ ‫�صحيحة ب�شكل وا�ضح‪.‬‬ ‫ •كل خيار من خيارات االختيار من متعدد منطقي‪.‬‬ ‫ •يتم توفري الفراغ املنا�سب للطالب لتدوين الإجابات‪� ،‬إن تطلب الأمر‪.‬‬ ‫ •م���واد التحفيز للقراءة ه���ي على نف�س �صفحة الفقرات‪� ،‬أو عل���ى ال�صفحة اليمنى مع الفقرات‬ ‫على ال�صفحة الأي�سر املقابلة‪.‬‬ ‫ •الفق���رات يف الوح���دة م�ستقلة‪ .‬يعني �أنه ال يتم �إعطاء اجلواب على فقرة ما يف منت �أو خيارات‬ ‫فقرة �أخرى‪.‬‬ ‫ •فقرات الرتابط متطابقة‪.‬‬ ‫ •ال تظهر �أي �أخطاء �إمالئية �أو نحوية‪.‬‬ ‫ •تخطيط خمتلف مناذج االختبار من�سجم‪.‬‬ ‫�إن عملية التدقيق مهمة جدا‪ .‬ميكن لأخطاء خطرية �أن حتدث‪ ،‬وقد حدثت‪ ،‬تقريبا يف جميع‬ ‫مراحل عملية التجريب‪� .‬إذا كان االختبار التجريبي يت�ضمن �أخطاء مطبعية وتناق�ضات‪ ،‬فهو ميثل‬ ‫م�ضيع���ة بالغ���ة للوقت واجلهد واملوارد املالية ‪ .‬فهو يقلل من فائ���دة البيانات‪ ،‬لأن فقرات االختبار‬ ‫التجريبي غري ال�صحيحة ال ميكن �أن ت�ستخدم يف النموذج النهائي لالختبار‪ .‬لذا فيكون من املهم‬ ‫ا�ستخدام مدققني ماهرين ومنح الوقت الكايف للتدقيق والتعديل‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يتم فح�ص كرا�س���ات االختبار التجريبي عندما يتم �إعادته���ا من املطبعة‪ .‬وينبغي‬ ‫�إجراء فحو�صات ع�شوائية لكل حزمة �أو �صندوق من الكرا�سات ل�ضمان ما يلي‪:‬‬ ‫ •طباعة جميع ال�صفحات وا�ضحة‪.‬‬ ‫ •تظهر ال�صفحات بالرتتيب ال�صحيح‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪84‬‬ ‫ •مل يتم تكرار ال�صفحات‪.‬‬ ‫ •يوجد املحفز للقراءة لكل وحدة على ال�صفحة املنا�سبة‪.‬‬ ‫ •الر�سوم التو�ضيحية وا�ضحة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تتم طباعة كرا�سات االختب���ار التجريبي وفح�صها جيدا قبل �إر�سالها �إلى املدار�س‬ ‫بكثري‪ .‬و�سيتيح هذا اجلدول الزمني الوقت لإعادة الطباعة‪� ،‬إذا لزم الأمر‪ .‬ومبا �أن عمليات طباعة‬ ‫االختب���ار التجريبي تكون ب�سيطة عموما‪ ،‬ف�إن �إعادة الطباعة‪� ،‬إن تطلب الأمر‪ ،‬يكون عن�صرا قليل‬ ‫التكلفة ن�سبيا‪.‬‬ ‫تنفيذ االختبار التجريبي‬ ‫يج���ب �أال يكون عن���د الطالب �أي �شك حول كيفية �إظهار �إجاباته���م على كل فقرة �أو �س�ؤال يف‬ ‫مراح���ل االختبار التجريبي �أو االختب���ار النهائي‪ .‬يتم ت�صميم االختب���ارات الختبار معرفة جمال‬ ‫مه���م من املنه���اج الدرا�سي‪ -‬ولي�ست ق���درات الطالب على تخمني كيفية �إظه���ار �إجاباتهم‪ .‬يجب‬ ‫�أن متن���ح للطالب الفر�صة الكافية �أثناء االختبار التجريب���ي‪ ،‬يف كل من بداية االختبار التجريبي‬ ‫وبداي���ة الأجزاء داخل االختب���ار التجريبي‪ ،‬لإجناز فقرات التطبيق‪ .‬يكون من املهم ب�صفة خا�صة‬ ‫من���ح الطالب يف نظم التعليم التي ال تتوفر على تقليد اختبار من �صيغة االختيار من متعدد عددا‬ ‫منا�سبا (مثال‪ ،‬ثالثة �أو �أربعة) من فقرات التطبيق‪.‬‬ ‫ميكن �أن يكون عدد الفقرات يف مناذج االختبار التجريبي هو نف�سه �أو �أقل قليال مما هو عليه‬ ‫يف النم���اذج النهائي���ة‪ .‬من املهم �أن يح���اول جميع الطالب الإجابة عل���ى كل الفقرات يف االختبار‬ ‫التجريبي‪� .‬إذا كان االختبار التجريبي طويال جدا‪� ،‬أو �إذا كان يتوفر على الكثري جدا من الفقرات‬ ‫ال�صعبة يف �آخره ‪ ،‬ف�سيتوفر �إذن القليل من الفقرات املوجودة يف �آخر االختبار على �إجابات‪.‬‬ ‫�إب���د�أ كل منوذج ببع�ض الفقرات ال�سهل���ة لت�شجيع الطالب الأ�ضعف على حماولة الإجابة على‬ ‫االختبار‪ .‬غالبا ما يكون من امل�ستحب مزج �صعوبة فقرات متتالية لكي ي�ستمر الطالب يف الإجابة‬ ‫ب���دال من التخلي ع���ن االختبار ب�أكمله عندم���ا ي�صادفون �سل�سلة من الفق���رات ال�صعبة‪ .‬حاول �أن‬ ‫جتع���ل ال�صعوب���ة العامة لكل منوذج اختبار جتريبي تقريبا مماثل���ة‪ .‬جتنب �أي منوذج واحد مليء‬ ‫بالفقرات ال�صعبة‪ ،‬لأن الطالب قد تتخلى عن االختبار‪ .‬و�إن حدث ذلك‪ ،‬ف�سوف لن يكون للفقرات‬ ‫يف نهاية النموذج بيانات كافية لأغرا�ض حتليل االختبار التجريبي‪.‬‬ ‫يق���دم االختب���ار التجريبي فر�صة الختبار ن�سخ بديلة للفق���رات يف مناذج خمتلفة‪ .‬على �سبيل‬ ‫املثال‪ ،‬قد يتم جتريب فقرة يف �صيغة االختيار من متعدد والإجابة املفتوحة (الإطار ‪.)1.4‬‬ ‫‪85‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫وميك���ن �أي�ضا �أن يتم جتريب �صيغ خمتلفة لفقرات الإجابة املفتوحة‪ .‬الحظ �أن الن�سخ البديلة‬ ‫للفقرات ال ينبغي �أن ت�ستخدم كفقرات الرتابط؛ ينبغي �أن تكون فقرات الرتابط متطابقة‪.‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثال عن فقرة يف �صيغة االختيار من متعدد والإجابة املفتوحة‬ ‫‪= 8 + 17 + 13‬‬ ‫‪110 D‬‬ ‫ ‬ ‫‪38 C‬‬ ‫ ‬ ‫‪30 B‬‬ ‫ ‬‫‪28 A‬‬ ‫�أو‬ ‫‪___ = 8 + 17 + 13‬‬ ‫تصحيح االختبار التجريبي‬ ‫يك���ون الغر�ض من جمع بيانات االختبار التجريبي هو احل�صول على املعلومات التي �ست�ساعد‬ ‫عل���ى اختيار فقرات من نوعية جيدة لالختب���ار النهائي‪ .‬عموما‪ ،‬لي�س من ال�ضروري ربط درجات‬ ‫الطالب مع �أ�سماءهم‪ .‬فامل�سائل الرئي�سية لت�صحيح االختبار التجريبي تتجلى يف مراقبة اجلودة‬ ‫واالن�سجام يف التعامل مع �إجابات الطالب‪.‬‬ ‫يتطل���ب كل ت�صحي���ح �إج���راءات مراقبة اجلودة‪ .‬يك���ون القيام بت�صحيح االختب���ار التجريبي‬ ‫و�إدخ���ال البيانات يدويا ع���ادة اقت�صاديا لأنه ميكن التغلب على ذلك الع���دد من الفقرات‪ .‬ينبغي‬ ‫تدري���ب امل�صححني وم�ستخدمي �إدخ���ال البيانات تدريبا جيدا‪ .‬وينبغي عل���ى مدير بناء االختبار‬ ‫الت�أك���د م���ن فح����ص جودة عمله���م مرتني يف الي���وم ل�ضم���ان االن�سج���ام والثبات‪ .‬ميك���ن القيام‬ ‫بالفحو�ص���ات ب�ش���كل متك���رر �أكرث يف املراحل الأول���ى ورمبا �أقل كثريا يف املراح���ل الالحقة �إذا مت‬ ‫التو�صل �إلى �أن عمل امل�صحح لأ�صبح مر�ضيا‪.‬‬ ‫توف���ر معرفة الن�سب���ة املئوية للطالب الذي���ن حاولوا الإجابة على فق���رات االختبار التجريبي‬ ‫معلومات مفيدة حول كيفية هيكلة النموذج النهائي لالختبار‪ .‬وفيما يلي املبادئ التوجيهية العامة‬ ‫املتعلقة بهذه امل�س�ألة‪:‬‬ ‫ •�إذا كان ‪ 15‬يف املائ����ة �أو �أك��ث�ر م����ن الطالب مل يحاول����وا الإجابة على عدة فق����رات يف �آخر االختبار‪،‬‬ ‫فيمكن �أن االختبار التجريبي قد كان طويال‪ .‬اعترب جعل االختبار النهائي �أ�سهل �أو �أق�صر �أو كالهما‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪86‬‬ ‫ •�إذا كان ‪ 15‬يف املائة �أو �أكرث من الطالب مل يحاولوا الإجابة على فقرة لي�ست يف �آخر االختبار‪،‬‬ ‫فق���د يك���ون هناك �شيء خاطئ يف طريقة تقدمي هذه الفقرة‪� ،‬أو قد تكون �صعبة جدا‪ .‬ورمبا قد‬ ‫يكون الطالب قد �أغفلوا هذه الفقرة �أو �أنهم مل يكونوا على معرفة بكيفية �إظهار �إجابتهم �أو مل‬ ‫يفهموا ال�صياغة‪ .‬اعترب تنقيح وجتريب فقرة جديدة‪.‬‬ ‫ •�إذا كانت جمموعة معينة من الفئة (مثال‪ 15 ،‬يف املائة �أو �أكرث من الفتيات) مل حتاول الإجابة‬ ‫عل���ى فقرة‪ ،‬ولك���ن معظم الآخرين فعل���وا ذلك‪ ،‬فقد تك���ون هذه الفقرة متحي���زة‪ .‬اعترب عدم‬ ‫�إدراجها يف االختبار النهائي‪.‬‬ ‫ •�إذا كان ‪ 15‬يف املائ���ة �أو �أك�ث�ر م���ن الط�ل�اب مل يحاولوا الإجاب���ة با�ستمرار عل���ى الفقرات من‬ ‫�صيغ���ة معينة (مثال‪ ،‬فقرات الإجابة املفتوحة)‪ ،‬فيمك���ن �أن ه�ؤالء الطالب كانوا �إما على عدم‬ ‫معرفة بكيفية �إظهار �إجاباتهم �أو بحاجة �إلى فر�ص لتعلم كيفية الإجابة على هذه ال�صيغة من‬ ‫الفق���رات‪ .‬اعترب �إ�ضافة فقرات �إ�ضافية للتطبي���ق �أو العينة التي ت�ستخدم هذه ال�صيغة وجرب‬ ‫هذه الفقرات مرة �أخرى‪.‬‬ ‫عموم���ا‪ ،‬يت���م عر�ض عالمات الإجابة املفق���ودة �أو عدم حماولة الإجاب���ة ك ‪ .9‬ت�أكد من عدم‬ ‫وج���ود فقرات يف االختبار لديها عالم���ة �صحيحة ممكنة من ‪� .9‬إذا كانت ذلك‪ ،‬فيمكن ا�ستخدام‬ ‫‪�( X‬أو حرف �أبجدي �آخر) للداللة على العالمات املفقودة‪.‬‬ ‫يحت���اج وا�ضعو النق���ط وامل�صححون �إلى ا�ستعم���ال الو�ضوح فيما يخ�ص قواع���د تدوين نقط‬ ‫الإجاب���ات املفق���ودة‪ .‬تكون الإجابة املفقودة عادة هي تلك حي���ث مل ي�ضع الطالب �أي عالمات قلم‬ ‫ر�صا�ص على الإطالق‪ .‬يتم عادة التعامل مع �أي حماولة للإجابة على الفقرة‪ ،‬حتى ولو كانت غري‬ ‫مقروءة �أو غري مفهومة‪ ،‬على �أنها غري �صحيحة‪ ،‬ولي�ست مفقودة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي ت�صميم �أدلة الت�صحيح لفقرات االختيار من متعدد لتمكني وا�ضع االختبار �أو املراجع‬ ‫من احل�صول على بيانات مفيدة بقدر الإمكان من كل فقرة‪.‬‬ ‫ميكن ترميز فقرة اختيار من متعدد‪ ،‬مثال‪ ،‬ب�أربعة خيارات ‪� 1‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪� 8‬أو ‪ .9‬وميكن‬ ‫ا�ستخ���دام �أرق���ام �أكرث لعك����س املزيد من اخليارات‪ .‬ت�ش�ي�ر الأرقام ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪� 4‬إل���ى اخليار الذي‬ ‫اخت���اره الطال���ب‪ .‬ميكن ا�ستخدام قيمة رمز من ‪ 7‬لإظهار �أن الطال���ب قد اختار اثنني �أو �أكرث من‬ ‫اخليارات ورمبا ال يفهم كيف يجيب على فقرة االختيار من متعدد‪ .‬يف الكتاب ‪ 4‬من هذه ال�سل�سلة‪،‬‬ ‫حتلي���ل البيان���ات من التقييم الوطني للتح�ص���يل التعليمي‪ ،‬ن�ستخ���دم قيمة رمز من ‪ 8‬للإ�شارة‬ ‫�إلى �أن الطالب مل يحاول الإجابة على الفقرة و‪ 9‬لإظهار �أن الفقرة املعينة مل يتم �إجراءها للطالب‬ ‫(كما كانت يف منوذج اختبار �آخر)‪ ،‬وبالتايل ال ينبغي �أن يتم تقديرها على �أنها غري �صحيحة‪.‬‬ ‫‪87‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ال ينبغ���ي �إطالقا �إدخال فقرات االختي���ار من متعدد يف جهاز الكمبيوتر على �أنها �صحيحة �أو‬ ‫غري �صحيحة‪ .‬ينبغي �أن يتوفر تخطيط فقرات االختيار من متعدد على منط ترقيم �ضمني من ‪1‬‬ ‫�إلى ‪� 4‬أو ‪ ،5‬بناء على عدد اخليارات‪.‬‬ ‫ي���دون امل�صح���ح �أو ال�شخ�ص املعني ب�إدخ���ال البيانات فقط الرقم (ال�ضمن���ي) للخيار الذي‬ ‫اخت���اره الطالب ل���كل فقرة االختيار م���ن متعدد‪ .‬ال يحت���اج امل�صحح �أو ال�شخ����ص املعني ب�إدخال‬ ‫البيان���ات �إل���ى معرفة اخلي���ار ال�صحيح وما �إذا كان���ت �إجابة الطالب �صحيح���ة �أو غري �صحيحة‪.‬‬ ‫ميكن �أن تبدو ورقة �إدخال البيانات كاملثال يف الإطار ‪.2.4‬‬ ‫الإطـــار ‪2.4‬‬ ‫مثال عن ورقة �إدخال البيانات لالختبار التجريبي‬ ‫ترتيب ظهور الأ�سئلة يف‬ ‫‪Q4‬‬ ‫‪Q3‬‬ ‫‪Q2‬‬ ‫‪Q1‬‬ ‫الطالب‬ ‫منوذج االختبار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أحمد بوتا‬ ‫اخليارات التي مت اختيارها من‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مرمي و�سيم‬ ‫طرف كل طالب لكل فقرة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�أملت دورا�س‬ ‫يج���ب �أن يوفر كات���ب الفقرات ملحلل البيانات قائمة من اخلي���ارات ال�صحيحة �أو املفتاح لكل‬ ‫فق���رة‪ ،‬والذي يدخله حمل���ل البيانات يف برجمية احلا�سوب‪ .‬ومن ثم ت�سج���ل برجمية التحليل كل‬ ‫�إجابة من �إجابات الطالب على �أنها �صحيحة �أو غري �صحيحة‪ ،‬وفقا لالئحة املفاتيح‪.‬‬ ‫متنح معرفة �أي خيارات غري �صحيحة يختارها الطالب لكتاب الفقرات معلومات هامة حول‬ ‫ج���ودة فقرات االختيار من متعدد وفائدتها املحتمل���ة لنموذج االختبار النهائي‪ .‬على �سبيل املثال‪،‬‬ ‫�إذا مل يخرت تقريبا �أي طالب �أيا من اخليارين غري ال�صحيحني‪ ،‬فمن الوا�ضح �أن هذين اخليارين‬ ‫ال ت�صلحان كم�شتتات فعالة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫يت���م ت�صحي���ح فقرات الإجابة املغلق���ة واملفتوحة ك ‪( 0‬غري �صحيح���ة) �أو ‪�( 1‬صحيحة) �أو‬ ‫(مفقودة)‪ .‬قد يتم ت�صحيح الفقرة املعتمدة جزئيا ب ‪� 0‬أو ‪� 1‬أو ‪� 2‬أو ‪.9‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪88‬‬ ‫يتطلب ت�صحيح فقرات االختبار التجريبي يدويا التدريب ومراقبة اجلودة على غرار ت�صحيح‬ ‫االختب���ار النهائي بالي���د‪ .‬ينبغي �أن يجري كاتب فقرات متمر�س التدري���ب وي�شرف على ت�صحيح‬ ‫فق���رات االختبار التجريبي‪ .‬يت�ضمن القر�ص املدم���ج امل�صاحب �أمثلة عن �أدلة الت�صحيح لفقرات‬ ‫الإجابة املفتوحة للغة والريا�ضيات والعلوم‬ ‫يج���ب عل���ى كتاب الفق���رات �أن ي�ستعمل���وا �إجاب���ات االختبار التجريب���ي لتنقي���ح وتعديل �أدلة‬ ‫الت�صحي���ح و�أ�صن���اف الت�صحي���ح اخلا�صة بهم قبل �أن يبت���دئ ت�صحيح االختب���ار التجريبي‪ .‬قبل‬ ‫الب���دء بالت�صحيح يدوي���ا‪ ،‬ينبغي �أن ي�أخذ كت���اب الفقرات عينة من كرا�س���ات االختبار التجريبي‬ ‫املنج���زة و�أن يق���ارن �إجابات الطالب الفعلية عل���ى فقرات الإجابة الق�صرية م���ع تلك املتوقعة يف‬ ‫�أدل���ة الت�صحيح‪ .‬ينبغي �أن ي�ستخدم كت���اب الفقرات عينات لت�ضمني �أمثلة عن �إجابات الطالب يف‬ ‫�أدل���ة الت�صحيح اخلا�صة بهم‪ .‬وينبغ���ي �أن حتتوي �أدلة الت�صحيح عل���ى الإجابات غري ال�صحيحة‬ ‫والإجابات ال�صحيحة كذلك‪ .‬يبني دليل الت�صحيح املعتمد جزئيا يف الإطار ‪� 12.3‬أمثلة عن �إجابات‬ ‫الطالب الفعلية التي تتطابق مع كل من �أ�صناف دليل الت�صحيح‪ ،‬مبا يف ذلك نقط ال�صفر‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يع���دل �أو يو�سع كتاب الفق���رات �أدلة الت�صحيح اخلا�صة به���م للأخذ بعني االعتبار‬ ‫جمموع���ة من الإجابات التي �أتى به���ا الطالب فعليا‪ .‬وميكن �أن تكون ه���ذه التعديالت �أحيانا جد‬ ‫وا�سع���ة‪ .‬ميي���ل الطالب �إلى �أن ي�أت���وا ب�إجابات غري متوقع���ة ولكن �صحيحة �أو بط���رق غري م�ألوفة‬ ‫ولك���ن دقيقة للتعبري عن �أفكاره���م‪ .‬ينبغي �إ�ضافة هذه الأمثلة لأدل���ة الت�صحيح‪� ،‬إذا كانت �شائعة‬ ‫�إل���ى حد معقول‪� .‬إذا �أعطى العدي���د من الطالب �إجابات ي�صعب ت�صنيفه���ا على �أنها �صحيحة �أو‬ ‫غري �صحيحة‪ ،‬فيحتاج كتاب الفقرات �إلى تو�ضيح �أدلة الت�صحيح اخلا�صة بهم جلعل هذه الفروق‬ ‫وا�ضح���ة‪ .‬وينبغي على جلنة �أو مدير بناء االختبار مراجع���ة �أدلة الت�صحيح املنقحة قبل ت�صحيح‬ ‫كرا�سات االختبار التجريبي‪.‬‬ ‫خالل الت�صحيح باليد‪ ،‬ينبغي �أن يتلقى كتاب الفقرات التغذية الراجعة من طرف امل�صححني‬ ‫ح���ول �أي تعدي�ل�ات �أخرى ق���د يكون احلاجة �إلى القي���ام بها يف �أدلة الت�صحي���ح‪� .‬إذا وجب القيام‬ ‫بتنقيح م�ستفي�ض لدليل الت�صحيح من �أجل فقرة‪ ،‬فقد يكون �ضروريا �إعادة ت�صحيح الفقرة وفقا‬ ‫لدليل الت�صحيح املنقح‪ ،‬من �أجل �ضمان االن�سجام‪.‬‬ ‫ال ب���د من تنقيح �أدلة الت�صحيح لكي تتطاب���ق معايري الت�صحيح والأمثلة الواردة مع املجموعة‬ ‫الفعلي���ة م���ن �إجابات الط�ل�اب‪� .‬إن مل يتم تنقيح �أدل���ة الت�صحيح‪ ،‬ف�سيتم فق���دان بع�ض الفقرات‬ ‫لأن���ه ق���د ال تلبي �أي من �إجابات الطالب متطلبات الدليل والتي تتطلب الكثري‪ .‬وقد يكون ت�صحيح‬ ‫الفقرات الأخرى غري ثابت لأن امل�صححني‪ ،‬والذين هم على عدم دراية بكيفية ت�صحيح الإجابات‬ ‫�إن خرجت عن �أدلة الت�صحيح‪� ،‬سيكونون قد ا�ستخدموا �أحكامهم ال�شخ�صية‪.‬‬ ‫‪89‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫تدل �أعلى الدرجات لفقرات االعتماد اجلزئي على �إجابة �أكرث تطورا وتو�سعا‪ .‬ت�شري درجة من‬ ‫‪� 2‬إل���ى وجود �إجابة «�أف�ضل» من درجة من ‪ .1‬ميكن ا�ستخ���دام بيانات االعتماد اجلزئي لالختبار‬ ‫التجريبي جلمع معلومات حول الت�صنيفات من �إجابات الطالب التي ميكنها �أن ت�ساعد على تعديل‬ ‫فق���رات �أو �أدل���ة ت�صحيح االختبار التجريبي‪ .‬ميك���ن ترميز �إجابات االختب���ار التجريبي املعتمدة‬ ‫جزئي���ا ب ‪� 0‬أو ‪� 1‬أو ‪� 2‬أو ‪ ،3‬عل���ى الرغ���م م���ن �أن ه���ذه الدرجات قد ال تكون هرمي���ة‪ .‬يف مثل هذه‬ ‫الأنظمة من الت�صحيح غري الهرمي‪ ،‬ال تعترب درجة من ‪� 3‬أكرث تطورا من درجة من ‪� 2‬أو ‪ .1‬تدل كل‬ ‫م���ن ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬درج���ات على نوع من الإجابة ال�صحيحة واملختلفة‪ .‬مثال‪ ،‬قد يكون هناك ثالث طرق‬ ‫خمتلفة حلل م�س�ألة للريا�ضيات‪ .‬ميكن �أن يكون دليل الت�صحيح جد معقد لتناول هذه االحتماالت‬ ‫الثالث���ة‪� .‬إذا اختار كل ط�ل�اب االختبار التجريبي نف�س الطريقة‪ ،‬فق���د ينقح كاتب الفقرات دليل‬ ‫الت�صحيح للرتكيز على الطريقة الأكرث �شعبية مع �إ�شارة موجزة �إلى االحتماالت الأخرى‪ .‬و�سوف‬ ‫يتم تنقيح دليل الت�صحيح لالختبار النهائي لإظهار درجة من ‪ 1‬للإجابة ال�صحيحة‪ ،‬بغ�ض النظر‬ ‫عن الطريقة امل�ستخدمة حلل امل�س�ألة‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يعلم كتاب الفقرات حملل البيانات عند ا�ستخدام فقرات االعتماد اجلزئي للداللة‬ ‫على الت�صنيفات بدال من الت�سل�سل الهرمي‪ ،‬والذي �سي�سمح للمحلل بالتفريق بني الإجابات‪ .‬ميكن‬ ‫�أن يع�ي�ن املحلل درجة من ‪ 1‬لكل �إجابة م���ن ال�صنف ال�صحيح‪ .‬وبالتايل‪ ،‬فمن املهم جدا �أن يفهم‬ ‫امل�صحح���ون متى �سي�صححون الفقرات الهرمي���ة املعتمدة جزئيا والت�صنيف���ات املعتمدة جزئيا‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يتم التعامل مع جميع فقرات االعتماد اجلزئي يف االختبارات النهائية على �أنها هرمية‪.‬‬ ‫يتوف���ر الكت���اب الراب���ع من ه���ذه ال�سل�سلة‪ ،‬حتلي���ل البيانات م���ن التقييم الوطن���ي للتح�صيل‬ ‫التعليم���ي‪ ،‬على جزء خا�ص عن حتلي���ل بيانات االختبار التجريبي‪ .‬ويغطي كال املقاربتني للتحليل‪:‬‬ ‫النظري���ة الكال�سيكية لالختبار (‪ )CTT‬ونظرية الإجابة عل���ى الفقرة (‪ .)IRT‬كثريا ما ت�ستخدم‬ ‫‪ IRT‬يف حتلي���ل فق���رات االختبار ويف رب���ط مناذج االختب���ار ويف بناء مقايي�س للتقري���ر عن نتائج‬ ‫التقيي���م الوطني (بيت���ون وجون�سون ‪ .)1989‬يتوفر لديها عدد من املزاي���ا عند تطبيقها يف قيا�س‬ ‫بيان���ات التقيي���م‪ .‬ت�سمح ‪IRT‬بو�صف الفقرة مبعزل عن �أي عينة م���ن الأفراد الذين يجيبون عنها‬ ‫وتتي���ح و�صف الفرد املجي���ب با�ستقاللية عن �أي عينة من الفقرات الت���ي �أجريت للفرد‪ .‬وبالتايل‪،‬‬ ‫تك���ون ‪ IRT‬مفي���دة ب�شكل خا����ص عندما يتم �إج���راء جمموعات متعددة من الفق���رات للطالب يف‬ ‫التقيي���م‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬لديه���ا �أي�ضا بع�ض العي���وب‪ -‬خ�صو�صا تعقد الإجراء‪ ،‬وال���ذي يتطلب مهارة‬ ‫وخ�ب�رة كبريتني‪ .‬وعندم���ا ال تتوفر املهارة واخلربة ال�ضروريتني يف بل���د ما‪ ،‬فيمكن اعتبار تطبيق‬ ‫‪� CTT‬أمرا مقبوال‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪90‬‬ ‫الثبـــــات‬ ‫ينبغي �أن يقدم كل من االختبار التجريبي واالختبار النهائي �أدلة عن ثبات االختبار‪ .‬مقيا�س‬ ‫الثب���ات هو م�ؤ�شر على ات�ساق نتائج االختب���ار‪ .‬يعتمد الثبات على جودة فقرات االختبار واالختبار‬ ‫نف�س���ه والطريقة التي مت به���ا �إجراء االختبارات وخ�صائ�ص املجموع���ة من الطالب (مثل اجلهد‬ ‫ال���ذي يبذلونه خ�ل�ال �إجنازهم لالختب���ارات التجريبي���ة �أو اختبارات التقيي���م الوطني ) وجودة‬ ‫ت�صحي���ح فقرات االختب���ار‪ .‬وتتم تغطي���ة الثبات يف الكت���اب الرابع‪ ،‬حتليل البيان���ات من التقييم‬ ‫الوطني للتح�صيل التعليمي‪.‬‬ ‫ت�ت�راوح م�ؤ�شرات ثب���ات االختبار من ‪� 0‬إلى ‪ ،1‬حيث ميثل ‪ 0‬اختب���ارا حيث ال تن�سجم �إجابات‬ ‫الط�ل�اب على الإطالق (على �سبيل املثال‪ ،‬اختب���ار حيث يخمن جميع الطالب ب�شكل ع�شوائي عن‬ ‫جميع الفقرات)‪ ،‬وميثل ‪ 1‬اختبارا يقي�س جماال باالن�سجام املثايل‪.‬‬ ‫ينبغي �أن حت�صل الوكالة املنفذة على �أدلة الثبات عن مدى ترابط الفقرات الفردية لالختبار‬ ‫التجريب���ي م���ع بع�ضها البع�ض‪� .‬ستوف���ر هذه املعلوم���ات مقيا�سا عن االن�سج���ام الداخلي لفقرات‬ ‫االختب���ار‪ .‬الح���ظ �أن هذا املقاربة تفرت�ض على �أن الفقرات املخت���ارة تقي�س تركيبا واحدا �أو �صفة‬ ‫واح���دة‪ ،‬مث���ل الريا�ضيات �أو الق���درة اللغوية‪ .‬ع���ادة‪ ،‬متيل فرق التقييم الوطن���ي والدويل حلذف‬ ‫الفق���رات غ�ي�ر املتجان�سة ن�سبيا‪ ،‬ويعني تل���ك التي ال تقي�س تركيبا واح���دا �أو �صفة واحدة‪ .‬وميكن‬ ‫تقييم التجان�س با�ستخ���دام مقاربة مثل �ألفا لكرونباخ (‪ )Cronbach’s alpha‬وال�صيغ ‪� 20‬أو ‪21‬‬ ‫ل كودر‪-‬ريت�شارد�س���ون (‪� )Kuder-Richardson‬أو معامل ثبات التجزئ���ة الن�صفية (‪spilt-half‬‬ ‫‪ ،) reliability coefficient‬وتوجد كل هذه يف الربجمية الإح�صائية ‪© SPSS‬‬ ‫�إذا كان���ت اختبارات التقييم ت�شمل فق���رات الإجابة املفتوحة �أو احلرة‪ ،‬يجب �أن تثبت الوكالة‬ ‫املنفذة �أن طريقة الت�صحيح هي ثابتة‪ .‬ينبغي على الوكالة �ضمان �أن كل مقيم �أو م�صحح لفقرات‬ ‫الإجابة املفتوحة مدرب للحكم عما �إذا كانت �إجابات الطالب مقبولة‪ .‬و�سي�ستلزم هذا التدريب �أن‬ ‫يعم���ل امل�صححون مع فريق بناء االختبار لتوثيق قائم���ة بالإجابات املقبولة وغري املقبولة بالن�سبة‬ ‫لكل �س�ؤال الإجابة املفتوحة‪ .‬بعد التدريب‪ ،‬ينبغي على الأزواج من امل�صححني الذين يعملون ب�شكل‬ ‫م�ستق���ل ت�صحيح كل فق���رة الإجابة املفتوحة من ‪ 60‬كرا�سة االختب���ار التجريبي على الأقل‪ ،‬والتي‬ ‫مت اختياره ��ا ع�شوائي ��ا‪ ،‬وينبغي ح�ساب الن�سبة املئوية لالتف ��اق امل�ضبوط بني امل�صححني بالن�سبة‬ ‫للمجموعة الكاملة من الفقرات‪ .‬ينبغي �أن ت�سعى الوكالة املنفذة �إلى تو�ضيح‪ ،‬من طرف م�صححي‬ ‫االختب���ار‪ ،‬ح�ي�ن ت�شري الأدلة �إل���ى �أن امل�صححني حائرون حول ما �إذا كان���ت �إجابة معينة مقبولة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن ت�ساع���د العناية بت�صحيح فق���رات الإجابة املفتوحة لالختبار عل���ى �ضمان وجود جمال‬ ‫�ضئيل لالختالف حول الإجابات املقبولة وغري املقبولة عند ت�صحيح الفقرات يف التقييم الوطني‪.‬‬ ‫ويحتوي القر�ص املدمج امل�صاحب على عدد من الأمثلة عن فقرات الإجابة املفتوحة‪.‬‬ ‫‪91‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬ ‫ ‬ ‫اختيار فقرات االختبار‬ ‫ ‬ ‫�إن اختي���ار فق���رات االختبار التجريب���ي لالختبار النهائ���ي (والذي يتم تغطيت���ه ب�شيء من‬ ‫التف�صيل يف حتليل البيانات من التقييم الوطني للتح�صيل التعليمي‪ ،‬الكتاب الرابع من هذه‬ ‫ال�سل�سلة) يعتمد �أوال وب�أهمية ق�صوى على الإطار‪ ،‬وخا�صة املخطط‪ .‬وي�ستند ثانيا �إلى خ�صائ�ص‬ ‫قيا�س الفقرات‪.‬‬ ‫عادة ما يتم اعتماد معايري االختيار التالية لكل فقرة‪:1‬‬ ‫ •تن�سجم الفقرة مع املخطط‪.‬‬ ‫ •تكون الن�سبة املئوية حل�صول الطالب على �إجابة �صحيحة يف نطاق ‪� 40‬إلى‪ 80‬يف املائة‪.‬‬ ‫ •تبني الفقرة معدال منخف�ضا للإجابة املفقودة‪.‬‬ ‫ •يكون معامل التمييز (التطابق بني درجة الفقرة والدرجة الكلية لالختبار) �أكرب من ‪.0.2‬‬ ‫ •يتم حت�سني ثبات االختبار ب�إدراج الفقرة يف االختبار‪.‬‬ ‫ •يكون حتيز الفقرة يف احلدود املقبولة ملجموعات طالبية كبرية‪.‬‬ ‫تخ�ص االعتبارات التالية فقرات االختيار من متعدد‪:‬‬ ‫ •تكون نقطة الثنائي املت�سل�سل للمفتاح موجبة و�أكرث من ‪.0.2‬‬ ‫ •تكون جميع امل�شتتات (املموهات) معقولة (�أي �أنه مت اختيارها مما ال يقل عن ‪ 5‬يف املائة من‬ ‫الطالب) و تتوفر على ‪ 0‬نقطة ثنائيات مت�سل�سلة �أو نقطة ثنائيات مت�سل�سلة �سلبية ‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪92‬‬ ‫الـجــــــــدول ‪1.5‬‬ ‫مثال عن املخرج من حتليل فقرة اختيار من متعدد‬ ‫اخليار‬ ‫]‪D [1‬‬ ‫]‪C [0‬‬ ‫]‪B [0‬‬ ‫]‪A [0‬‬ ‫املعايري‬ ‫‪254‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪90‬‬ ‫العدد‬ ‫‪67.0‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪3.7‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫يف املائة‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪-0.16‬‬ ‫‪-0.21‬‬ ‫‪-0.26‬‬ ‫نقطة الثنائي املت�سل�سل‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪-0.14‬‬ ‫‪-0.48‬‬ ‫‪-0.02‬‬ ‫القدرة املتو�سطة‬ ‫امل�صدر‪ :‬ت�صوير امل�ؤلفني‬ ‫ويب�ي�ن اجلدول ‪ 1.5‬خمرجا منوذجيا من حتليل فقرة اختي���ار من متعدد‪ .‬ت�صلح الفقرة ب�شكل‬ ‫جيد من الناحية الإح�صائية‪.‬‬ ‫تظه���ر ر�ؤو�س الأعمدة عدد الأ�صناف �أو اخلي���ارات يف الفقرة (‪ .)A، B، C، D‬واخليار ‪ D‬هو‬ ‫املفتاح �أو اخليار ال�صحيح‪ ،‬ويتم عر�ضه مع درجة من ‪ 1‬بني قو�سني‪ .‬كما يتم تقدمي اخليارات ‪ A‬و‬ ‫‪ B‬و‪ C‬مع درجات من ‪ 0‬بني قو�سني‪ .‬يظهر ال�صف املعرف ب”العدد” عدد الطالب الذين اختاروا‬ ‫كل خي���ار‪ .‬فقد اختار ‪ 254‬طالبا اخليار ال�صحيح‪ .‬يعر����ض ال�صف املعرف ب “يف املائة” بيانات‬ ‫الن�سب���ة املئوية (يتم التعبري ع���ن العدد كن�سبة مئوية من عدد الط�ل�اب)‪ .‬اختار �سبعة و�ستون يف‬ ‫املائ���ة من الطالب اخلي���ار ال�صحيح‪ .‬وتبني هذه النتيجة ب�أن الفقرة ه���ي داخل نطاق مقبول من‬ ‫ال�صعوب���ة‪ .‬فالفق���رة �سهلة �إلى حد ما‪ .‬وقد اختار ‪ 3.7‬يف املائ���ة فقط من الطالب اخليار ‪ ،B‬مما‬ ‫يدل على �أن هذا اخليار هو �ضعيف �أو غري قابل للت�صديق‪ .‬من املمكن �أن تتح�سن هذه الفقرة من‬ ‫خ�ل�ال �إعادة كتابة هذا اخليار بجعله �أكرث قابلية للت�صدي���ق؛ و�سوف يكون من ال�ضروري جتريب‬ ‫الفق���رة مرة ثاني���ة‪ .‬ويعر�ض ال�صف امل���وايل نقطة الثنائ���ي املت�سل�سل لكل خي���ار‪ .‬فنقطة الثنائي‬ ‫املت�سل�س���ل بالن�سبة للجواب ال�صحيح هو ‪ .0.39‬ونقط الثنائيات املت�سل�سلة بالن�سبة للخيارات غري‬ ‫ال�صحيح���ة كله���ا �سالبة‪ .‬يف فقرات االختيار من متعدد‪ ،‬تكون نقطة الثنائي املت�سل�سل للمفتاح هي‬ ‫نف�سه���ا نقطة معام���ل التمييز بالن�سبة للفقرة‪ .‬ويب�ي�ن ال�صف الأخري الق���درة املتو�سطة‪ .‬فالقدرة‬ ‫املتو�سط���ة بالن�سبة للط�ل�اب الذين اختاروا اخليار ال�صحيح هو �أعل���ى بكثري من القدرة املتو�سط‬ ‫للط�ل�اب الذي���ن اختاروا خيارات غري �صحيح���ة‪ .‬تدل هذه النتيجة �أي�ضا عل���ى �أن الفقرة �صاحلة‬ ‫ب�شكل جيد‪.‬‬ ‫‪93‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫تخ�ص االعتبارات التالية فقرات الإجابة املفتوحة‪:‬‬ ‫ •�إذا كان ت�صحي���ح ه���ذه الفقرة يت���م بتفرع ثنائي‪ ،‬يك���ون معامل التمييز (العالقة ب�ي�ن درجة الفقرة‬ ‫والدرجة الكلية) �أكرب من ‪.0.2‬‬ ‫ •�إذا كانت الفقرة متنح االعتماد اجلزئي‪ ،‬يكون التمييز موجبا وفوق حوايل ‪.0.3‬‬ ‫ •�إذا كان ت�صحي���ح ه���ذه الفقرة يت���م بتفرع ثنائي‪ ،‬ينبغ���ي �أن تكون معظم الفق���رات يف نطاق �صعوبة‬ ‫ترتاوح من ‪� 40‬إلى ‪ 80‬يف املائة‪.‬‬ ‫ •�إذا كان���ت الفق���رة متنح االعتماد اجلزئي‪ ،‬ينبغ���ي على كل �صنف من الدرج���ة �أن يجذب على‬ ‫الأقل ‪ 5‬يف املائة من الإجابات‪.‬‬ ‫ •�إذا كان���ت الفق���رة متنح االعتماد اجلزئ���ي‪ ،‬فالن�سبة الإجمالية للط�ل�اب الذين يح�صلون على‬ ‫اجل���واب ال�صحي���ح للفقرة‪ ،‬والتي حت�س���ب من خالل دمج الإجابات عل���ى خمتلف الت�صنيفات‬ ‫ال�صحيحة جزئيا‪ ،‬تكون يف نطاق ‪� 40‬إلى ‪ 80‬يف املائة‪.‬‬ ‫ •�إذا كان���ت الفقرة متن���ح االعتماد اجلزئ���ي‪ ،‬تنخف�ض الق���درة املتو�سطة للط�ل�اب بو�ضوح من‬ ‫ال�صنف الأعلى �إلى ال�صنف الأدنى من الإجابات بالن�سبة لفقرات االعتماد اجلزئي‪.‬‬ ‫يتم عر�ض خمرج منوذجي من حتليل فقرة اعتماد جزئي لإجابة مغلقة مع �إح�صائيات جيدة‬ ‫يف اجل���دول ‪ .2.5‬تب�ي�ن ر�ؤو�س الأعمدة ت�صنيفات من �إجابات الطالب‪ .‬فقد �سجل الطالب �صفرا‬ ‫�إن كان���وا ق���د �أجابوا على هذه الفقرة ب�شكل غري �صحيح‪ .‬وق���د ح�صلت الإجابة ال�صحيحة جزئيا‬ ‫عل���ى درج���ة من ‪ ،1‬وربح���ت الإجابة ال�صحيحة متام���ا درجة من ‪ .2‬يتم عر����ض الأجوبة املفقودة‬ ‫ب ‪ ،9‬كم���ا مت تقديره���ا �أي�ضا ب�صفر‪ .‬معامل التمييز ال�شامل ه���و ‪ ،0.47‬وهو معدل مرتفع‪ .‬الحظ‬ ‫�أن���ه بالن�سبة لفق���رات االعتماد اجلزئ���ي‪ ،‬معامل التمييز لي����س مماثال لنقطة الثنائ���ي املت�سل�سل‬ ‫بالن�سب���ة ل�صن���ف �أعلى درجة‪ .‬يتم تقدمي العدد ون�سبة الإجاب���ات ال�صحيحة يف ال�صفني الأولني‪.‬‬ ‫م���ا يقرب من ن�ص���ف الطالب الذين حاولوا الإجابة على هذه الفق���رة �أجابوا ب�شكل غري �صحيح‪.‬‬ ‫و�أج���اب �أكرث من ‪ 5‬يف املائة عل���ى كل �صنف من �أ�صناف االعتماد اجلزئي‪ ،‬مما ي�شري �إلى �أن هذه‬ ‫الت�صنيف���ات جديرة باالحتفاظ ‪ .‬ترتفع نقطة الثنائي املت�سل�سل من �صفر �إلى درجة من ‪ ،2‬والذي‬ ‫يبني �أن الت�صنيفات تعمل كما هو متوقع‪ .‬القدرة املتو�سطة للطالب الذين مت منحهم ال�صنف من‬ ‫‪ 2‬درج���ات هي ‪ .0.9-‬يتوف���ر الطالب الذين منحوا ال�صنف من درج���ة ‪ 1‬على قدرة متو�سطة من‬ ‫‪ .1.53-‬فاالختالف هو �أكرب من ‪ 0.5‬ويدعم احلفاظ على ال�صنفني يف دليل الت�صحيح لأنها متيز‬ ‫بني الطالب من قدرات خمتلفة كليا‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪94‬‬ ‫الـجــــــــدول ‪2.5‬‬ ‫مثال عن املخرج من حتليل فقرة اعتماد جزئي لإجابة مغلقة‬ ‫معامل التمييز‬ ‫�صنف �إجابة الطالب‬ ‫= ‪0.47‬‬ ‫]‪9 [0‬‬ ‫]‪2 [2‬‬ ‫]‪1 [1‬‬ ‫]‪0 [0‬‬ ‫املعايري‬ ‫‪809‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪1,466‬‬ ‫العدد‬ ‫‪27.3‬‬ ‫‪9.0‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪49.4‬‬ ‫يف املائة‬ ‫‪-0.48‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫نقطة الثنائي املت�سل�سل‬ ‫‪-1.90‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪-1.66‬‬ ‫القدرة املتو�سطة‬ ‫امل�صدر‪ :‬ت�صوير امل�ؤلفني‬ ‫تظه���ر الن�سبة املئوية للط�ل�اب الذين مل يحاولوا الإجابة على هذه الفق���رة جد عالية ب‪ 27.3‬يف‬ ‫املائ���ة‪ .‬يحتاج م���ن ال�ضروري اعتبار هذا الرقم يف �سياق منط الفق���رات املفقودة يف االختبار كله‪ .‬يف‬ ‫احلالة هذه‪ ،‬كانت لأغلب فقرات الإجابة املفقودة ن�سب مئوية تفوق ‪ .20‬وقد ت�سبب يف هذا امل�شكل عدم‬ ‫�إملام الطالب بهذه الأنواع من الفقرات والإحجام عن الإجابة عليها‪ ،‬ولي�س م�شكلة خا�صة بالفقرة‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يكون امل�ستوى العام ل�صعوبة االختبار النهائي منا�سبا للغر�ض منه‪ .‬وينبغي �أن يتوفر‬ ‫االختب���ار النهائ���ي الذي مت ت�صميم���ه لر�صد �أداء كل الط�ل�اب يف الفئة امل�ستهدف���ة على قدر من‬ ‫ال�صعوب���ة يطابق ق���درة الفئة امل�ستهدفة‪ .‬قد تت�ضمن بعد التقييم���ات امل�صممة لأغرا�ض خمتلفة‪،‬‬ ‫مثل حتديد الطالب الذين يوفون معيارا معينا‪ ،‬العديد من الفقرات ال�سهلة �أو العديد من الفقرات‬ ‫ال�صعبة‪ ،‬اعتمادا على موقع املعيار‪.‬‬ ‫ت�شري التجربة يف بناء االختبارات التجريبية للتقييم الوطني حتى الآن �إلى �أن كتاب الفقرات‬ ‫مييل���ون �إل���ى بناء الفقرات التي تكون �صعب���ة جدا‪ ،‬باعتبار كل اجلوانب‪ .‬ق���د يرجع جزء من هذا‬ ‫االجتاه �إلى التجارب ال�سابقة لكتاب الفقرات يف كتابة الأ�سئلة لالمتحانات احلكومية‪ ،‬حيث متيل‬ ‫الأ�سئل���ة �إلى �أن تكون مطروحة مب�ست���وى عال من ال�صعوبة ن�سبيا‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬مييل الكثري‬ ‫م���ن كتاب فق���رات االختبار التجريب���ي �إلى العي����ش يف املناطق احل�ضرية وال يك���ون لديهم �إدراك‬ ‫بامل�ستويات املنخف�ضة يف التح�صيل التي ميكن �أن توجد يف املناطق الريفية النائية‪.‬‬ ‫�إذا كان العدي���د من فقرات االختب���ار التجريبي �صعبا جدا و�إذا كان االختبار التجريبي ال يتوفر‬ ‫على ما يكفي من الفقرات ال�سهلة التي تن�سجم مع املعايري يف املخطط‪ ،‬ف�سيتطلب ذلك تنظيم جولة‬ ‫�أخ���رى من االختب���ار التجريبي مبجموعة جديدة م���ن فقرات �أكرث �سهولة‪ .‬وباملث���ل‪� ،‬إذا كانت هناك‬ ‫فقرات �صعبة وغري كافية ف�سيكون من ال�ضروري �إجراء اختبار جتريبي �إ�ضايف بفقرات �أكرث �صعوبة‪.‬‬ ‫‪95‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ينبغي على ال�شخ�ص الذي �سيقوم بتحليل بيانات االختبار النهائي �أن يحلل �أي�ضا بيانات االختبار‬ ‫التجريب���ي‪ .‬ميك���ن حل �أي م�ش���اكل متعلقة بالطريقة الت���ي يوفر بها كتاب الفق���رات املعلومات حول‬ ‫الت�صنيفات واملفاتيح �أو بالطريقة التي مت بها ت�صحيح الفقرات خالل حتليل االختبار التجريبي‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �إ�ش���راك فري���ق كتابة الفق���رات يف تف�سري بيان���ات االختبار التجريب���ي ويف القرارات‬ ‫ح���ول �أي فقرات ينبغ���ي حذفها من االختبار النهائي و�أي فق���رات ب�إح�صائيات �ضعيفة قد يتطلب‬ ‫�إدراجها‪ .‬ينبغي على القرارات ب�ش�أن ت�ضمني �أو ا�ستبعاد الفقرات �أن ت�أخذ بعني االعتبار املخطط‬ ‫وجماالت املنهاج التي يجب على االختبار تقييمها‪.‬‬ ‫يت���م ع���ادة ا�ستخدام منوذج نهائي واحد فقط من االختبار يف كل م�ستوى درا�سي‪ .‬وقد يتكون‬ ‫من اثنني �أو ثالثة اختب���ارات منف�صلة‪​​،‬مثل اختبار الريا�ضيات واختبار القراءة واختبار الكتابة‪.‬‬ ‫وميكن اجلمع بني هذه االختبارات داخل كرا�سة واحدة �أو طباعتها يف كرا�سات منف�صلة‪.‬‬ ‫�ستنطب���ق كل امل�سائل الت���ي انطبقت على االختبار التجريبي ب�ش����أن احلاجة لفقرات الرتابط‬ ‫واختيارها وموقعها �أي�ضا على االختبار النهائي‪� ،‬إن كانت هناك عدة مناذج‪.‬‬ ‫زا ولكن تتوفر على �إح�صائيات �ضعيفة‪ .‬ميكن �أن‬ ‫تعط���ي بع�ض الفقرات معنى مفاهيم ًيا ممتا ً‬ ‫ت�شري هذه النتيجة �إلى وجود م�شكلة يف الطريقة التي مت بها تقدمي هذه الفقرة‪ .‬قد يكون الطالب‬ ‫عل���ى ع���دم دراية باملف���ردات �أو بالطريقة املطلوبة لتق���دمي �إجاباتهم‪� ،‬أو قد تك���ون مادة التحفيز‬ ‫مربك���ة‪ .‬ب�شكل مثايل‪ ،‬ينبغي تنقيح الفقرات بالإح�صائيات ال�سيئة للغاية و�إعادة جتريبها‪ .‬ولكن‪،‬‬ ‫عندم���ا تكون الفق���رات بالإح�صائيات ال�ضعيفة تتن���اول املعايري الهامة يف املخط���ط وال توجد �أي‬ ‫فقرات �أخرى‪ ،‬فقد يكون من ال�ضروري ت�ضمينها يف االختبار النهائي‪.‬‬ ‫من حيث املبد�أ‪ ،‬ال ينبغي �أبدا �أن يتم تغيري الفقرات بني االختبار التجريبي والنماذج النهائية‬ ‫لأن التغيري قد ي�ؤثر على �إح�صائيات الفقرة بطرق غري معروفة‪ .‬عمليا‪ ،‬متيل وكاالت االختبار �إلى‬ ‫القي���ام بتعدي�ل�ات طفيفة لبع�ض الفقرات‪ ،‬عموما ما ال يزيد ع���ن ‪� 4‬أو ‪ 5‬يف اختبار من ‪ 30‬فقرة‪.‬‬ ‫وقد ت�شمل التعديالت الطفيفة‪:‬‬ ‫ •تغيري كلمة �أو كلمتني لتح�سني الو�ضوح �أو التقليل من �صعوبة املفردات‬ ‫ •حذف �أ�ضعف اخليارات يف فقرة اختيار من متعدد من خم�سة خيارات‬ ‫ •ت�صحيح الأخطاء النحوية �أو حت�سني و�ضوح التعبري‬ ‫ •حت�سني التخطيط‪ ،‬مثل موقع التعريفات على مبيان �أو ان�سجام العناوين‪.‬‬ ‫هام�ش‬ ‫‪ .1‬تعتمد الأمثلة امل�ستعملة يف هذا الف�صل على حتاليل الفقرات با�ستخدام مقاربة النظرية الكال�سيكية لالختبار‪ .‬يغطي الكتاب‬ ‫‪ 4‬من هذه ال�سل�سلة حتليل البيانات من التقييم الوطني للتح�صيل الرتبوي هذه املقاربة ب�شيء من التف�صيل‪ .‬كما يقدم �أ�سلوبا �آخر‬ ‫لتحليل الفقرات‪ ،‬نظرية الإجابة على الفقرة‪ ،‬والتي ت�ستخدم مقاربة �إح�صائية مغايرة وبع�ض امل�صطلحات املختلفة‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪96‬‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬ ‫ ‬ ‫إنتاج االختبار النهائي‬ ‫ ‬ ‫تصميم االختبار النهائي‬ ‫ينبغ���ي �إ�شراك حملل البيانات �أو الإح�صائي يف ت�صميم النموذج النهائي‪ .‬وينبغي عليه‪/‬ها‬ ‫الت�أكد من �أن الت�صميم يفي باملتطلبات التالية‪:‬‬ ‫ •ال�شكل الذي يتم به تزويد املعلومات عن خلفية الطالب على غالف االختبار منا�سب للتحليل‪.‬‬ ‫ •طريقة تدوين الإجابات على الفقرات منا�سبة للتحليل‪.‬‬ ‫ •طبيعة وحجم �أدلة الت�صحيح منا�سبة للتحليل‪.‬‬ ‫ •الرواب���ط الأفقية ببيان���ات اختبارات ال�سنوات ال�سابق���ة �أو الروابط العمودي���ة التي قد تكون‬ ‫�ضرورية �سليمة �إح�صائيا‪.‬‬ ‫ترتب���ط املعلومات ع���ن خلفية الطالب املطلوبة على الغالف الأمام���ي من كرا�سات االختبار‬ ‫م���ع الغر�ض م���ن االختبار ومع الطريقة الت���ي �سيتم بها تقدمي بيانات االختب���ار‪ .‬ينبغي �أن يكون‬ ‫الط�ل�اب قادرين على تعبئة املعلومات املطلوبة ب�سهولة ودقة‪ .‬عادة ما تت�ضمن معلومات الغالف‬ ‫الأمامي ما يلي‪:‬‬ ‫ •ا�سم املدر�سة‪.‬‬ ‫ •ا�سم الطالب الكامل‪.‬‬ ‫ •نوع الطالب �أو جن�سه‪.‬‬ ‫ •عمر الطالب �أو تاريخ ميالده‪.‬‬ ‫ •امل�ستوى الدرا�سي للطالب �أو �صفه‪.‬‬ ‫ •اخللفية اللغوية للطالب‪.‬‬ ‫يف بع����ض البل���دان‪ ،‬قد يكون للطالب رقما تعريفيا وطنيا فريدا‪ .‬ينبغي �أن ت�ستخدم هذه الأرقام‬ ‫حيثما كان ذلك متوفرا‪.‬‬ ‫‪97‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫يك���ون من املفي���د �أي�ضا �أن يتم �إدراج خي���ار على الغالف الأمامي حيث ميك���ن للم�شرف على‬ ‫االختب���ار تدوي���ن م���ا �إذا كان الطالب قد تخلفوا عن كل االختبار �أو ج���زء منه من خالل غياب �أو‬ ‫مر����ض‪� ،‬أو م���ا �إذا كانت قد �أعطيت للطالب ذوي الإعاقة م�ساع���دة خا�صة مل�ساعدتهم على كتابة‬ ‫�إجاباتهم‪( .‬انظر الإطار ‪.)1.6‬‬ ‫عموم���ا‪� ،‬إن الت�أك���د من �أن يت���م تدوين هويات الط�ل�اب ب�شكل �صحيح و�أن ترتب���ط بالبيانات‬ ‫املنا�سب���ة يكون �أ�سه���ل �إذا كان االحتفاظ باختبارات جميع املوا�ضيع يت���م يف كرا�سة واحدة‪ .‬ويتم‬ ‫جتن���ب امل�ش���اكل املحتمل���ة للهوية �إذا كان���ت املعلومات على غ�ل�اف كرا�سة االختب���ار الواحدة يتم‬ ‫�إدخاله���ا بدقة وب�ش���كل مقروء قبل دورة االختبار النهائي‪� .‬إذا كان يت���م ا�ستخدام كرا�سة واحدة‪،‬‬ ‫ينبغي على امل�شرف على االختبار �إبداء العناية الكربى ل�ضمان �أن كرا�سات االختبار يتم ت�سليمها‬ ‫للطالب املنا�سبني قبل كل دورة اختبار الحقة‪.‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثال عن �صفحة غالف االختبار‬ ‫تقييم ر�صد التعليم‪ :‬ال�صف الرابع‬ ‫اجلزء اخلا�ص بالطالب‪:‬‬ ‫املدر�سـ ــة‪......................................................................................................... :‬‬ ‫املحافظة‪......................................................................................................... :‬‬ ‫ال�ص ـ ــف‪......................................................................................................... :‬‬ ‫اال�سم ال�شخ�صي‪................................................................................................ :‬‬ ‫اال�سم العـ ـ ــائلـي‪................................................................................................. :‬‬ ‫ذك ــر‪� .‬أنثـى‪ .‬‬ ‫�سنوات �أ�شهر‬ ‫ ال‬ ‫اللغة التي �أحتدث بها الأكرث يف البيت هي الإجنليزية‪ .‬نعم‬ ‫اجلزء اخلا�ص بامل�شرف على االختبار‪:‬‬ ‫تغيب هذا الطالب عن االختبارات التالية يف الكرا�سة ‪:‬‬ ‫القـ ـ ـ ـ ــراءة‬ ‫الريا�ضيات‬ ‫الريا�ضيات‬ ‫تلقى الطالب م�ساعدة خا�صة يف القراءة‬ ‫�صف امل�ساعدة اخلا�صة التي مت توفريها‪.................................... :‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬ق�سم التعليم لبابوا غينيا اجلديدة ‪2004‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪98‬‬ ‫يكون من ال�ضروري تطبيق �إجراءات فعالة ملطابقة املر�شحني مع الكرا�سات يف حالة ا�ستخدام‬ ‫كرا�سات اختبار متعددة‪ .‬وترتبط املخاطر التالية مع ا�ستخدام كرا�سات متعددة‪:‬‬ ‫ •قد يكتب الطالب �أ�سمائهم ب�شكل خمتلف من الناحية الإمالئية على كرا�سات خمتلفة‪.‬‬ ‫ •ق���د ي�ستخ���دم الطالب �أ�سم���اء خمتلفة عل���ى كرا�سات خمتلفة‪ ،‬مث���ل ا�سم خمت�ص���ر على كرا�سة‬ ‫واال�س���م الكامل على الأخ���رى‪� ،‬أو ا�سم ديني �أو ثقايف على كرا�سة واال�س���م العائلي على �أخرى‪� ،‬أو‬ ‫اال�سم ال�شخ�صي على كرا�سة واال�سم الأو�سط على �أخرى‪.‬‬ ‫ •قد يكتب الطالب كل �أ�سمائهم �أو جزء منها ب�صورة ي�صعب قراءتها على واحدة‬ ‫ •من الكرا�سات على الأقل‪.‬‬ ‫ •قد يف�شل الطالب يف �إدخال �أ�سمائهم على واحدة من كرا�ساتهم �أو �أكرث‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يكون التخطيط واملبادئ التوجيهية اخلا�صة ب�إجراء االختبار وا�ضحني ومن�سجمني‪.‬‬ ‫وينبغ���ي �أن يكون تخطيط االختبار التجريب���ي وتخطيط االختبار النهائي مماثلني �إلى �أق�صى حد‬ ‫ممكن‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يبد�أ االختبار ببع�ض الفقرات ال�سهلة لت�شجيع الطالب الأ�ضعف‪ .‬وينبغي �أن تتبعها‬ ‫الفق���رات الت���ي تغط���ي جمموعة من م�ستوي���ات ال�صعوبة‪ ،‬ب���دون �أي منط معني‪ ،‬لك���ي ال يت�صارع‬ ‫الط�ل�اب م���ع �سل�سلة من الفق���رات ال�صعبة ويتخلون ع���ن االختبار‪ .‬من املهم �أي�ض���ا �إعطاء بع�ض‬ ‫الط�ل�اب الأكرث بطئ���ا فر�صة ملحاولة الإجابة عل���ى بع�ض الفقرات الأ�صعب م���ن خالل و�ضع هذه‬ ‫الفق���رات م�سبقا ب�شكل معق���ول يف االختبار‪ .‬وينبغي �أن ينتهي االختب���ار ببع�ض الفقرات الأ�صعب‬ ‫لأن الط�ل�اب ذوي القدرة املنخف�ضة هم �أقل احتماال لإمتام االختبار‪ .‬ينبغي عر�ض الفقرات التي‬ ‫ت�شري �إلى حمفز م�شرتك (مثال‪ ،‬فقرة �أو خريطة) معا‪ ،‬بغ�ض النظر عن اعتبارات م�ستوى �صعوبة‬ ‫الفقرات‪.‬‬ ‫تك���ون املبادئ التوجيهي���ة اخلا�صة مبوقع فق���رات الرتابط بالن�سبة لالختب���ار التجريبي هي‬ ‫نف�سه���ا بالن�سب���ة للنموذج النهائي (انظر الف�ص���ل الرابع)‪ .‬تكون الفق���رات ذات الرتابط الأفقي‬ ‫�ضروري���ة لرب���ط ال�صلة مع اختب���ار �سابق �إذا كان يت���م مقارنة التح�صيل عرب الوق���ت‪ .‬كما تكون‬ ‫الروابط العمودية ملقارنة التح�صيل ما بني امل�ستويات الدرا�سية �ضرورية‪ .‬ينبغي �أن تو�ضع فقرات‬ ‫الرتابط (‪ )a‬يف بداية �أو نحو منت�صف الكرا�سة و(‪ )b‬يف موقع مماثل يف كل كرا�سة اختبار‪.‬‬ ‫ينبغ����ي طباع����ة تعريف����ات الفق����رات مبتدرج الرم����ادي على كرا�س����ات االختبار لكي ميك����ن متابعة‬ ‫الفقرات (انظر الف�صل الثالث)‪.‬‬ ‫‪99‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ينبغ���ي �أن يزود مدي���ر بناء االختبار حملل البيانات بجدول ممتد يبني موقع الفقرات يف كل كرا�سة‪،‬‬ ‫مبا يف ذلك فقرات الرتابط‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تك���ون الق���رارات حول كيفي���ة تدوين الط�ل�اب لإجاباتهم قد �أخ���ذت عند ت�صميم‬ ‫املخطط (انظر الف�صل الثاين)‪ .‬يف كثري من الأحيان‪ ،‬يعب�أ الطالب الإجابات على الفقرات على‬ ‫كرا�سات االختبار‪ .‬فينبغي على تخطيط الفقرات �أن ي�سمح بفراغ كايف للطالب لتدوين �إجاباتهم‪.‬‬ ‫وينبغي على تخطيط الفقرات �أي�ضا تعيني فراغ للم�صححني من �أجل ت�سجيل درجاتهم‪.‬‬ ‫ميك���ن ا�ستخدام �أوراق منف�صلة للإجاب���ة �أو التدوين يف حاالت �أخرى‪ ،‬وخا�صة يف امل�ستويات‬ ‫الدرا�سي���ة املتقدم���ة �أكرث‪ .‬وينبغ���ي �أن تبني �أوراق الإجاب���ة هذه بو�ضوح كيفية رب���ط الإجابة على‬ ‫الفق���رة �أو اخليار املطبوعني على كرا�سة االختبار مع املوقع املنا�سب على ورقة الإجابة‪� .‬إذا كانت‬ ‫الفق���رات يف ورقة االختب���ار منظمة يف وحدات‪ ،‬فيكون من املفيد تنظيم التخطيط لأوراق الإجابة‬ ‫يف وحدات مماثلة‪.‬‬ ‫الطباعة والتدقيق‬ ‫حتدد العوامل مثل التي تلي طول كرا�سة االختبار‪:‬‬ ‫ •عدد املجاالت الدرا�سية التي يتم تغطيتها‬ ‫ •ات�ساع التغطية داخل املجاالت الدرا�سية‬ ‫ •�صيغة الفقرة‬ ‫ •ا�ستخدام الر�سوم التو�ضيحية‬ ‫ •طول مواد التحفيز‬ ‫ •حجم اخلط‬ ‫ •م�ستوى التمويل للطباعة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يعرف كت���اب الفقرات منذ البداية ع���دد ال�صفحات يف النم���وذج النهائي املقرتح‬ ‫لالختب���ار‪� .‬إذا ات�ضح �أن طول االختب���ار �سيكون حمدودا‪ ،‬فينبغي �أن تك���ون مواد التحفيز وكذلك‬ ‫الر�س���وم البيانية واملبيانات حم���دودة‪ .‬وبغ�ض النظر عن ن�سبة امل�ساحة املتوف���رة‪ ،‬ينبغي �أن يكون‬ ‫تخطيط الفقرات وا�ضحا ومرتبا‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪A4 210 X 297‬‬ ‫عادة ما يتم طباعة الكرا�سات الأقل من ‪� 20‬صفحة (‪ 10‬ورقات) على ورق‬ ‫ملم) وتدبي�سها من جانب واحد‪ .‬متيل الكرا�سات الأكرب �إلى �أن تكون مطبوعة على ورق ‪A3 (420‬‬ ‫‪ x 297‬ملم) ومدب�سة يف الو�سط‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪100‬‬ ‫ت�سم���ح الكرا�سات ب�صفحات �أكرث عادة مبجموعة �أو�سع من م���واد حتفيز م�شوقة وفقرات �أكرث‬ ‫�إبداعا‪ .‬يكون اجلانب ال�سلبي فيها هو �أنها تكلف �أكرث يف الطباعة والتوزيع‪ .‬كما �أنها ت�ستغل م�ساحة‬ ‫تخزين �أكرب بالن�سبة للحزم والت�صحيح‪ ،‬والذي ميكن �أن يزيد �إلى حد كبري من التكاليف الإجمالية‪.‬‬ ‫ع���ادة م���ا يتم طباعة االختب���ارات على الوجهني‪ .‬كح���د �أدنى‪ ،‬من ال�ض���روري �أن يكون الورق‬ ‫م���ن جودة كافي���ة للت�أكد من �أن الفق���رات املطبوعة على جانب واحد م���ن ال�صفحة ال تنت�شر عرب‬ ‫ال�صفحة كلها �أو متنع و�ضوح الفقرات املطبوعة على اجلانب الآخر من نف�س ال�صفحة‪.‬‬ ‫تتطل���ب ال�صور ورقا عايل اجل���ودة ال�ستن�ساخ وا�ضح‪ .‬كما حتتاج املبيان���ات التف�صيلية �أي�ضا‬ ‫ورقا عايل املرتبة‪.‬‬ ‫�إذا كان يتطل���ب من الطالب الكتابة يف كرا�سات االختبار‪ ،‬ينبغي �أن يكون الورق قويا مبا فيه‬ ‫الكفاي���ة بالن�سبة لهم لكتابة �إجاباتهم دون متزيق ال���ورق وللكتابة على جانبي نف�س ال�صفحة من‬ ‫دون �أن تظهر الكتابة عرب ال�صفحة كلها‪.‬‬ ‫يكون ورق الغالف يف بع�ض الأحيان من جودة �أعلى من نوعية الورق امل�ستخدم يف باقي كرا�سة‬ ‫االختبار‪ ،‬ولكن هذا مييل �إلى زيادة التكاليف وعادة ما يكون غري �ضروري‪.‬‬ ‫غالبا ما يكون من املفيد طباعة كرا�سات مل�ستويات درا�سية خمتلفة ب�أحبار من �ألوان خمتلفة‪.‬‬ ‫فه���ذا ي�ساعد على �ضمان �أن يتم �إعطاء الكرا�سات ال�صحيحة للطالب املنا�سبني‪ .‬ينبغي �أن تكون‬ ‫�ألوان احلرب التي مت اختيارها �سهلة القراءة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يراج���ع مدقق متمر�س النم���اذج النهائية‪ .‬كما يجدر الطلب م���ن الزمالء الأكفاء‬ ‫الذي���ن مل ي�شارك���وا يف بناء االختبار قراءة النموذج النهائي للت�أكد من �أنه منطقي من وجهة نظر‬ ‫م�ستعمل االختبار‪.‬‬ ‫هن���اك فرتت���ان حا�سمت���ان بالن�سبة لتدقي���ق النماذج النهائي���ة لالختبار‪ .‬بعدم���ا يتم جتميع‬ ‫النم���اذج النهائية لالختبار‪ ،‬يجب �أن يتم التدقيق من طرف مدير بناء االختبار ومن طرف كتاب‬ ‫الفق���رات املنا�سب�ي�ن و�أخريا م���ن طرف مدقق حمرتف‪ .‬ينبغ���ي على كتاب الفق���رات التحقق من‬ ‫الت�صحيح���ات التي قام بها املدقق‪ .‬وينبغي �أن يتم تدقيق النماذج النهائية مرة ثانية عندما تعيد‬ ‫املطبع���ة ‘الطبع���ة الأولية» للفح�ص‪ .‬الطبع���ة الأولية هي �صور من �صفح���ات االختبار كما �ستعيد‬ ‫املطبع���ة �إنتاجها‪� .‬ستعيد املطبعة ه���ذه الطبعة عادة خالل ب�ضعة �أيام من تلقي االختبار‪ .‬قد يقبل‬ ‫مدي���ر بناء االختب���ار م�س�ؤولية تدقيق الطبع���ة الأولى �أو قد يف�ضل توظي���ف مدقق حمرتف للقيام‬ ‫بهذه املهمة‪ .‬وينبغي �أن ي�سمح ب�أ�سبوعني على الأقل لتدقيق وت�صحيح النماذج النهائية‪ .‬قد يتطلب‬ ‫�إنهاء ت�صحيحات الكرا�سات وقتا �أكرث بناء على وجود املوظفني‪.‬‬ ‫‪101‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫يج���د املدقق���ون يف كثري م���ن الأحيان مئ���ات الأخطاء ال�صغ�ي�رة‪ ،‬ال �سيم���ا يف ا�ستعمال غري‬ ‫من�سج���م للحروف الكبرية وعالم���ات الرتقيم والتن�سيق والتخطيط والإم�ل�اء غري ال�صحيح‪� .‬إذا‬ ‫كان تدقيق االختبارات التجريبية قد مت ب�شكل �شامل ومكثف و�إذا كان قد مت القيام باحلد الأدنى‬ ‫م���ن التغيريات اجلوهرية للم���ادة‪ ،‬فمن الناحية النظرية‪� ،‬إذن‪ ،‬ينبغ���ي �أن يك�شف تدقيق النماذج‬ ‫النهائي���ة ع���ن �أخطاء قليل���ة‪� ،‬إن وجدت‪ .‬عمليا‪ ،‬ن���ادرا ما يحدث هذا‪ .‬ميك���ن �أن تظهر �أخطاء يف‬ ‫النم���اذج النهائي���ة حيث مل تظه���ر �أي �أخطاء من قبل‪ .‬يحت���اج املدققون عادة ع���دة �أيام ملراجعة‬ ‫�شامل���ة لنماذج االختبار النهائية وللمبادئ التوجيهية لإجراء االختبار‪ ،‬حتى عندما تكون قد متت‬ ‫مراجعة االختبارات التجريبية �سابقا‪.‬‬ ‫�أ�ص���در �أوام���ر لأعمال طباعة مو�سعة م���ع املطابع عدة �أ�سابيع �أو حت���ى �أ�شهر مقدما‪� .‬ستقدم‬ ‫املطبع���ة امل�ش���ورة ب�ش�أن الفرتة الزمني���ة‪ .‬ميكن لفريق التقيي���م الوطني �أن يتفاو����ض �أحيانا حول‬ ‫حوافز الأ�سعار للت�سليم يف وقت مبكر واملثبطات �أو فر�ض العقوبات على الت�أخر يف الت�سليم‪.‬‬ ‫ميك���ن �أن تق���وم املطابع ب�أخطاء يف طباعة كرا�سات االختبار‪ .‬يك���ون اخلط�أ الأكرث �شيوعا هو‬ ‫عدم وجود بع�ض ال�صفحات يف بع�ض الكرا�سات‪ .‬فينبغي على مدير بناء االختبار مراقبة �صناديق‬ ‫كرا�سات االختبار النهائي املطبوعة بطريقة ع�شوائية من �أجل �أي �أخطاء‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪102‬‬ ‫الفصل السابع‪:‬‬ ‫ ‬ ‫تصحيح فقرات االختبار يدويا‬ ‫ ‬ ‫ينبغي على فريق التقييم الوطني �ضمان �أن يتم تدريب امل�صححني الذين يقومون بت�صحيح‬ ‫مناذج االختبار النهائي يدويا ‪ .‬بهذه املرحلة‪ ،‬ينبغي �أن تكون �أدلة الت�صحيح �أو معايري التقييم‪-‬‬ ‫والت���ي قد مت تنقيحها خالل االختبار التجريبي‪ -‬تقريب���ا نهائية‪ .‬وقبل �أن يبد�أ الت�صحيح باليد‪،‬‬ ‫ق���د يختار كتاب الفق���رات عينة �صغرية من مناذج االختبار النهائي املنجزة والتحقق من و�ضوح‬ ‫وفعالية �أدلة الت�صحيح ورمبا القيام بتعديالت طفيفة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تت���م برجمة �إقامة مركز للت�صحي���ح بالن�سبة للت�صحيح الي���دوي و�إر�ساء عمليات‬ ‫فعال���ة للت�صحي���ح اليدوي يف وقت مبك���ر جدا‪ .‬ينبغي �أن يك���ون فريق التقيي���م الوطني قد عالج‬ ‫الأ�سئلة التالية قبل �أن يبتدئ الت�صحيح باليد‪:‬‬ ‫ •�أين �سيتم تخزين مواد االختبار؟‬ ‫ •كيف �سيتم نقلها �إلى مراكز الت�صحيح؟‬ ‫ •كيف �سيتم �ضمان �أمن مواد االختبار؟ (ال ينبغي �أن تغادر االختبارات و�أدلة الت�صحيح الغرفة‪).‬‬ ‫ •ما هو اجلدول الزمني للت�صحيح؟ هل �سيتم الت�صحيح يف وحدات يومية‪ ،‬يف دوريات (مبا يف‬ ‫ذلك دورية م�سائية)؟ هل �سيعمل امل�صححون يف عطلة نهاية الأ�سبوع؟‬ ‫ •كيف �سيدون امل�صححون البيانات؟‬ ‫ •م���ا ه���ي معدات الت�صحي���ح املطلوبة؟ يت���م تف�ضيل الأقالم احلم���راء �أو اخل�ض���راء يف كثري من‬ ‫الأحيان لأنه ميكن ر�ؤيتها بو�ضوح يف كرا�سات الطالب‪ .‬تكون الأعالم �أو الأوراق الال�صقة مفيدة‬ ‫لتعليم الفقرات التي يكون للم�صححني ت�سا�ؤالت حولها‪.‬‬ ‫ •ه���ل �سيتم الدفع للم�صححني ح�س���ب عدد الوثائق التي �أجنزت �أو ح�س���ب املدة الزمنية التي‬ ‫ق�ضوه���ا يف الت�صحيح؟ كلتا الطريقتني لهم���ا مزايا وعيوب‪ .‬يف الأولى‪ ،‬قد ي�سرع امل�صححون‬ ‫وي�صبح���ون مهمل�ي�ن لأنهم يحاولون ت�صحيح �أك�ث�ر وثائق ممكنة‪ .‬ويف الأخ�ي�رة‪ ،‬قد ال ي�شغل‬ ‫امل�صححون �أنف�سهم متاما‪ ،‬وقد يكون �إنتاجهم منخف�ضا‪ .‬قد يكون احلل الو�سط املنا�سب هو‬ ‫الدفع ح�سب الوقت ولكن توقع �إجناز حد �أدنى من عدد الوثائق يوميا‪.‬‬ ‫‪103‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫يكون املوظفون املطلوبون يف مركز الت�صحيح هم امل�صحح الرئي�سي وامل�صححون القادة وامل�صححون‪.‬‬ ‫ينبغي على امل�سئولني عن اختيار امل�صححني �إجراء مقابلة مع املر�شحني والتحقق من مرجعياتهم‪.‬‬ ‫يكون امل�صحح الرئي�سي م�سئوال عن جميع العمليات اليومية‪ .‬يت�أكد‪ /‬تت�أكد من �أن امل�صححني‬ ‫يعمل���ون وف���ق اجلدولة الزمنية ويحل‪ /‬حت���ل �أي ق�ضاي���ا الت�صحيح وي�شرف‪ /‬ت�ش���رف على �إدارة‬ ‫�إجراءات مراقبة اجلودة ويحافظ‪ /‬حتافظ على �أمن االختبار‪ .‬ينبغي �أن يكون امل�صحح الرئي�سي‬ ‫م�صحح���ا متمر�سا مبهارات ثابتة يف �إدارة العمليات وعلى ا�ستعداد لف�صل املوظفني الذين يثبتون‬ ‫�أنهم غري مر�ضيني‪.‬‬ ‫يك���ون امل�ص���ححون القادة م�سئول�ي�ن عن مراقبة الت�صحي���ح ملجاالت درا�سي���ة خا�صة وتنفيذ‬ ‫�إج���راءات مراقبة اجل���ودة‪ .‬ينبغي �أن يكون لكل اختبار م�صحح قائد واحد على الأقل (على �سبيل‬ ‫املث���ال‪ ،‬م�صحح قائ���د للريا�ضيات وم�صحح قائد للقراءة)‪ .‬وينبغ���ي �أن يكون للم�صححني القادة‬ ‫خربة يف املجال الدرا�سي وجتربة يف الت�صحيح ويحظون باالحرتام‪.‬‬ ‫ي�صحح امل�ص���ححون �إجابات الطالب‪ .‬وعادة ما يكون املعلمون م�صححني جيدين‪ .‬ينبغي �أن‬ ‫يكون امل�صححون مثابرين وثابتني وموثوق منهم؛ ينبغي �أن يكونوا على معرفة مبجالهم‪.‬‬ ‫ع���ادة ما يع�ي�ن مدير بناء االختبار كتاب فقرات رئي�سني من املج���االت الدرا�سية ذات ال�صلة‬ ‫لتدري���ب امل�صححني‪ .‬من الأف�ضل �أن يكون ال�شخ�ص الذي يدرب امل�صححني قد �شارك �أي�ضا �إلى‬ ‫حد كبري يف بناء الفقرات و�أدلة الت�صحيح‪ .‬وينبغي �أن يكون خبريا يف املجال الدرا�سي ذي ال�صلة‪.‬‬ ‫قد يقوم مدير(ة) بناء االختبار بدور تدريب امل�صححني يف جماله‪/‬ها‪ .‬ب�شكل مثايل‪ ،‬ينبغي على‬ ‫ال�شخ����ص الذي �أجرى التدريب للم�صححني من �أجل االختب���ارات التجريبية �أن يجريه �أي�ضا من‬ ‫�أجل النماذج النهائية‪.‬‬ ‫ينبغ���ي ال�سماح بوقت كايف لعدة فرتات من تدريب امل�صححني لكل جمموعة من امل�صححني‪.‬‬ ‫وينبغ���ي �أن ِي�ؤك���د التدري���ب عل���ى �أن���ه �سيتطلب م���ن امل�صححني ق���راءة جمموعة م���ن الإجابات‬ ‫ال�صحيح���ة املمكن���ة‪ .‬قد ال تك���ون بع�ض هذه الإجاب���ات غريبة عن امل�صحح �أو ق���د حتمل ت�شابها‬ ‫�ضئي�ل�ا مع �إجابات الكتب املدر�سية �أو قد يتم التعبري عنها ب�شكل �ضعيف �أو قد ت�ستخدم مفردات‬ ‫غري م�ألوفة‪ .‬ينبغي �أن يغطي تدريب امل�صححني النقاط التالية‪:‬‬ ‫ •يتوف���ر امل�صححون عل���ى حرية �ضئيلة �أو معدومة يف حتديد مدى مالئم���ة الإجابة؛ لي�س هناك‬ ‫جمال للآراء �أو امليول ال�شخ�صية‪.‬‬ ‫ •ال ينبغ���ي �أن يعاق���ب الط�ل�اب الرتكاب �أخطاء �إمالئي���ة �أو نحوية يف الق���راءة �أو الريا�ضيات �أو‬ ‫العلوم‪� ،‬إال �إذا كان ي�ستحيل حل رموز عمل الطالب‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪104‬‬ ‫ •ينبغ���ي عل���ى امل�صححني طل���ب امل�شورة من امل�صح���ح القائد عندما يكونون غ�ي�ر مت�أكدين من‬ ‫كيفية ت�صحيح �إجابة معينة‪.‬‬ ‫ •ينبغ���ي عل���ى امل�صححني ا�ستخ���دام نف�س النقطة (ع���ادة ‪ )0‬با�ستمرار جلمي���ع الإجابات غري‬ ‫ال�صحيح���ة والإجاب���ات غ�ي�ر املفهومة‪ ،‬غري املقروءة‪ ،‬مب���ا يف ذلك كتابة حتى ح���رف واحد �أو‬ ‫خرب�شة �سطر واحد‪.‬‬ ‫ •ينبغي على امل�صححني ا�ستخدام نف�س رمز الت�صحيح (عادة ‪ )9‬با�ستمرار لإظهار �أن الطالب‬ ‫مل يقم ب�أي حماولة للإجابة على الفقرة‪� -‬أي �أنه ال تظهر �أي عالمة قلم ر�صا�ص على‬ ‫ •الإطالق يف الفراغ املخ�ص�ص للإجابة‪.‬‬ ‫ •لت�سهي���ل �إدخ���ال البيانات‪ ،‬ينبغي عل���ى امل�صححني ا�ستخدام فقط الف���راغ املتوفر يف كرا�سات‬ ‫االختبار عندما يتم الت�صحيح باليد‪.‬‬ ‫ •ال ينبغي �أن يكون امل�صححون م�سئولني عن جمع النقط لإعطاء املجاميع العامة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يكون الرتكي���ز يف التدريب على �ضمان �أن امل�صححني يفهم���ون ما تنطوي عليه مهمة‬ ‫الت�صحي���ح وعلى حتقيق االن�سج���ام يف الت�صحيح‪ .‬متيل طرق التدريب �إل���ى التباين‪ .‬وفيما يلي‪ ،‬يتم‬ ‫اقرتاح طريقة واحدة‪ ،‬لكن توجد طرق �أخرى كثرية‪.‬‬ ‫ •يطل���ب املدرب من امل�صححني الإجاب���ة على كل فقرة يتم ت�صحيحها يدويا يف االختبار‪ .‬تعرف‬ ‫ه���ذه العملية امل�صحح�ي�ن على الفقرات وت�ضمن �أنهم قد قام���وا بقراءتها ب�شكل �صحيح و�أنهم‬ ‫قد فهموها‪.‬‬ ‫ •يعطي املدرب كل م�صحح �أربع �أو خم�س كرا�سات اختبار منجزة‪ .‬يناق�ش املدرب الفقرة الأولى‬ ‫ودلي���ل الت�صحيح ث���م يقوم امل�صححون بت�صحي���ح هذه الفقرة يف كرا�س���ات االختبار اخلا�صة‬ ‫به���م‪ .‬ي�شجع امل���درب املجموعة عل���ى مناق�ش���ة �أي اختالف���ات �أو �شكوك حول كيفي���ة ت�صحيح‬ ‫�إجاب���ة ما‪ .‬ويتم ت�شجي���ع امل�صححني على تبادل الإجابات التي ق���د تختلف عن الأمثلة يف دليل‬ ‫الت�صحيح‪ .‬بعد االنتهاء من مناق�شة الفقرة ب�شكل كاف‪ ،‬ينتقل املدرب �إلى الفقرة التالية ودليل‬ ‫ت�صحيحها‪ .‬عادة ما ت�ستغرق هذه الطريقة من التدريب عدة �ساعات‪.‬‬ ‫ •يكون للم�صححني جل�سة تدريبية ثانية حيث يعملون ب�أزواج‪ .‬يقومون بت�صحيح بع�ض االختبارات‬ ‫عل���ى حدة وبعدها يطلع���ون على عمل بع�ضهم البع����ض ويناق�شون �أين يختلف���ون يف �أحكامهم‪.‬‬ ‫�إذا مل يتمكن���وا م���ن التو�صل �إل���ى اتفاق‪ ،‬ينبغي �أن يت�ش���اوروا مع املدرب‪ .‬بع���د انتهاء الدورات‬ ‫التدريبي���ة‪ ،‬يتحمل امل�صحح القائد م�س�ؤولية �إدارة امل�صححني‪ .‬ينبغي �أن يعلم امل�صحح القائد‬ ‫املدرب يف حالة حدوث �أي م�شاكل �أثناء ت�صحيح االختبارات‪.‬‬ ‫ •خ�ل�ال الت�صحيح الفعلي لكرا�سات االختبار‪ ،‬يجب عل���ى امل�صحح القائد حتديد عدد قليل من‬ ‫الفقرات ال�شائكة كل يوم و�إجراء مناق�شات ق�صرية حولها للحفاظ على الرتكيز والتنا�سق‪.‬‬ ‫‪105‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫قد تت�ضم���ن مراقبة جودة فقرات الإجابة الق�صرية للتقييم الوطني �إعادة املراقبة الأولية ملا‬ ‫يقرب من ‪ 100‬يف املائة من كل كرا�سات االختبار‪ .‬عادة ما يقوم امل�صححون القادة بهذه املراقبة‪.‬‬ ‫ميكنه���م ح�صر عملية �إعادة املراقب���ة يف ‪� 10‬إلى ‪ 20‬يف املائة من كرا�سات االختبار عندما ي�صبح‬ ‫امل�صححون ثابتني وموثوق بهم يف الت�صحيح‪.‬‬ ‫يف حال���ة توظيف جمموعة كبرية من امل�صححني‪� ،‬ستكون احلاجة �إلى العديد من امل�صححني‬ ‫القادة من �أجل �ضمان جودة املراقبة وتقدمي التغذية الراجعة الفورية للم�صححني حول �أي �أخطاء‬ ‫يرتكبونه���ا‪ .‬يطلب امل�صحح القائد م���ن امل�صححني �إ�صالح الفقرات يف كرا�سات االختبار التي مت‬ ‫ت�صحيحها م�سبقا وحيث ارتكب���وا �أخطاء يف الت�صحيح‪ .‬ينبغي �أي�ضا تو�ضيح �إجراءات االختالف‬ ‫يف الت�صحيح‪ .‬عادة ما تكون نقطة امل�صحح القائد هي التي يتم اعتبارها‪.‬‬ ‫ميك���ن �أن ي�شم���ل اختبار اللغة فق���رة واحدة �أو �أك�ث�ر تتطلب الإجابة من ن���وع املقال‪ .‬يف كثري‬ ‫من الأحي���ان‪ ،‬يتم الت�صحيح املزدوج للمقاالت‪ .‬يقوم امل�صحح الثاين بت�صحيح املقال دون معرفة‬ ‫العالم���ة �أو الدرج���ة التي مت منحها من ط���رف امل�صحح الأول‪ .‬ويتم مقارن���ة الدرجتني‪ .‬عادة ما‬ ‫يت���م قبول االختالفات من نقطة واحدة‪ ،‬ويتم احل�صول على معدل الدرجتني‪ .‬تتطلب االختالفات‬ ‫الأك�ب�ر بني درجات امل�صححني تغي�ي�ر واحدة من الدرجتني على الأق���ل‪ .‬وينبني هذا التغيري على‬ ‫نقا����ش بني كال امل�صححني‪� .‬إذا مل يتمكن امل�صححان من التو�صل �إلى اتفاق‪ ،‬ينبغي �أن يتم �إحالة‬ ‫امل�س�ألة على امل�صحح القائد من �أجل الف�صل فيها‪.‬‬ ‫يتطلب الت�صحيح باليد تركيزا �شديدا‪ .‬ال ينبغي على امل�صححني �أن يعملوا لفرتة طويلة جدا‬ ‫يف �أي ي���وم واح���د �أو ملدة طويل���ة دون انقطاع‪ .‬غالبا م���ا تعترب املدة الزمنية م���ن ‪� 6‬إلى ‪� 6‬ساعات‬ ‫ون�ص���ف يوميا احل���د الأق�صى‪ .‬قد يتكون يوم عمل من اجلل�س���ة ال�صباحية من ثالث �ساعات‪ ،‬مع‬ ‫ا�سرتاحة ق�صرية‪ ،‬وجل�سة بعد الظهر من ثالث �ساعات‪ ،‬مع ا�سرتاحة ق�صرية‪ .‬قد يحتاج العاملون‬ ‫الأك�ث�ر بطئ���ا مدة ن�صف �ساعة �إ�ضافية �أو نحو ذلك لإجناز العدد املتوقع من االختبارات يف اليوم‬ ‫الواحد‪ .‬وينبغي �أن يطلب من امل�صححني ملئ ورقة احل�ضور اليومي‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪106‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الجزء الثاني‬ ‫بناء االستبانات‬ ‫الفصل الثامن‪:‬‬ ‫ ‬ ‫تصميم االستبانات‬ ‫ ‬ ‫اال�ستبان���ة ه���ي عب���ارة عن جمموعة م���ن الفقرات امل�صمم���ة للح�صول عل���ى املعلومات من‬ ‫�شخ����ص‪ .‬ميك���ن �أن يختل���ف ن���وع املعلوم���ات ب�شكل وا�س���ع وقد ي�شم���ل بيانات ع���ن اخل�صائ�ص‬ ‫ال�شخ�صي���ة �أو بيان���ات ع���ن م�ؤهالت وممار�سات العم���ل �أو بيانات عن ظروف وم���وارد العمل �أو‬ ‫معلومات مرجعية عن ال�شخ�ص ومواقفه �أو معتقداته �أو �آراءه حول ق�ضايا معينة‪.‬‬ ‫وي�سع���ى التقييم الوطني للح�صول على تقدي���ر موثوق منه لتح�صيل الطالب (يتم قيا�سه يف‬ ‫اختبار م�صمم خ�صي�صا لذل���ك) وعلى معلومات (تقا�س يف ا�ستبانة) حول املتغريات الرئي�سية‬ ‫املرتبط���ة باالختالف���ات يف التح�صيل‪ .‬جتم���ع االختبارات املعلومات ح���ول �أداء الطالب‪ ،‬وجتمع‬ ‫اال�ستبان���ات ‪-‬عندما يتم ا�ستخدامها باقرتان مع االختبارات ‪ -‬البيانات حول املتغريات التي قد‬ ‫ترتبط مع‪� ،‬أو ت�ساعد على �شرح‪ ،‬االختالفات يف م�ستويات �أداء الطالب‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬ميكن‬ ‫لبيان���ات اال�ستبان���ة �أن ت�شري �إلى �أن املدار�س بدون مكتبات ترتب���ط مع �ضعف �أداء الطالب �أو �أن‬ ‫املدار����س حيث ي�شارك املعلمون بانتظام يف برامج التطوير املهني ترتبط مع �أداء عايل للطالب‪.‬‬ ‫وت�ش�ي�ر ه���ذه البيانات �إلى الطرق التي م���ن خاللها ميكن �أن يتم توجيه امل���وارد التعليمية ب�شكل‬ ‫مفيد لتح�سني تعلم الطالب‪.‬‬ ‫جتم���ع اال�ستبانة اجليدة البيان���ات حول املتغريات الت���ي يريد �صانع���و ال�سيا�سات معلومات‬ ‫دقيق���ة عنها‪ ،‬واملتغريات التي ميكنهم �أن ي�ؤثروا فيها ولديهم ا�ستعداد للت�أثري عليها‪ ،‬واملتغريات‬ ‫التي ت�شري الأدلة البحثية �إلى �أنها ب�إمكانها الت�أثري على حت�صيل الطالب‪.‬‬ ‫ويك���ون اخلط����أ ال�شائع يف ت�صمي���م اال�ستبانات هو جم���ع الكثري جدا م���ن املعلومات‪ .‬يكون‬ ‫�صانعو ال�سيا�س���ات عموما مهتمني فقط باملعلومات حول بع�ض املتغريات الرئي�سية‪ .‬وعالوة على‬ ‫ذل���ك‪ ،‬حتى عندما ق���د توجد مربرات علمية جيدة جلمع بع�ض �أن���واع البيانات‪ ،‬قد ي�شري النظر‬ ‫�إلى التبعات ال�سيا�سية واالجتماعية جلمع البيانات �إلى �أن التقييم الوطني لي�س هو الآلية الأن�سب‬ ‫للقيام بذلك‪.‬‬ ‫‪109‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫غالب���ا ما قد يتم جمع املعلومات من م�صادر �أخرى غ�ي�ر اال�ستبانات يف البلدان التي حتتفظ‬ ‫ب�سج�ل�ات دقيقة وموثوق منها ح���ول خ�صائ�ص املدار�س واملعلمني والط�ل�اب‪ .‬ويكون من اجلدير‬ ‫معرفة ما �إذا كانت ال�سجالت احلكومية هي امل�صدر املفيد للمعلومات‪ ،‬لأن الو�صول �إلى مثل هذه‬ ‫ال�سجالت قد يكون �أرخ�ص و�أ�سهل من �إجراء اال�ستبانات‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن ي�صف ت�صمي���م اال�ستبانة بو�ضوح �أن���واع البيانات التي �سيت���م جمعها وكيف �سيتم‬ ‫حتلي���ل البيانات ورف���ع التقرير عنها وكيف ميكن لنتائج اال�ستبان���ة �أن ت�ساهم يف حت�سني التعليم‪.‬‬ ‫فيما يلي اخلطوات الرئي�سية يف ت�صميم اال�ستبانة‪:‬‬ ‫ •احل�سم حول الغر�ض من اال�ستبانة وكيفية ا�ستخدام البيانات‪.‬‬ ‫ •و�ض���ع خمطط يح���دد امل�ستطلعني وجم���االت الرتكيز و�أن���واع الفقرات والرتمي���ز �أو الت�صحيح‬ ‫وبروتوكول �إجراء اال�ستبانة (يتم تعبئته من طرف امل�ستطلع �أو من ال�شخ�ص نف�سه)‪.‬‬ ‫ •كتاب���ة الفقرات‪ ،‬وذلك با�ستخ���دام جمموعة (�أو جلان) من الأ�شخا����ص ذوي املعرفة ملراجعة‬ ‫وتعدي���ل الفقرات وت�صميم تخطيط للنموذج لكي يكون من ال�سهل على امل�ستطلعني ا�ستخدامه‬ ‫وميكن الأ�شخا�ص املعنيني ب�إدخال البيانات من معاجلة البيانات بفاعلية‪.‬‬ ‫ •حتدي���د خط���ة حتليل البيان���ات ملعاجلة البيان���ات التي مت جمعه���ا وخللق متغ�ي�رات وم�ؤ�شرات‬ ‫القيا�س للتحليل الإح�صائي الالحق‪.‬‬ ‫ •�إج���راء اختبار جتريب���ي �أو اختبار ميداين لال�ستبان���ات لإر�ساء مالئمة الفق���رات وت�صنيفات‬ ‫الإجابات‪.‬‬ ‫ •حتلي���ل بيان���ات اال�ستبانة التجريبية وتعدي���ل اال�ستبانات و�إنتاج اال�ستبان���ات النهائية من �أجل‬ ‫�إدارتها‪.‬‬ ‫ويقدم اجلدول ‪ 1.8‬تفا�صيل عن اخلطوات يف بناء اال�ستبانة والأ�شخا�ص املعنيني‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪110‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫الـجــــــــدول‬ ‫عنا�صـــــر بنـــــاء اال�ســـــتبانــة‬ ‫الأ�شخا�ص املعنيون‬ ‫الو�صف‬ ‫العن�صر‬ ‫�صانعو ال�سيا�سات وال�شركاء الرئي�سيون ومدير بناء االختبار‬ ‫تو�ضيح الغر�ض واال�ستخدام املحتمل لبيانات اال�ستبانة‬ ‫‪ .1‬الغر�ض‬ ‫ت�صميم خمط���ط اال�ستبانة لتحديد امل�ستطلعني وجماالت الرتكيز مدير بناء االختبار وخرباء املواد الدرا�سية وحملل البيانات وكتاب الفقرات‬ ‫‪ .2‬املخطط‬ ‫املتمر�سون واملعلمون املتمر�سون و�صانعو ال�سيا�سات وال�شركاء الرئي�سيون‬ ‫و�أنواع الفقرات والرتميز وبروتوكول �إجراء اال�ستبانة‪.‬‬ ‫مدير بناء االختبار وكتاب الفقرات‬ ‫كتابة فقرات اال�ستبانة‬ ‫مدير بناء االختبار وكتاب الفقرات‬ ‫التعديل من �أجل الو�ضوح والفائدة داخل اللجان‪.‬‬ ‫‪ .3‬الفقرات‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫مدير بناء االختبار و�صانعو ال�سيا�سات وال�شركاء الرئي�سيون‬ ‫مراجعة اال�ستبانات‬ ‫حتديد خط���ة ملعاجلة البيانات وخللق متغريات وم�ؤ�شرات القيا�س‬ ‫حملل البيانات ومدير بناء االختبار‬ ‫‪ .4‬خطة حتليل البيانات‬ ‫ولأنواع التحليل‪.‬‬ ‫مدير بناء االختبار وكتاب الفقرات ومهنيو الت�صميم والتخطيط واملدققون‬ ‫ت�صميم و�إنتاج ومراجعة اال�ستبانات لتجريبها‪.‬‬ ‫كتابة التعليمات لتجريب اال�ستبانات وتدريب امل�شرفني على �إجراءه‪ .‬مدير بناء االختبار وكتاب الفقرات‬ ‫‪ .5‬التجريب‬ ‫جتريب اال�ستبانات يف نف�س الوقت الذي يتم فيه االختبار التجريبي‪ .‬مدير بناء االختبار ومدير اخلدمات اللوج�ستية وامل�شرفون على جتريب االختبار‬ ‫مدير بناء االختبار وحملل البيانات‬ ‫حتليل بيانات االختبار التجريبي لال�ستبانات‬ ‫تعديل تعليمات اال�ستبانة و�إدارتها بناء على بيانات االختبار التجريبي‬ ‫مدير بناء االختبار وكتاب الفقرات وحملل البيانات‬ ‫‪ .6‬اال�ستبانة النهائية‬ ‫لها والتغذية الراجعة للم�شرف على جتريبها‪.‬‬ ‫مدير بناء االختبار وكتاب الفقرات ومهنيو الت�صميم والتخطيط و املدققون‬ ‫�إنتاج النموذج النهائي لال�ستبانة‪.‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬ت�صوير امل�ؤلفني‬ ‫ينبغ���ي �أن يتم �إع���داد اال�ستبانات وتعليمات �إدارتها وجتريبيه���ا �أو اختبارها ميدانيا يف نف�س‬ ‫وق���ت االختب���ارات‪ .‬وبالتايل‪ ،‬ينبغي و�ضع خمططات اال�ستبانة يف نف����س الوقت الذي يتم فيه بناء‬ ‫خمطط���ات االختبار‪ ،‬وينبغي �أن تتم كتابة اال�ستبانات والتداول حولها يف الوقت نف�سه الذي تكون‬ ‫فيه فقرات االختبار تكتب ويتداول حولها‪.‬‬ ‫محتوى االستبانات‬ ‫ينبغ���ي �أن جتم���ع اال�ستبان���ة املعلومات ح���ول املتغ�ي�رات الرئي�سية التي قد ت�ساع���د يف تف�سري‬ ‫االختالف���ات يف �أداء الطالب يف اختب���ار التح�صيل‪ .‬غري �أن عددا كبريا م���ن املتغريات املت�شابكة‬ ‫ميكنها �أن ت�ؤثر ب�شكل معقول على �أداء الطالب‪ .‬ميكن �أن تركز اال�ستبانة فقط على البع�ض منها‪.‬‬ ‫عادة ما يريد �صانعو ال�سيا�سات �أن يعرفوا املتغريات التي ترتبط مع الق�ضايا التعليمية الهامة‬ ‫يف بلدهم‪ ،‬مثل لغة التدري�س �أو التفاوت يف توزيع املوارد التعليمية �أو املواقف جتاه تعليم الفتيات‪.‬‬ ‫رمب���ا ق���د ال يعرف �صانع���و ال�سيا�سات املتغ�ي�رات التي يجب بحثه���ا‪ .‬قد يعطون قائم���ة طويلة من‬ ‫املتغ�ي�رات التي يتم ا�ستخال�صها من التجربة ال�شخ�صية واملالحظة �أو التي يعتقدون �أنها «ينبغي»‬ ‫�أن تك���ون يف اال�ستبانة‪ .‬من ال�ض���روري تقلي�ص هذه القائمة �إلى بع�ض املتطلبات املركزة التي من‬ ‫املحتمل �أن تكون لها فائدة يف تكوين حمتوى اال�ستبانة‪.‬‬ ‫قد ال يكون �صانعو ال�سيا�سات على علم ب�أن عملية حتليل و�إعداد التقارير عن بيانات اال�ستبانة‬ ‫تكون مكلفة وتتطلب خربة فنية‪ .‬ومبا �أن املوارد تكون دائما حمدودة‪ ،‬فيتطلب �أن تكون اال�ستبانات‬ ‫موج���زة ولها �أهمية ك�ب�رى‪ .‬وينبغي �أن تكون البيانات التي يتم جمعه���ا �أي�ضا مقبولة فنيا �إذا كان‬ ‫�سيت���م ا�ستخدامها ل�ش���رح �أداء الطالب‪ .‬قد توف���ر النماذج امل�ستعملة من ط���رف تقييمات وطنية‬ ‫�أخ���رى دليال خاما‪ .‬ولكن‪ ،‬لكل بلد حاجياته اخلا�صة‪ ،‬وينبغي على هذه الأخرية �أن حتدد الطبيعة‬ ‫املنا�سبة لال�ستبانة‪.‬‬ ‫قد يحتاج مدير(ة) بناء االختبار �أو ال�شخ�ص امل�سئول عن �إنتاج اال�ستبانة �إلى �إعطاء �صانعي‬ ‫ال�سيا�س���ات بع�ض الإر�شادات حول املتغريات الرئي�سية التي من املرجح �أن تقدم معلومات مفيدة‪.‬‬ ‫للقي���ام بذلك‪ ،‬قد يحتاج‪ /‬حتتاج �إلى تقدمي الأمثلة ذات ال�صل���ة ل�صانعي ال�سيا�سات مل�ساعدتهم‬ ‫عل���ى النظر يف كيفية ا�ستخدام املعلومات التي قد مت جمعها‪ .‬و�ست�ساعد هذه املعلومات على مزيد‬ ‫من التعديالت يف قائمة املتغريات التي ينبغي معاجلتها‪.‬‬ ‫ومب���ا �أن اال�ستبان���ات �سيت���م ت�صميمه���ا ملعاجل���ة املو�ضوع���ات التي م���ن املرج���ح �أن يعرفها‬ ‫امل�ستطلع���ون‪ .‬فه���ذه املو�ضوع���ات �ستختلف بالن�سب���ة للطالب و�أولي���اء الأمور واملعلم�ي�ن ومديري‬ ‫املدار�س‪ .‬وت�شري الأجزاء التالية �إلى املوا�ضيع املنا�سبة لال�ستبانات لكل من هذه املجموعات‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪112‬‬ ‫استبانات الطالب‬ ‫قد جتمع ا�ستبانات الطالب املعلومات التالية‪:‬‬ ‫ •نوع اجلن�س والعمر واخللفية اللغوية (عادة ما يتم جمعها كلها يف مقدمة كرا�سة االختبار)‬ ‫ •اخللفية التعليمية‪ ،‬مثل �سنوات التعليم والفرتات بعيدا عن املدر�سة‬ ‫ •فر�ص االلتحاق باملدر�سة‬ ‫ •التوقعات حول النجاح واملواقف ال�شخ�صية �أو العائلية حول قيمة املدر�سة‬ ‫ •الت�ص���ورات عن بيئ���ات الف�ص���ول الدرا�سية‪ ،‬مثل ال�شع���ور بالأمان �أو الود م���ن طرف الطالب‬ ‫الآخرين �أو الدعم من املعلمني‪.‬‬ ‫استبانات أولياء األمور‬ ‫قد جتمع ا�ستبانات �أولياء الأمور املعلومات التالية‪:‬‬ ‫ •اجلن�سية ونوع اجلن�س واخللفية اللغوية‬ ‫ •البيئة املنزلية‪ ،‬مثل احل�صول على الكتب واملكاتب والإنارة‬ ‫ •خلفية الأ�سرة‪ ،‬مثل تعليم �أولياء الأمور واللغة امل�ستعملة يف املنزل‬ ‫ •املواق���ف جت���اه التعليم‪ ،‬مثل االلت���زام ب�إر�سال الأطف���ال �إلى املدر�سة �أو الت�ص���ورات حول قيمة‬ ‫و�أهمية التعليم �أو الت�صورات حول نوعية التعليم‬ ‫ •االهتمام بالواجبات املنزلية وموارد الدرا�سة التي يتم توفريهما للأطفال يف املنزل‬ ‫ •القدرة على حتمل التكاليف والو�صول �إلى التعليم بالن�سبة للأطفال‬ ‫ •التوقعات حول التح�صيل التعليمي للأطفال‬ ‫ •االنخراط يف املدار�س‪ ،‬مثل امل�شاركة يف الف�صول الدرا�سية �أو يف جلان‬ ‫ •طبيعة التقارير املدر�سية عن تقدم الأطفال وقيمتها‬ ‫ •الدعم املايل للمدر�سة على �شكل دفع ثمن الكتب املدر�سية والر�سوم‪.‬‬ ‫استبانات املعلمين‬ ‫قد جتمع ا�ستبانات املعلم املعلومات التالية‪:‬‬ ‫‪113‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ •نوع اجلن�س والعمر‬ ‫ •اللغة الأم‬ ‫ •�ش ��روط التدري� ��س‪ ،‬مثل حج ��م ال�صف والو�ص ��ول �إلى امل ��وارد والن�سبة املئوي ��ة للطالب الذين‬ ‫يتوف���رون عل���ى الكتب املدر�سي���ة والو�صول �إل���ى املعلمني املعو�ض�ي�ن عند املر����ض والإعانة على‬ ‫الطالب الذين يطرحون حتديات‬ ‫ •اخلربة يف التدري�س وم�ؤهالت املعلم وعدد ال�سنوات يف هذه املدر�سة‬ ‫ •االنخ ��راط املهن ��ي يف التعل ��م‪ ،‬مثل احل�ص ��ول عل ��ى التطوير املهن ��ي واالهتمام ب ��ه واالهتمام‬ ‫بالتدري�س والوقت الذي يتم ق�ضاءه يف حت�ضري الدرو�س‬ ‫ •توف���ر الدعم التعليمي من خالل الزيارات ال�صفي���ة من قبل املديرين �أو املفت�شني يف التعليم �أو‬ ‫املِ�شرفني الرتبويني‬ ‫ •منهجية التدري�س‪ ،‬مثل لغة التدري�س وا�ستعمال التقييم و�أ�سلوب التدري�س‬ ‫ •الر�ضا عن ظروف العمل‪ ،‬مثل التثبيت الوظيفي ومعدالت الأجور وم�ستوى الإ�شراف‬ ‫ •العالق ��ة مع املجتمع املدر�سي‪ ،‬مثل التفاعالت مع �أولياء الأمور واالنخراط يف اللجان املدر�سية‬ ‫وامل�شاركة يف جمريات املجتمع املحلي‬ ‫ •امل�سافة بني منزل املعلم واملدر�سة‪.‬‬ ‫استبانات مديري املدارس‬ ‫قد جتمع ا�ستبانات مديري املدار�س املعلومات التالية‪:‬‬ ‫ •نوع اجلن�س والعمر‬ ‫ •اخلربة وامل�ؤهالت يف التعليم والإدارة‬ ‫ •البيئة املدر�سية‪ ،‬مثل جودة املباين واملرافق وكذلك توفر املوارد‬ ‫ •�سج�ل�ات املدر�سة‪ ،‬مثل التقلب���ات يف �أعداد الطالب ومدى تغيب الط�ل�اب �أو املدر�سني ووترية‬ ‫تغيري الطالب للمدار�س‬ ‫ •االنخ ��راط املهن ��ي يف القي ��ادة املدر�سي ��ة‪ ،‬مثل احل�ص ��ول على التطوي ��ر املهن ��ي واالهتمام به‬ ‫واالهتمام بالتعليم‬ ‫ •�أ�سلوب القيادة وا�ستخدام الوقت‬ ‫ •الر�ضا عن ظروف العمل‪ ،‬مثل التثبيت الوظيفي ومعدالت الأجور وم�ستوى ووترية الإ�شراف‪.‬‬ ‫ •العالقة مع املجتمع املدر�سي‪ ،‬مثل التفاعالت مع �أولياء الأمور وامل�شاركة يف جمريات املجتمع املحلي‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪114‬‬ ‫مخطط االستبانة‬ ‫يتطل���ب من املخطط توجي���ه بناء اال�ستبانة‪ .‬فه���و ي�صف الق�ضايا الرئي�سي���ة لل�سيا�سات التي‬ ‫�ستوف���ر حمور اال�ستبانة‪ ،‬ويحدد امل�ستطلع�ي�ن‪ ،‬وي�سرد املتغريات الرئي�سي���ة التي يتعني معاجلتها‪،‬‬ ‫ويحدد �صيغة الفقرات و�أنواع ت�صنيفات الإجابات وبروتوكول �إجراء اال�ستبانة‪.‬‬ ‫يق���دم الإط���ار ‪ 8.1‬مث���اال ع���ن خمط���ط ا�ستبان���ة مت ا�ستخدامه جلم���ع املعلومات ح���ول قيم‬ ‫الط�ل�اب ومواقفه���م جتاه املدر�س���ة وجمتمعهم املحل���ي‪ .‬فالإ�صالحات الأخ�ي�رة يف التعليم ومواد‬ ‫املنه���اج الدرا�سي اجلديد الذي مت �إدراجها يف املدار�س كانت قد �أكدت على تعليم الطالب تقدير‬ ‫جمتمعه���م املحلي واكت�ساب امله���ارات التي �سوف ت�ساعدهم على امل�ساهم���ة ب�شكل بناء يف احلياة‬ ‫القروية ككبار‪� .‬أراد �صانعو ال�سيا�سات لبابوا غينيا اجلديدة جمع املعلومات حول توقعات الطالب‬ ‫وت�صوراته���م للمدر�سة واملجتمع‪ .‬مت �إج���راء اال�ستبانة جلميع الطالب الذي���ن خ�ضعوا الختبارات‬ ‫التقييم الوطني‪.‬‬ ‫فقرات االستبانة‬ ‫يجب الأخذ بعني االعتبار عدة اعتبارات عند اتخاذ القرار ب�ش�أن عدد الفقرات يف اال�ستبانة‪،‬‬ ‫مب���ا يف ذلك املدة الزمنية املتوفرة للإجابة عن الأ�سئلة واملوارد املتاحة للتحليل والتعقيد املطلوب‬ ‫يف التحليل‪ .‬تكون اال�ستبانة الق�صرية واملحدودة التي يتم حتليلها ب�شكل �سليم والتي تقدم معلومات‬ ‫مفيدة �أف�ضل من التقرير الطويل وال�شامل الذي ال يتم �أبدا معاجلته ب�شكل كامل‪.‬‬ ‫يتوقف عدد الفقرات الالزمة لقيا�س متغري معني على طبيعة املتغري‪ .‬فيمكن قيا�س متغريات‪،‬‬ ‫مثل نوع اجلن�س �أو العمر‪ ،‬ب�شكل مبا�شر‪ .‬ومتيل �أخرى‪ ،‬مثل الو�ضع االجتماعي واالقت�صادي‪� ،‬إلى‬ ‫�أن تتك���ون من عدة فقرات‪ ،‬مث���ل امل�ستوى الدرا�سي للوالدين وو�ضعية العمل وموقع املنزل وحيازة‬ ‫املمتل���كات‪ .‬يعترب املتغ�ي�ر اخلام هو البيانات امل�ستمدة م���ن مقيا�س مبا�شر‪ .‬واملتغ�ي�ر املجمع هو‬ ‫ال���ذي يدمج البيانات م���ن اثنني �أو �أكرث من الفق���رات لتمثيل الرتكيب‪ .‬يج���د �صانعو ال�سيا�سات‬ ‫نتائ���ج التحلي���ل املبني���ة على املتغ�ي�رات اخلامة عموم���ا �أ�سهل للتف�س�ي�ر من النتائ���ج املبنية على‬ ‫املتغريات املجمعة‪.‬‬ ‫‪115‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪1.8‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫خمطط اال�ستبانة حول املواقف والقيم‬ ‫الـجــزء ‪I‬‬ ‫الت�صورات للمجتمع‬ ‫املواقف جتاه املدر�سة املعتقدات حول احلياة يف‬ ‫جماالت الرتكيز‬ ‫املحلي‬ ‫بابوا غينيا اجلديدة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عدد الأ�سئلة‬ ‫ال�صف الثالث‬ ‫ال�صف اخلام�س‬ ‫ال�صف اخلام�س‬ ‫ال�صف اخلام�س‬ ‫امل�ستطلعون‬ ‫ال�صف الثامن‬ ‫ال�صف الثامن‬ ‫ال�صف الثامن‬ ‫نعم �أو ال‬ ‫نعم �أو ال‬ ‫نعم �أو ال‬ ‫ت�صنيفات الأجوبة‬ ‫الـجــزء ‪II‬‬ ‫املعتقدات حول احلياة يف بابوا‬ ‫الت�صورات للمجتمع املحلي‬ ‫املواقف جتاه املدر�سة‬ ‫غينيا اجلديدة‬ ‫املواقف جت���اه التعليم‪ :‬التدري�س يف امل�ستوى املت�صور للتعاون يف املجتمع‬ ‫املعتق���دات ح���ول التح�صي���ل‬ ‫التعليم باللغة العامية والإلزامي املحل���ي‪ :‬تق���دمي الدع���م للمدر�س���ة‬ ‫ال�شخ�صي واملدة املق�صودة للتعليم‬ ‫ودور املدر�س���ة وتعلي���م الفتي���ات واالنخ ��راط املحل ��ي يف جمري ��ات‬ ‫واخلطط ال�شخ�صية امل�ستقبلية‬ ‫املجتمع وتقا�سم املوارد‬ ‫و�أدوار الن�ساء‬ ‫الت�صورات ح���ول م�ساعدة املعلمني‬ ‫املواق���ف جت���اه املجتم���ع‪ :‬الني���ة‬ ‫املوق���ف املت�ص���ور للمجتم���ع املحلي‬ ‫والود من طرف الطالب والبلطجة‬ ‫ال�شخ�صية للبقاء يف املجتمع املحلي‬ ‫جتاه الفتيات والن�ساء‬ ‫والرغب���ة يف تكوي���ن �صداق���ات من‬ ‫�أو مربرات املغادرة‬ ‫خارج القرية‬ ‫الـجــزء ‪III‬‬ ‫املعتقدات حول احلياة يف بابوا‬ ‫الت�صورات للمجتمع املحلي‬ ‫القيم‬ ‫غينيا اجلديدة‬ ‫امل�ستوى املت�صور للتوظيف البناء يف‬ ‫املواق���ف جت���اه ح���ل النزاع���ات‬ ‫املجتمع املحلي وا�ستخدام الو�سائل‬ ‫القيم حول حل النزاعات‬ ‫والتعارك‬ ‫ال�سلمية حلل النزاعات‬ ‫الت�ص���ورات ح���ول امل�ش���اكل الت���ي‬ ‫القي���م ح���ول ع���ادات النظاف���ة‬ ‫املواقف جتاه الكحول واملخدرات تت�سب���ب فيها املخدرات والكحول يف‬ ‫ال�شخ�صية‬ ‫املجتمع املحلي‬ ‫امل�صدر‪ :‬ق�سم الرتبية لبابوا غينيا اجلديدة ‪2004‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪116‬‬ ‫ينبغ���ي �أن ت�ستند الق���رارات حول ما �إذا كانت هن���اك حاجة �إلى املتغري اخل���ام �أو املجمع لدعم‬ ‫الرتكيب �إلى املمار�سة البحثية اجليدة والأو�ضاع يف البالد‪ .‬فقد ا�ستخدمت كل من امل�سوحات الوطنية‬ ‫والدولي���ة املتغريات املجمع���ة‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬اعتم���د املتغريان «القراءة لغر����ض نفعي» و»القراءة‬ ‫للمتعة» يف درا�سة دولية على املتغريات املجمعة (انظر اجلدول ‪.)2.8‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫الـجـدول‬ ‫وظائ����ف الق����راءة يف درا�س����ة دولية‪ :‬الأوزان امل�ستخدمة يف خلق متغريين جديدي����ن‪« ،‬القراءة لغر�ض نفعي» و‬ ‫«القراءة من �أجل املتعة»‬ ‫الأوزان‬ ‫الفقرة (خمت�صرة)‬ ‫املتعة‬ ‫غر�ض نفعي‬ ‫‪0.75‬‬ ‫ت�ساعدين يف املدر�سة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫ت�ساعدين على النجاح يف االختبارات‬ ‫‪0.73‬‬ ‫�ست�ساعدين يف املواد الدرا�سية املقبلة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫ت�ساعدين على العمل �أف�ضل‬ ‫‪0.65‬‬ ‫ميكنني الذهاب �إلى الكلية‬ ‫‪0.63‬‬ ‫ت�ساعدين على احل�صول على عمل جيد‬ ‫‪0.58‬‬ ‫يعتقد والدي ب�أنها مهمة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫�أح�صل على املتعة‬ ‫‪0.72‬‬ ‫مثرية‬ ‫‪0.71‬‬ ‫ممتعة‬ ‫‪0.68‬‬ ‫مثل الذهاب �إلى عامل �آخر‬ ‫‪0.54‬‬ ‫من اجليد �أن �أفكر حول الأ�شياء التي �أقر�أها‬ ‫‪0.53‬‬ ‫من املمتع �أن �أت�صور �أنني �شخ�صية يف الق�صة‬ ‫‪0.53‬‬ ‫من اجليد �أن �أقوم بها مبفردي‬ ‫‪0.50‬‬ ‫ت�ساعدين على اال�سرتخاء‬ ‫امل�صدر‪ :‬البيانات امل�ستخرجة من ‪ Greaney‬و ‪( Neuman 1990‬اجلدول ‪ ،8‬مت ا�ستبعاد احلموالت الأقل من ‪.)0.20‬‬ ‫تك���ون الق�ضايا اخلا�ص���ة بالبلد مهمة يف البت يف عدد الفق���رات املطلوبة لقيا�س متغري‪ .‬على‬ ‫�سبي ��ل املث ��ال‪ ،‬يف بلد حيث تكون �شروط تدري ��ب املعلمني موحدة �إلى حد م ��ا وحيث يحظى جميع‬ ‫املعلمون باثنني �أو ثالث �سنوات على الأقل من التعليم العايل يف امل�ؤ�س�سات املعرتف بها‪ ،‬قد يكون‬ ‫‪117‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫متغري خام واحد يقي�س �سنوات التعليم العايل كافيا‪ .‬ولكن‪ ،‬قد يكون من ال�ضروري جتميع العديد‬ ‫م���ن املتغ�ي�رات اخلامة لكي متثل تركيبا لتدريب املعلمني يعك����س الو�ضع ب�شكل مالئم يف بلد حيث‬ ‫تختل���ف ظروف املعلمني ب�شكل وا�سع وحيث تكون نوعية امل�ؤ�س�س���ات التعليمية غري مت�ساوية وحيث‬ ‫ق���د يك���ون العديد من املعلمني قد منحوا تدريبا �أثناء العمل‪ .‬وب�ش���كل مماثل‪ ،‬قد يتم قيا�س موارد‬ ‫الدرا�سة يف املنزل يف بلد غني من قبل متغري خام واحد فيما يخ�ص الو�صول �إلى الإنرتنت‪ ،‬ولكن‪،‬‬ ‫ق���د تك���ون الدرا�سة يف املنزل ممثلة ب�شكل �أف�ضل يف بل���د فقري بجملة متغريات خامة‪ ،‬مبا يف ذلك‬ ‫احل�صول على مكتب وكر�سي وم�صباح و�أقالم الر�صا�ص والورق والكتب املدر�سية‪.‬‬ ‫ت�ستند القرارات ب�ش�أن ما �إذا كان �سيتم ا�ستخدام متغري خام واحد �أو متغري جممع للح�صول‬ ‫عل���ى مقيا�س �أي�ضا �إلى املعتقدات حول داللة املتغريات اخلامة املمكنة‪ .‬مثال‪ ،‬يف قيا�س اخلربة يف‬ ‫التدري�س‪ ،‬ينبغي جمع املعلومات حول موقع عمل املعلم‪ ،‬ف�ضال عن املعلومات حول الفرتة الزمنية‬ ‫الت���ي ق�ضاها يف التدري�س‪� ،‬إذا كانت نوعي���ة هذه اخلربة تختلف ب�شكل كبري بناء على املكان حيث‬ ‫يت���م توظيف املعلمني وكذلك �إذا كان هناك اعتقاد ب����أن موقع العمل ال�سابق للمعلم قد ي�ؤثر �أي�ضا‬ ‫عل���ى �أداء الطال���ب‪� .‬أما �إذا كان هناك اعتقاد ب�أن عدد �سنوات التجربة يف التدري�س قد ت�ؤثر على‬ ‫�أداء الط�ل�اب‪ ،‬بغ����ض النظر عن امل���كان الذي اكت�سب فيه املعلمون ه���ذه التجربة‪ ،‬فمن املمكن �أن‬ ‫يكون متغري خام واحد كافيا‪.‬‬ ‫صيغة الفقرات‬ ‫تك���ون معاجلة فقرات االختيار اال�ضط���راري �أ�سهل و�أ�سرع و�أرخ�ص بدرجة كبرية من فقرات‬ ‫الإجاب���ة املفتوحة‪ .‬مبا �أن فقرات االختيار اال�ضطراري توف���ر عددا حمدودا من الت�صنيفات التي‬ ‫ميك���ن اختي���ار الإجابة منه���ا‪ ،‬فمعاجلة البيان���ات تكون فقط م�س�أل���ة �إدخال اختي���ار امل�ستطلع يف‬ ‫الكمبيوت���ر‪ .‬وعلى العك�س من ذلك‪ ،‬يجب �أن تتم معاجلة الإجاب���ات على فقرات الإجابة املفتوحة‬ ‫باليد قبل التمكن من �إدخالها يف الكمبيوتر‪.‬‬ ‫غالب���ا ما يتم تلخي�ص بيانات اال�ستبانة من �أجل التقارير‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬قد يتم ت�صنيف‬ ‫الإجابات على �س�ؤال حول الوقت الذي ي�ستغرقه الطالب يف الذهاب �إلى املدر�سة كل يوم يف بع�ض‬ ‫النطاق���ات الوا�سع���ة‪ ،‬مثل‪� ،‬أقل م���ن �ساعة‪ ،‬وبني �ساع���ة و�ساعتني‪ ،‬و�أكرث م���ن �ساعتني‪ .‬يف �صيغة‬ ‫مفتوح���ة من ه���ذه الفقرة‪� ،‬سيعطي بع�ض الطالب الأوقات بالدقائ���ق‪ ،‬والبع�ض الآخر بال�ساعات‪،‬‬ ‫وق���د يكتب الآخرون «وقتا طويال»‪ ،‬و�سوف يعطي البع�ض الآخ���ر كذلك جوابا غري مقروء‪� .‬سيكون‬ ‫نطاق الإجابات �شا�سعا و�سينطوي ت�صنيف الإجابات بال�ضرورة على عن�صر الذاتية‪ ،‬مبا يف ذلك‬ ‫اتخاذ القرارات حول كيفية ت�صنيف الإجابات من مثل « وقتا طويال «‪.‬‬ ‫يتم تف�ضيل فقرات االختيار اال�ضطراري �إذا �أمكن القيام بتخمني جيد حول نطاق ت�صنيفات‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪118‬‬ ‫معظ���م �إجاب���ات امل�ستطلعني واالختالفات املحتملة فيها‪ .‬ولك���ن‪� ،‬إذا كان هناك بع�ض ال�شك‪ ،‬فقد‬ ‫يتم �إذن ا�ستخدام ت�صنيفات متباينة بدقة �أكرث مما هي مطلوبة من �أجل �أغرا�ض �إعداد التقرير‪.‬‬ ‫بع���د �أن يت���م �إدخال البيانات‪ ،‬ميك���ن اتخاذ القرارات ح���ول �أي من الت�صنيف���ات تعطي معلومات‬ ‫�ضئيلة و�أي منها ميكن �أن يتم دجمها �أو اال�ستغناء عنها (مثال‪� ،‬إذا مل يخرتها �أحد)‪.‬‬ ‫قد يكون ا�ستخدام فقرات الإجابة املفتوحة ممكنا �إذا كان يتم �إجراء اال�ستبانة لعينة �صغرية‬ ‫وكان���ت املوارد الالزم���ة لت�صنيف الإجابات يدويا متوف���رة‪ .‬يكون االختب���ار التجريبي �أو امليداين‬ ‫للفق���رات مث���ل املفتوح���ة يف بعد الأحيان مفي���دا يف توفري املعلوم���ات من �أجل تولي���د الت�صنيفات‬ ‫ل�صيغة االختيار اال�ضطراري للفقرات يف �إجراء اال�ستبانة النهائية‪.‬‬ ‫لغة االستبانة‬ ‫ينبغ���ي �أن تك���ون اللغة امل�ستخدمة يف اال�ستبانة لغة من املحتم���ل �أن يكون امل�ستطلعون قادرين‬ ‫على قراءتها وكتابتها بطالقة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يحتاج اختيار اللغة �أن يكون متوازنا مع وفورات احلجم‪.‬‬ ‫عموما‪ ،‬يتم �إجراء اال�ستبانات يف نف�س لغة مادة االختبار‪.‬‬ ‫املستطلعون‬ ‫مب���ا �أن بع����ض املعلومات املرجعي���ة عن الطالب يتم جمعه���ا دائما على ال�صفح���ة الأولى من‬ ‫كرا�س���ات االختبار‪ ،‬فاختيار امل�ستطلعني لال�ستبانة يعتمد على ما يريد وا�ضعو ال�سيا�سات معرفته‬ ‫وعلى �إمكانية احل�صول على هذه املعلومات ب�شكل موثوق منه وفعال‪.‬‬ ‫فيما يلي بع�ض امل�شاكل التي قد ترتبط مع العينة‪:‬‬ ‫ •قد يكون الطالب �صغارا جدا لتعبئة اال�ستبانة ب�شكل موثوق منه �أو بدقة‪.‬‬ ‫ •ق���د يجعل النق�ص يف املوارد �إج���راء اال�ستبانات يقت�صر على جمموعة �صغرية‪ ،‬مثل املعلمني �أو‬ ‫مديري املدار�س ولي�س الآالف من الطالب‪.‬‬ ‫ •قد يكون الكثري من �أولياء الأمور �أميني �أو قد ال ميكن االعتماد عليهم يف �إرجاع اال�ستبانات‪.‬‬ ‫ •ق���د ال يك���ون املعلمون ومديرو املدار����س حمفزين لتعبئ���ة ا�ستبانة طويلة �أو ق���د ي�شعرون ب�أنهم‬ ‫مهددون جدا للإجابة على الأ�سئلة ب�صراحة‪.‬‬ ‫كيفم���ا كان القرار ال���ذي مت اتخاذه حول العين���ة‪ ،‬ينبغي �أن تكون العينة املخت���ارة لال�ستبانة‬ ‫ممثل���ة للفئ���ة امل�ستهدف���ة‪� .‬إذا كان �سيتم �إج���راء اال�ستبانة للط�ل�اب‪ ،‬ينبغي عل���ى العينة التي مت‬ ‫اختياره���ا لالختبار �أن جتيب على اال�ستبانة‪ .‬وينبغي ا�ست�ش���ارة خرباء �أخذ العينات حول �أحجام‬ ‫العينات املطلوبة لإجراء اال�ستبانة للمعلمني ومديري املدار�س و�أولياء الأمور‪.‬‬ ‫‪119‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫إجراء االستبانة‬ ‫تت���م الإجاب���ة على اال�ستبانات عادة بالكتاب���ة �أو يتم �إدارتها يف مقابل���ة‪ .‬تتطلب هذه الأخرية‬ ‫م�ستجوب���ا مدرب���ا لطرح الأ�سئلة وكتاب���ة �إجابات امل�ستجوب�ي�ن (رمبا بتطبيق القواع���د الواردة يف‬ ‫منوذج اال�ستبانة)‪.‬‬ ‫يف تقييمات وا�سعة النطاق‪ ،‬يتم كتابة معظم اال�ستبانات ويتم �إدارتها يف جمموعات لتقلي�ص‬ ‫التكلف���ة‪ .‬وينبغي �أن تت�ضمن اال�ستبان���ات تعليمات حول كيفية الإجابة على الأ�سئلة‪ .‬قد ت�شمل هذه‬ ‫التعليمات الأ�سباب جلمع املعلومات‪.‬‬ ‫وميك���ن �أن يتم جمع بيانات اال�ستبانة حتت �إ�شراف الباح���ث امليداين‪ ،‬والذي يجمع النماذج‬ ‫بعد تعبئتها من طرف امل�ستطلعني‪.‬‬ ‫خطة تحليل البيانات‬ ‫حت���دد خط���ة حتليل البيان���ات �أي نوع م���ن املعلومات �سيت���م توفريها من ط���رف كل فقرة يف‬ ‫اال�ستبان���ة وكيفية ا�ستخدام ه���ذه املعلومات يف التحليل‪ .‬وتوفري امل�ساع���دة الإح�صائية من طرف‬ ‫اخل�ب�راء يف ت�صميم اخلط���ة �سريفع من الثقة ب�أن حتليل البيانات ميك���ن �أن يتم ب�شكل ذي معنى‬ ‫وب����أن النتائج �ستكون �صارمة ومربرة‪( .‬انظ���ر الكتاب الرابع‪ ،‬حتليل البيانات من التقييم الوطني‬ ‫للتح�صيل التعليمي)‪.‬‬ ‫ينبغي �أن تظهر اخلطة ما يلي‪:‬‬ ‫ •خ�صائ����ص قيا����س املتغ�ي�رات‪ .‬تعتم���د الطريقة التي ميك���ن �أن يتم به���ا حتلي���ل البيانات على‬ ‫خ�صائ����ص قيا�س املتغريات‪ .‬تك���ون الأرقام املرفقة للمتغريات الإ�سمي���ة �أو الفئوية (مثال‪ ،‬نوع‬ ‫اجلن�س) حقيقة فقط تعريفات وميكن ا�ستخدامها فقط للتمييز بني املجموعات‪ .‬توفر الأرقام‬ ‫املرفق���ة �إلى املقايي�س الرتبي���ة (على �سبيل املثال‪ ،‬متثيل الإجابات عل���ى ا�ستبانة بالإ�شارة �إلى‬ ‫ن�سبة االتفاق مع عبارة) معلومات عن القيم الن�سبية‪ ،‬على الرغم من �أنها غالبا ما يتم التعامل‬ ‫معها يف التحليل الإح�صائي كما لو �أنها متتلك خ�صائ�ص الفرتة (مثال‪ ،‬احلرارة) �أو مقايي�س‬ ‫الن�سبة (على �سبيل املثال‪ ،‬عدد �سنوات اخلربة يف جمال التدري�س)‪.‬‬ ‫ •كيف �سيتم جمع البيانات من عدد من املتغريات لإنتاج متغري جديد‪ ،‬وكيف �سيتم ا�ستخدام هذا‬ ‫املتغري اجلديد‪ .‬على �سبيل املثال‪ ،‬قد يتم بناء م�ؤ�شر الفقر من متغريات مثل دخل الأ�سرة وموقع‬ ‫املن����زل وعدد الغرف يف املن����زل وممتلكات الأ�سرة وعدد الأطفال وامل�ست����وى التعليمي للوالدين‪.‬‬ ‫ينبغي اعتبار كيفية جتميع املتغريات لتمثيل الفقر يف خطة الت�صميم‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪120‬‬ ‫الفصل التاسع‪:‬‬ ‫ ‬ ‫كتابة فقرات االستبانة‬ ‫ ‬ ‫ينبغ���ي �أن تكون املعلومات املطلوبة وا�ضحة م���ن الطريقة التي يتم بها بناء الفقرة‪ .‬و�إ�ضافة‬ ‫�إل���ى ذلك‪ ،‬ينبغي �أن يكون امل�ستطلعون قادرين على تقدمي املعلومات‪ .‬وبالتايل‪ ،‬ف�سوف لن يطلب‬ ‫من الطالب ال�شباب ب�أن يتذكروا عدد الأيام التي تغيبوا فيها خالل العام الدرا�سي لأنه من غري‬ ‫املحتم���ل �أنهم �سوف يكونون قادرين على القيام بذلك ب�شكل موثوق منه‪ .‬يف �أح�سن الأحوال‪ ،‬قد‬ ‫يتذكرون عدد الأيام التي كانوا فيها متغيبني عن املدر�سة خالل الأ�سبوع ال�سابق‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن تكون �صياغ���ة الفقرات ب�سيطة ووا�ضحة قدر الإمكان‪ .‬وينبغي �أن تكون املفردات‬ ‫م�ألوف���ة و�أن تكون اجلم���ل ق�صرية ومبا�شرة‪ .‬وينبغ���ي �أن يكون جمي���ع امل�ستطلعني قادرين على‬ ‫ق���راءة اال�ستبانة‪ ،‬ماعدا يف احلال���ة التي يتم فيها �إجراء اال�ستبانة �شفوي���ا‪ .‬من املهم �أي�ضا �أن‬ ‫يفه���م جمي���ع امل�ستطلعني فق���رات اال�ستبانة بنف�س الطريق���ة‪ ،‬و�إال �سيكون م���ن ال�صعب تف�سري‬ ‫النتائج بطريقة لها معنى‪.‬‬ ‫ميك���ن �أن يك���ون اجلزء الأول من فق���رات اال�ستبانة �س�ؤاال �أو جملة غري مكتمل���ة �أو عبارة يقيمها‬ ‫امل�ستطلعون‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يكون الأ�سلوب الذي يتم ب���ه خماطبة امل�ستطلعني من�سجما‪ .‬ميكن ا�ستخدام �أي عبارة‬ ‫مما يلي‪:‬‬ ‫ •ارجع �إلى «�أنت»؛ على �سبيل املثال‪« ،‬كم عمرك؟»‬ ‫ •ارجع �إلى «�أنا»؛ على �سبيل املثال‪�« ،‬آتي �إلى املدر�سة ب ‪»...‬‬ ‫‪121‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫األسئلة‬ ‫ينبغي �أن تكون الأ�سئلة وا�ضحة وال لب�س فيها‪ .‬يعترب ال�س�ؤال التايل غام�ضا‪.‬‬ ‫منذ متى و�أنت تعمل كمعلم؟‬ ‫يخل����ط ه����ذا ال�س�ؤال ما ب��ي�ن الوقت ال����ذي انق�ضى منذ التدري����ب والوقت ال����ذي مت ق�ضاءه يف‬ ‫االنخ ��راط يف جم ��ال التدري� ��س‪� .‬سيكون �أي �شخ�ص قد ت ��رك التدري�س وعاد‪ ،‬مث ��ل الن�ساء الالئي‬ ‫�أخذن الوقت لرتبية �أطفالهن‪ ،‬غري مت�أكد من كيفية الإجابة على هذا ال�س�ؤال‪ .‬لي�س من الوا�ضح �إن‬ ‫كان هذا ال�س�ؤال يقي�س خربة املعلم �أو الوقت املنق�ضي منذ التدريب‪ .‬هناك �س�ؤالني على الأقل هنا‪:‬‬ ‫متى �أجنزت تدريبا للمعلمني؟‬ ‫كم لديك من �سنوات اخلربة يف جمال التدري�س؟‬ ‫الزال ال�س����ؤال الث���اين �إ�شكالي���ة لأن �إمكانية قيا�س �سنوات اخلربة يف جم���ال التدري�س لي�ست‬ ‫وا�ضح���ة‪ .‬عل���ى �سبيل املثال‪ ،‬ه���ل ينبغي اعتبار خ�ب�رة خم�س �سنوات يف العمل ب���دوام جزئي يوما‬ ‫واح���دا يف الأ�سبوع كخم����س �سنوات �أو ما يعادل �سنة واحدة؟ �إذا كان���ت تقريبا جميع املنا�صب يف‬ ‫التدري����س يف البل���د بدوام كامل‪ ،‬ف�سيكون الغمو�ض �إذن غري حمتم���ل‪ ،‬ولكن‪� ،‬إذا كانت العديد من‬ ‫املنا�صب بدوام جزئي‪ ،‬ف�سيكون هناك غمو�ض‪ .‬ميكن قراءة ال�س�ؤال كالتايل‪:‬‬ ‫ك��م ع��دد �س��نوات الدوام الكام��ل (�أو ما يع��ادل الدوام الكام��ل) من اخلربة يف جم��ال التدري�س‬ ‫تتوفر عليها؟‬ ‫قد يكون من ال�ضروري تعريف ما هو املق�صود ب «يعادل»‪.‬‬ ‫العبارات‬ ‫ع���ادة ما تتطلب الفقرات التي تبتدئ بعبارة من امل�ستطلعني القيام بنوع من التقييم للعبارة‪،‬‬ ‫مثل «�أوافق ب�شدة» �أو «�أوافق» �أو «ال �أوافق» �أو «ال �أوافق ب�شدة»‪.‬‬ ‫ينبغي جتنب العبارات ب�صيغة النفي‪ ،‬مثل «ال �أحب املدر�سة»‪ ،‬لأنها ميكن �أن تكون مربكة‪� .‬إذا‬ ‫طل���ب م���ن الطالب �أن يتفقوا �أو ال يتفقوا‪ ،‬فينبغي على �أولئك الذين يحبون املدر�سة اختيار �صنف‬ ‫«ال �أوافق»‪ .‬وعادة ما يجد الأطفال ال�صغار النفي امل�ضاعف �صعبا‪.‬‬ ‫احتفظ بالعبارات حمايدة قدر الإمكان‪ .‬تكون العبارة التي تقول‪�« :‬أحب املدر�سة « �أف�ضل من‬ ‫تلك التي تقول‪� »:‬أع�شق املدر�سة «‪ .‬وميكن للطالب التعبري على حب �أكرب للمدر�سة باختيار «�أوافق‬ ‫ب�شدة» لإجاباتهم‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪122‬‬ ‫وينبغي �أن تركز العبارات على م�س�ألة واحدة‪ .‬وبالتايل‪ ،‬ينبغي جتنب عبارات مثل «�أعمل بجد‬ ‫و�أحقق جناحا يف عملي املدر�سي»‪ .‬فالطالب الذين يحققون جناحا يف عملهم املدر�سي دون العمل‬ ‫بجد �سوف لن يعرفوا �أي �إجابة �سيختارون‪ .‬وقد يوافق الطالب الذين يعملون بجد ب�شدة على هذه‬ ‫العبارة على الرغم من �أنهم ال يحققون جناحا يف عملهم املدر�سي‪ .‬ميكن التعبري عن هذه العبارة‬ ‫�أف�ضل بعبارتني‪�« :‬أعمل بجد يف املدر�سة»؛ «�أحقق جناحا يف عملي املدر�سي»‪.‬‬ ‫أصناف اإلجابة‬ ‫يك���ون لأ�صناف الإجابة اجليدة نف�س املعنى بالن�سبة جلميع امل�ستطلعني‪ .‬من املحتمل �أن تكون‬ ‫لأ�صناف الإجابة التالية معان بالن�سبة لأ�شخا�ص خمتلفني‪:‬‬ ‫كم هي عدد الكتب املوجودة يف مكتبة ال�صف؟‬ ‫‪ .A‬وال واحد‬ ‫‪ .B‬عدد قليل‬ ‫‪ .C‬بع�ض‬ ‫‪ .D‬كثري‬ ‫ينبغي حتديد العدد يف �أ�صناف الإجابة بالن�سبة لهذه الفقرة بحيث يكون املعنى وا�ضحا‪:‬‬ ‫كم هي عدد الكتب املوجودة يف مكتبة ال�صف؟‬ ‫‪ .A‬لي�س هناك مكتبة‬ ‫‪ .B‬من ‪� 1‬إلى ‪10‬‬ ‫‪ .C‬من ‪� 11‬إلى ‪20‬‬ ‫‪� .D‬أكرث من ‪20‬‬ ‫قد يكون لأ�صناف الإجابة �أحيانا معنى خمتلفا بالن�سبة مل�ستطلعني خمتلفني‪ ،‬ولكن يكون هذا‬ ‫االختالف جزءا من املعلومات التي يتم ال�سعي �إليها‪ ،‬كما تبني الفقرة التالية‪:‬‬ ‫ما هي جودة مكتبة مدر�ستك؟‬ ‫‪ .A‬لي�ست هناك مكتبة‬ ‫‪ .B‬فقرية‬ ‫‪ .C‬جيدة‬ ‫‪ .D‬ممتازة‬ ‫‪123‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫�إذا كانت الفقرة حول م�ستوى ر�ضا امل�ستطلع عن مكتبة املدر�سة‪ ،‬بغ�ض النظر عن �أي مقيا�س‬ ‫مو�ضوع���ي جلودتها‪ ،‬ف�ستكون �إذن فقرة جيدة‪ .‬و�إذا مت دمج الفقرة مع فقرات حتدد العدد‪ -‬على‬ ‫�سبي���ل املثال‪ ،‬تقريبا كم عدد رفوف الكتب �أو جتهيزات الكمبيوتر يف املكتبة‪ -‬فيمكن �إذن مقارنة‬ ‫ت�صور امل�ستطلع مع مقيا�س مو�ضوعي �أكرث ملدى جتهيزات املكتبة‪.‬‬ ‫حتتاج ت�صنيفات الإجابات �إلى �أن ت�أخذ بعني االعتبار م�ستوى دقة الإجابات التي من املرجح‬ ‫�أن يكون امل�ستطلعون قادرين على �إعطاءها‪ .‬من غري املحتمل �أن يعرف امل�ستطلعون عدد الكتب يف‬ ‫مكتبة ب�أي نوع من الدقة‪� ،‬إال �إذا كانت �صغرية للغاية‪.‬‬ ‫م���ن ال�ض���روري �أن تغطي �أ�صن���اف الإجابة جميع الإجاب���ات املحتملة‪� .‬إذا كان هن���اك القليل من‬ ‫الت�صنيف���ات الرئي�سي���ة والعديد م���ن الت�صنيف���ات الثانوية‪ ،‬فيكون م���ن الأف�ضل تدوي���ن الت�صنيفات‬ ‫الرئي�سية و�إدراج خيار «�آخر»‪ .‬ي�ساعد االختبار التجريبي لال�ستبانة على حتديد الت�صنيفات الرئي�سية‪.‬‬ ‫ينبغي �أال تتداخل ت�صنيفات الإجابات �أو ترتك ثغرات‪ .‬يظهر كال اخلط�أين يف ال�س�ؤال التايل‪:‬‬ ‫منذ متى و�أنت تدر�س يف هذه املدر�سة؟‬ ‫‪� .A‬أقل من ‪� 5‬سنوات‬ ‫‪� .B‬أقل من ‪� 10‬سنوات‬ ‫‪� .C‬أكرث من ‪� 10‬سنوات‬ ‫ال يع���رف املعلم���ون بخربة يف جمال التدري�س �أقل عن ‪� 5‬سن���وات �إذا كان ينبغي عليهم اختيار‬ ‫اخليار الأول �أم الثاين‪ .‬وال يتوفر لدى املعلمني بخربة ‪� 10‬سنوات يف جمال التدري�س خيار لالختيار‪.‬‬ ‫قد تتوفر فقرات اال�ستبانة التي تبتدئ بعبارة والتي يطلب من امل�ستطلعني تقييمها على العديد‬ ‫م���ن الت�صنيفات املختلفة للإجابة‪ .‬من امله���م �أال تتداخل الت�صنيفات‪ .‬فيما يلي بع�ض الأمثلة من‬ ‫�أ�صن���اف الإجابة التي مت ا�ستخدامها يف ا�ستبانة املعلم�ي�ن بالن�سبة لدرا�سة االجتاهات الدولية يف‬ ‫الريا�ضيات والعلوم‪:‬‬ ‫ •نعم‪ ،‬ال‬ ‫ •�أوافق ب�شدة‪� ،‬أوافق‪ ،‬ال �أوافق‪ ،‬ال �أوافق ب�شدة‬ ‫ •كل يوم تقريبا‪ ،‬مرة واحدة �أو مرتني يف الأ�سبوع‪ ،‬مرة واحدة �أو مرتني يف ال�شهر‪� ،‬أبدا �أو نادرا‬ ‫ •على الإطالق‪ ،‬قليل‪ ،‬كثري جدا‪ ،‬هائل‬ ‫ •لي�س مهما‪ ،‬مهم �إلى حد ما‪ ،‬مهم جدا‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪124‬‬ ‫إدارة املسائل الحساسة‬ ‫تكون بع�ض الق�ضايا ح�سا�سة‪ ،‬مثل �إذا كان املعلمون يتوفرون على وظيفة ثانية لتكملة رواتبهم‪.‬‬ ‫�إذا كان م���ن غري املرجح �أن يجيب معظ���م امل�ستطلعني على �س�ؤال ب�صراحة‪ ،‬ينبغي �أن يرتك ذلك‬ ‫ال�س����ؤال‪ .‬قد يكون وا�ضعو ال�سيا�سات مهتمني جدا بهذه املعلومات‪ ،‬ولكن لي�ست هناك فائدة تذكر‬ ‫م���ن وراء جمع بيانات غري موث���وق منها‪ .‬بدال من ذلك‪ ،‬ميكن �أحيانا جم���ع معلومات ذات ال�صلة‬ ‫والتي لي�ست مبثل احل�سا�سية‪.‬‬ ‫ق���د ي�س���يء �إدراج �أ�سئلة حول ق�ضاي���ا ح�سا�سة �إلى امل�ستطلعني‪ ،‬والذين ق���د يرف�ضون الإجابة‬ ‫عل���ى بقية الفقرات �أو �إرجاع اال�ستبانة‪� .‬إذا كان هناك ان�شغال حول ح�سا�سية الق�ضايا املطروحة‪،‬‬ ‫فالطريق الأف�ضل هو تركها‪.‬‬ ‫تخطيط االستبانة‬ ‫هناك اعتباران حا�سمان يف تخطي���ط وت�صميم اال�ستبانات‪�( :‬أ) �سهولة اال�ستخدام بالن�سبة‬ ‫للم�ستطل���ع (ب) �سهول���ة معاجلة البيانات‪ .‬تكون اال�ستبانات �سهل���ة اال�ستخدام عندما تتوفر على‬ ‫اخل�صائ�ص التالية‪:‬‬ ‫ •طريقة ب�سيطة ومن�سجمة للإجابة على الأ�سئلة‬ ‫ •تقدمي مرتب‬ ‫ •�أ�سئلة منف�صلة وقابلة للتحديد ب�سهولة‬ ‫ •ت�صنيفات �إجابة ترتبط ب�شكل وا�ضح مع كل �س�ؤال‬ ‫ •عناوين وخطوط وتخطيط من�سجمة‬ ‫ •ت�صنيفات �إجابة م�شفرة لإدخال البيانات‪.‬‬ ‫ميكن �أن يتم و�ضع �أ�صناف الإجابة بطرق عديدة‪ .‬ميكن �أن تكون يف قائمة عمودية �أو يف �صف‬ ‫�أفق���ي‪ .‬قد ي�ضع امل�ستطلعون دائرة على حرف �أبجدي �أو رقم‪� ،‬أو ميكنهم و�ضع عالمة داخل مربع‬ ‫للإ�شارة �إلى اختيارهم‪ .‬ويف�ضل االن�سجام يف �أ�سلوب الإجابة‪.‬‬ ‫يعر����ض الإطار ‪ 1.9‬مثاال عن فقرة حيث ال تظه���ر الإجابات بو�ضوح مع ت�صنيفات الإجابات‪.‬‬ ‫ويظهر الإطار ‪ 2.9‬حماذاة �أف�ضل‪.‬‬ ‫‪125‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪1.9‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫حماذاة �ضعيفة للمربعات و�أ�صناف الإجابة‬ ‫يظهر املثال التايل حماذاة �ضعيفة للمربعات و�أ�صناف الإجابة‪:‬‬ ‫كم ت�ستغرق من الوقت للو�صول �إلى املدر�سة يف معظم الأيام؟‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫ ‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫ ‬ ‫�أقل من ‪ 15‬دقيقة‬ ‫�ساعة‬ ‫ �أكرث من �ساعة‬ ‫‪ 45‬دقيقة ‬ ‫مت و�ضع املربعات بني �أ�صناف الإجابة بدال من �أن تكون م�صطفة ب�شكل وا�ضح مع �صنف واحد فقط‪.‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬امل�ؤلفون‪.‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫حماذاة �أف�ضل للمربعات و�أ�صناف الإجابة‬ ‫يظهر املثال التايل حماذاة جيدة للمربعات و�أ�صناف الإجابة‪:‬‬ ‫كم مرة ي�ساعدك الأ�شخا�ص التالية على واجباتك املدر�سية بالبيت؟‬ ‫بع�ض املرات تقريبا مرة عدة مرات عدة مرات‬ ‫�أبدا �أو‬ ‫يف ال�سنة يف ال�شهر يف ال�شهر يف الأ�سبوع‬ ‫نادرا‬ ‫‪ )a‬والدتك ‪.....‬‬ ‫‪ )b‬والدك ‪......‬‬ ‫‪� )c‬إخوانك و�أخواتك ‪..‬‬ ‫‪� )d‬أحد �أجدادك ‪....‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬امل�ؤلفون‪.‬‬ ‫مراجعة االستبانات‬ ‫تك���ون كتابة اال�ستبانات �أ�صعب بكثري مما يبدو‪ .‬ينبغي �أن يتم فح�ص وتنقيح جميع املواد بعناية‬ ‫للت�أكد من �أنها وا�ضحة وخالية من الغمو�ض‪ .‬يو�صى ب�شدة الطلب من جلنة مراجعة اال�ستبانة‪ .‬وينبغي‬ ‫�أن ي�شمل �أع�ضاء اللجنة كتاب الفقرات و�شخ�صا مطلعا على خ�صائ�ص جمتمع امل�ستطلعني و�شخ�صا‬ ‫�آخ���ر ق���ادرا على �ضمان �أن ه���ذه الفقرات مالئم���ة من الناحي���ة الثقافية‪ .‬تتحقق بع����ض التقييمات‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪126‬‬ ‫الوطنية والدولية الآن من كيفية تف�سري امل�ستطلعني للفقرات قبل الإجراء الرئي�سي لال�ستبانة‪.‬‬ ‫يك���ون م���ن املفي���د �أن يحاول �أع�ض���اء اللجنة �إجناز اال�ستبان���ة كما لو كانوا ه���م امل�ستطلعني‪.‬‬ ‫�ست�ساع���د هذه العملية على حتديد �أي���ن ميكن �أن تكون �أ�صناف الإجابة غري وا�ضحة �أو تتداخل �أو‬ ‫تف�شل يف ت�ضمني بع�ض �أنواع الإجابة‪.‬‬ ‫وينبغي لأع�ضاء اللجنة �أن تنتقد الفقرات‪ ،‬وخا�صة بالن�سبة لو�ضوح ال�صياغة ومدى مالئمة‬ ‫�أ�صن���اف الإجاب���ة‪ .‬ينبغي �أن يت�أكدوا م���ن �أن ال�صياغة ب�سيطة ووا�ضحة ق���در الإمكان و�أن �أ�سلوب‬ ‫الفقرات من�سجم و�أن الفقرات معرو�ضة برتتيب منطقي مع تعليمات منا�سبة‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يتحقق �أع�ضاء اللجن���ة من �أن الفقرات تطابق خمطط اال�ستبان���ة و�أن ي�ضمنوا �أن‬ ‫كل فق���رة توفر املعلومات املطلوبة‪ .‬كما ينبغ���ي �أن يت�أكدوا من �أن عدد الفقرات امل�ستخدمة مالئم‬ ‫لقيا�س كل متغري بدقة كافية‪.‬‬ ‫بع���د تعديل اال�ستبان���ة‪ ،‬ينبغي �أن تعطى الفر�صة ل�صانعي ال�سيا�س���ات لالطالع عليها‪ .‬يحتاج‬ ‫�صانعو ال�سيا�سات �إلى املوافقة على الفقرات‪ ،‬ال �سيما �إذا كانت تتناول الق�ضايا احل�سا�سة �سيا�سيا‪.‬‬ ‫ويحتاج �صانعو ال�سيا�سات �أي�ضا �إلى الت�أكد من �أن الفقرات �ستوفر معلومات مفيدة‪.‬‬ ‫بع���د تنقيح اال�ستبانات ينبغ���ي �أن يتم جتريبها �أو اختبارها ميداني���ا جنبا �إلى جنب مع مواد‬ ‫االختب���ار‪ .‬يوفر االختبار التجريبي للفق���رات الفر�صة لتح�سني نوعية الفقرات وتقليل وقت وتكلفة‬ ‫معاجلة البيانات يف اال�ستبانة النهائية‪ .‬فيمكن اال�ستغناء على الفقرات التي ال ت�صلح (على �سبيل‬ ‫املثال‪ ،‬حيث يحدث �إرباك للم�ستطلعني) والتو�سع يف �أ�صناف الإجابة �أو التقلي�ص منها‪.‬‬ ‫بع���د �إج���راء اال�ستبانة‪ ،‬ينبغ���ي �أن يجمع امل�شرف عل���ى �إجراء االختبار التغذي���ة الراجعة من‬ ‫امل�ستطلع�ي�ن (ط�ل�اب �أو معلمني) حول الفقرات غ�ي�ر الوا�ضحة �أو التي ال حتت���وي على املعلومات‬ ‫املالئم���ة‪ .‬ينبغي �أن يتحقق امل�شرفون على �إج���راء اال�ستبانة من �أنه لي�ست هناك �أي فقرات تعترب‬ ‫م�سيئة لأنها تتطرق �إلى ق�ضايا ح�سا�سة‪.‬‬ ‫ق����د ي�ش��ي�ر املزيد من التحليل الإح�صائي الر�سمي للإجابات �إلى �أن �أ�صناف الإجابة حتتاج �إلى �أن‬ ‫تتباي����ن بطريقة �أف�ض����ل‪ .‬على �سبيل املثال‪� ،‬إذا اختار معظم الطالب �صنف����ا معينا من الإجابة بالن�سبة‬ ‫لفقرة‪ ،‬فينبغي تق�سيم ال�صنف �إلى ت�صنيفات متباينة بطريقة �أجود للح�صول على معلومات �أكرث دقة‪.‬‬ ‫�إذا كان نط���اق الإجاب���ات املمكنة لفق���رة من املحتمل �أن يك���ون وا�سعا ج���دا وي�صعب توقعه‪،‬‬ ‫فينبغ���ي �أن ترتك هذه الفقرة مفتوحة يف االختبار التجريب���ي‪ .‬ميكن بعد ذلك ت�صنيف الإجابات‬ ‫وا�ستخدامها من �أجل توليد ت�صنيفات لفقرة االختيار اال�ضطراري يف اال�ستبانة النهائية‪.‬‬ ‫يحتوي الـ ‪ CD‬امل�صاحب على �أمثلة م�أخوذة من تقييمات وطنية ودولية ال�ستبانات الطالب واملعلمني‬ ‫ومديري املدار�س و�أولياء الأمور‪ .‬ويت�ضمن �أي�ضا �أمثلة عن �أدلة الت�صحيح بالن�سبة للإجابات املفتوحة‪.‬‬ ‫‪127‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪128‬‬ ‫الفصل العاشر‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ترميز إجابات االستبانات‬ ‫ ‬ ‫ينبغي �أن تكون �أ�صناف الإجابة م�شفرة لإدخال البيانات‪ .‬قد يكون الرتميز �أبجديا �أو رقميا‪.‬‬ ‫ع���ادة ما تتطلب الرموز الأبجدية م���ن امل�ستطلعني و�ضع دائرة ح���ول �إجاباتهم‪ .‬قد ال تكون‬ ‫ه���ذه الطريق���ة منا�سبة للط�ل�اب الأ�صغر �سنا‪ .‬وقد يك���ون و�ضع عالمة داخل مربع���ات �أو دوائر‬ ‫مظللة طريقة �أ�سهل بالن�سبة للأ�شخا�ص الذين يتوفرون على مهارات قرائية حمدودة‪� .‬إذا كانت‬ ‫الفقرات ت�ستخدم هذا النوع من التخطيط‪ ،‬فينبغي �أن يتم ترميزها رقميا‪.‬‬ ‫�إذا مت ا�ستخ���دام الرتمي���ز الرقمي‪ ،‬فعادة ما يتم ترميز ال�صنف الأول ‪ 1‬والثاين ‪ ،2‬وهكذا‪.‬‬ ‫يكون �إدخال البيانات �أكرث فاعلية �إذا مت طبع الرموز يف اال�ستبانة‪ .‬ميكن ا�ستخدام خط متدرج‬ ‫الرمادي �صغري‪ ،‬كما هو مبني يف الإطار ‪ .1.10‬ففي هذا املثال‪ ،‬يتم ترقيم �أ�صناف الإجابة حتت‬ ‫املربع���ات‪ :‬امل�شي هو �صنف ‪ 1‬والنقل العام هو �صنف ‪ 2‬وهكذا‪ .‬ي�ضع الطالب عالمة داخل املربع‬ ‫الذي ينا�سبه‪ .‬ويدخل ال�شخ�ص املعني ب�إدخال البيانات عدد املربع الذي اختاره الطالب‪.‬‬ ‫�إذا مت �إعط���اء امل�ستطلع�ي�ن الفر�ص���ة الختيار �أكرث من �صنف �إجابة واح���د‪ ،‬فيجب تناول كل‬ ‫�صنف كفقرة م�ستقلة لإدخال البيانات ومعاجلتها‪ .‬يجعل هذا الإجراء متابعة �أي من الت�صنيفات‬ ‫التي اختارها كل م�ستطلع ممكنة‪ .‬يف الإطار ‪ ،2.10‬يتم تقدمي الفقرة للم�ستطلع ك�س�ؤال واحد مع‬ ‫�إجاب���ات حمتملة متعددة؛ ولك���ن‪ ،‬يتم التعامل معها كثماين فقرات منف�صلة يف �إدخال البيانات‪.‬‬ ‫يت���م تدوين الإجاب���ات على ال�صنف الأول (غائ���ب(ة) ب�سبب املر�ض) �إم���ا ك‪� 1‬أو مفقودة ويتم‬ ‫تدوي���ن الإجاب���ات على ال�صنف الثاين (م�ساعدة �أولياء الأم���ور) �إما ك‪� 1‬أو مفقودة ويتم تدوين‬ ‫الإجابات على ال�صنف الثالث (�سوء الأحوال اجلوية) على نحو مماثل‪ ،‬وما �شابه ذلك بالن�سبة‬ ‫للت�صنيفات الثمانية‪.‬‬ ‫‪129‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪1.10‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثال عن ترميز متدرج الرمادي‬ ‫جئت �إلى املدر�سة اليوم ب ـ ـ‬ ‫ركوب حيوان‬ ‫النقل اخلا�ص‬ ‫النقل العمومي‬ ‫امل�شي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫مثال عن التعامل مع الفقرات كت�صنيفات م�ستقلة لإدخال البيانات‬ ‫�إذا كنت قد تغيبت يف الأ�سبوع املا�ضي‪� ،‬ضع عالمة داخل مربع واحد �أو �أكرث لإظهار مربرك‪.‬‬ ‫كنت مري�ضا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كنت م�ضطرا �إلى م�ساعدة والدي ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كانت �أحوال الطق�س �سيئة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مل �أكن �أتوفر على طعام‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كانت �أ�سرتي لديها م�شاكل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مل �أكن �أتوفر على بذلة نقية �أو مالب�س نقية لالرتداء‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مل يكن هناك �أمان (ال�سالم وم�شاكل النظام)‬ ‫‪1‬‬ ‫�آخر ‪................................................‬‬ ‫‪1‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬امل�ؤلفون‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪130‬‬ ‫إعداد االستبانات إلدخال البيانات‬ ‫ميك���ن م�سح بيانات اال�ستبان���ة مبعدات خا�ص���ة �أو �إدخالها يدويا‪ .‬يج���ب تخ�صي�ص ت�صميم‬ ‫وتخطيط اال�ستبانة يف حالة ا�ستخدام م�سح الآلة‪.‬‬ ‫يف حال���ة �إدخال البيانات يدويا‪ ،‬ميكن �إدخال املعلوم���ات مبا�شرة من اال�ستبانة �إذا مت ترميز‬ ‫�أ�صناف الإجابة‪ .‬لكن‪ ،‬قد يكون لدى الأ�شخا�ص املعنيني ب�إدخال البيانات �صعوبة يف احلفاظ على‬ ‫�أعل���ى م�ستوى من الدقة‪ ،‬خ�صو�ص���ا �إذا كانوا على عدم معرفة بهذا النوع من العمل‪ .‬ومن املرجح‬ ‫�أي�ض���ا �أن تتعر�ض الدقة للخطر �إذا كان تخطيط الفق���رات يختلف ب�شكل وا�سع �أو �إذا كانت بع�ض‬ ‫الفقرات تتوفر على عدد كبري من �أ�صناف الإجابة‪.‬‬ ‫يك���ون �إدخ���ال البيانات �سهال �إذا كان امل�صحح���ون يكتبون رمز ال�صن���ف املختار يف الهام�ش‬ ‫الأمي���ن‪ ،‬بجانب رق���م كل فقرة‪ .‬وبعد ذل���ك ي�صبح �إدخ���ال البيانات فقط م�س�أل���ة �إدخال الرموز‬ ‫املكتوب���ة يف الهام�ش‪ .‬كما �أن �إ�ضافة مربعات مظللة ب�شكل طفيف يف الهام�ش من �أجل امل�صححني‬ ‫من �أجل كتابة الرموز جتعل العملية �أكرث فعالية‪.‬‬ ‫ترميز اإلجابات املفقودة أو الغامضة‬ ‫�أحيان���ا‪ ،‬ال يجي���ب امل�ستطلعون على الفق���رات �أو يجيبون عنها بغمو�ض‪ ،‬مث���ل اختيار �أكرث من‬ ‫�صنف واحد للإجابة عندما تكون الت�صنيفات غري متقاطعة‪.‬‬ ‫يظه���ر جمع املعلومات عن الإجابات املفقودة م���ا �إذا كان امل�ستطلعون قد ف�شلوا با�ستمرار يف‬ ‫الإجاب���ة على بع����ض الفقرات‪ .‬على �سبي���ل املثال‪ ،‬قد تك���ون اال�ستبانة طويلة ج���دا‪ ،‬بحيث مل يتم‬ ‫الإجاب���ة على الفقرات يف �آخر اال�ستبانة �أو قد تكون الفقرة قريبة جدا من الفقرات الأخرى ويتم‬ ‫عدم ِر�ؤيتها ب�سهولة‪� .‬سيبني جمع املعلومات عن الإجابات الغام�ضة �أي�ضا ما �إذا كانت الفقرة رمبا‬ ‫غري وا�ضحة لكثري من امل�ستطلعني �أو ما �إذا كان امل�ستطلعون ال يفهمون كيفية �إجناز اال�ستبانة‪.‬‬ ‫يحت���اج ال�شخ����ص املعني ب�إدخ���ال البيانات �إل���ى معرفة كيفي���ة ترميز الإجاب���ات املفقودة �أو‬ ‫الغام�ضة‪ .‬ال ينبغي خلط الرموز امل�ستخدمة للإجابات املفقودة �أو الغام�ضة مع الرموز امل�ستخدمة‬ ‫لت�صنيفات الإجابات‪.‬‬ ‫ميك���ن ا�ستخ���دام حرف من احل���روف الأبجدية للداللة عل���ى الفقدان �أو ع���دم املحاولة‪ ،‬مثل ‪.X‬‬ ‫وميك���ن �أن يك���ون رمز الإجاب���ات الغام�ضة حرفا ثاني���ا‪ ،‬مثل ‪ .Y‬ت�ستخدم فق���رات االختيار من متعدد‬ ‫رموزا من ‪ 9‬للإجابات املفقودة و ‪ 8‬الختيار اثنني �أو �أكرث من اخليارات‪ .‬ال ت�ستخدم هذه الرموز عادة‬ ‫بالن�سبة لال�ستبانات لأنه هناك احتمال �أن تتوفر بع�ض فقرات اال�ستبانة على ‪� 8‬أو ‪� 9‬أ�صناف الإجابة‪.‬‬ ‫‪131‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫الفصل الحادي عشر‪:‬‬ ‫ ‬ ‫مطابقة بيانات االستبانات وبيانات االختبار‬ ‫ ‬ ‫توجه حاجيات التحليل والتقرير كيفية مطابقة بيانات اال�ستبانة وبيانات االختبار‪ .‬يجب �أن‬ ‫يت���م �إر�س���اء كل التطابقات بو�ضوح وب�شكل ال لب�س فيه قبل جمع البيانات‪ .‬وقد يكون من ال�صعب‬ ‫�أو من امل�ستحيل �إ�صالح �أي خط�أ يف املطابقة يتم اكت�شافه بعد جمع البيانات‪ .‬ميكن �أن ت�ؤدي مثل‬ ‫هذه الأخطاء �إلى اال�ضطرار للتخلي عن بع�ض التحاليل املخطط لها‪.‬‬ ‫استبانات الطالب‬ ‫�أ�سه���ل طريق���ة ملطابقة بيانات ا�ستبانات الطالب وبيانات االختب���ار هي طباعة االختبارات‬ ‫واال�ستبان���ات يف كرا�سة واحدة‪ .‬يدون الطالب ا�سمه عل���ى الكرا�سة‪ ،‬ويت�أكد امل�شرف على �إجراء‬ ‫االختبار من �أن الطالب ي�شتغل يف كرا�سته بالن�سبة لكل دورات االختبار‪.‬‬ ‫�إذا كانت االختبارات واال�ستبانات هي وثائق منف�صلة‪ ،‬تكون �إحدى الطرق ملطابقة البيانات‬ ‫ه���ي القيام بطبع مادة �إ�ضافية �أو تعريف على كل من االختبارات واال�ستبانات ب�أ�سماء الطالب‪.‬‬ ‫يت���م �أخذ �أ�سم���اء الطالب من �سجالت املدار�س‪ ،‬والتي ينبغي �أن تك���ون متطابقة مع كل تعريف‪.‬‬ ‫وم���رة �أخ���رى‪ ،‬من ال�ض���روري �أن يتحق���ق امل�شرف على �إج���راء االختبار �أن الط�ل�اب يعملون يف‬ ‫االختبارات واال�ستبانات التي حتمل �أ�سماءهم املعرفة بو�ضوح‪.‬‬ ‫�إذا كان م���ن غ�ي�ر املمك���ن �أن يتم تعري���ف الكرا�س���ات واال�ستبانات املنف�صل���ة‪​​،‬فيتطلب �أن‬ ‫تتوفر ا�ستبانات الطالب على معلومات حمددة كافية لل�سماح لها بالتطابق مع بيانات االختبار‪.‬‬ ‫وم���ن الأف�ضل تخ�صي�ص تعريف رقم���ي (‪ )ID‬للطالب والت�أكد من �أنه���م ي�ستخدمون نف�س رقم‬ ‫التعري���ف يف كل من الكرا�س���ة واال�ستبانة‪� .‬سيتعني على امل�شرف على �إج���راء االختبار الإ�شراف‬ ‫على هذا الإج���راء‪ .‬و�سيحتاج حملل البيانات �أي�ضا �إلى قائمة ب�أ�سماء الطالب و�أرقام التعريف‪،‬‬ ‫لأن الأ�سماء ميكن �أن يتم مطابقتها على �سبيل االحتياط عند حدوث �أخطاء يف �أرقام التعريف‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪132‬‬ ‫يك���ون االعتم���اد على تطابق �أ�سماء الطالب مع النماذج �أم���را غري مرغوب فيه‪ .‬فال ي�ستطيع‬ ‫الكمبيوت���ر مطابقة الأ�سماء م���ع النماذج �إال �إذا كانت الأ�سماء متطابق���ة متاما يف كل منوذج ومت‬ ‫�إدخاله���ا ب�ش���كل مماثل من قبل ال�شخ�ص ال���ذي يعالج البيانات‪ ،‬مع عدم وج���ود �أخطاء �إمالئية‪.‬‬ ‫�سيتعني �إذن القيام باملطابقة يدويا‪ ،‬والذي ي�ستغرق وقتا طويال وممار�سة باهظة الثمن‪ .‬و�سيجعل‬ ‫بع����ض الطالب املطابقة عن طريق الأ�سماء معقدة �أكرث با�ستخدام �أ�سماء خمتلفة (مثل الأ�شكال‬ ‫املخت�صرة �أو الأ�سماء العائلية �أو الأ�سماء الدينية) يف مناذج خمتلفة‪� ،‬أو عن طريق الكتابة ب�صورة‬ ‫ي�صعب قراءتها على منوذج �أو �أكرث‪� ،‬أو عن طريق عدم كتابة �أ�سمائهم على منوذج واحد �أو �أكرث‪.‬‬ ‫استبانات أولياء األمور‬ ‫وعادة ما يتم مطابقة بيانات ا�ستبانة �أولياء الأمور وبيانات الطالب‪ .‬قد يتم القيام باملطابقة‬ ‫م���ن خ�ل�ال �أ�سماء الطالب‪ .‬وتنطبق عليه���ا نف�س امل�شاكل امل�سطرة بالن�سب���ة ال�ستبانات الطالب‪.‬‬ ‫ينبغي �إر�ساء �إجراءات ل�ضمان االن�سجام‪.‬‬ ‫استبانات املعلمين ومديري املدارس‬ ‫ع���ادة ما يتم مطابق���ة ا�ستبانات املعلمني ومديري املدار�س مع ال�ص���ف �أو املدر�سة فقط‪� .‬إذا‬ ‫كان �ص���ف الطالب معروفا‪ ،‬فيمك���ن ا�ستخدام معلومات املعلم يف حتلي���ل بيانات الطالب‪ .‬ينبغي‬ ‫عل���ى امل�ش���رف على �إجراء االختب���ار �أن يتحقق م���ن �أن املعلمني ومديري املدار����س قد قدموا هذه‬ ‫املعلومات يف اال�ستبانة‪.‬‬ ‫عندما يتم �إرجاع اال�ستبانات من املدار�س‪ ،‬ينبغي �أن يتم حفظ ا�ستبانات كل مدر�سة يف حزمة‬ ‫منف�صل���ة‪ .‬وبهذه الطريق���ة‪ ،‬حتى لو مل يتم تق���دمي املعلومات عن املدر�سة يف بع����ض اال�ستبانات‪،‬‬ ‫فيمكن احل�صول على املعلومات ذات ال�صلة من ا�ستبانات �أخرى يف نف�س احلزمة‪.‬‬ ‫‪133‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪3‬‬ ‫الجزء الثالث‬ ‫تصميم دليل إجراء االختبار‬ ‫الفصل الثاني عشر‪:‬‬ ‫ ‬ ‫دليل المشرفين على إجراء االختبار‬ ‫ ‬ ‫يلزم دليل لتوجيه �إجراء االختبار‪ ،‬والذي يجب �أن يكون موحدا حتى يت�سنى جلميع الطالب‬ ‫�إجن���از االختبار يف نف�س الظروف‪ .‬ويك���ون الغر�ض الرئي�سي من هذا الدليل هو حتديد الظروف‬ ‫الدقيق���ة التي مبوجبها يج���ب �إجراء االختبار‪ ،‬مبا يف ذلك متطلب���ات الإعداد و�إجراءات �ضمان‬ ‫ت�أمني االختبار‪ .‬يجب �أن يعمل الطالب الذين ينجزون االختبار بنف�س �أ�سئلة التدريب و�أن يتلقوا‬ ‫نف����س التعليمات ح���ول كيفية تقدمي �إجاباتهم‪ .‬يجب �أن يعطى للجميع نف�س املدة الزمنية لإجناز‬ ‫االختبار بنف�س الدرجة من الإ�شراف‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يك���ون �أداء الطالب يف التقييم الوطني قيا�س���ا لقدرتهم على الإجابة على فقرات‬ ‫االختبار من دون دعم خارجي‪ .‬يجب على الطالب فهم ما يتعني عليهم القيام به وكيفية تقدمي‬ ‫�إجاباته���م‪ ،‬ولك���ن ال ينبغ���ي �أن يح�صلوا عل���ى �أي م�ساعدة �أخ���رى �أو �أي موارد تك���ون جزءا من‬ ‫االختب���ار‪ .‬م���ن املفرو�ض �أن ي�ساعد اتب���اع الإجراءات املن�صو�ص عليها يف دلي���ل �إجراء االختبار‬ ‫عل���ى �ضمان القيام بذلك‪ .‬يحتوي القر�ص املدمج امل�صاحب على �أمثلة عن �إجراء االختبار وعن‬ ‫�أدلة التن�سيق باملدر�سة‪.‬‬ ‫‪137‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫محتويات الدليل‬ ‫وينبغي �أن توفر �أدلة �إجراء االختبار معلومات جتيب على كل �س�ؤال من الأ�سئلة التالية‪:‬‬ ‫ •ما هو الغر�ض من االختبار؟‬ ‫‪�o‬شرح موجز حول الغر�ض من االختبار والطريقة التي �سيتم بها ا�ستخدام البيانات‬ ‫‪o‬‬ ‫ •�أي اختبارات �سيتم �إجراءها؟ �أي طالب �سينجزون االختبار؟ ومتى �سيجرى االختبار؟‬ ‫‪o‬االختبارات التي يتم �إجراءها يف املدر�سة‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬الطالب الذين ينبغي �أن ينجزوا كل اختبار‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬تواريخ و�أوقات �إجراء االختبار‬‫‪o‬‬ ‫‪o‬ترتيب �إجراء االختبارات‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬طول الفرتة الزمنية لإجراء كل اختبار‬ ‫‪o‬‬ ‫‪�o‬إي فوا�صل مطلوبة بني االختبارات‬ ‫‪o‬‬ ‫‪�o‬أي خيارات املرونة يف اجلدول الزمني لإجراء االختبارات‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ •ما هي مواد االختبار املطلوبة؟‬ ‫‪o‬قائمة بجميع مواد االختبار التي يتم توفريها‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬كميات كل مادة من مواد االختبار التي يتم توفريها‪ ،‬مثل واحد لكل طالب �أو واحد لكل معلم‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬قائمة املواد التي يجب �أن توفرها املدر�سة‪ ،‬مثل �أقالم الر�صا�ص واملمحاة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ •كيف يجب �إعداد قاعة االختبار؟‬ ‫‪o‬التجهيزات املادية التي يجب �أن توفرها املدر�سة‪ ،‬مثل املكاتب والكرا�سي‬‫‪o‬‬ ‫‪o‬ينبغي �إزالة املوارد التي قد ت�ساعد الطالب من الغرفة �أو تغطيتها‪ ،‬مثل الر�سوم البيانية‬‫‪o‬‬ ‫جلداول ال�ضرب �أو املل�صقات التي تظهر القواعد النحوية‪.‬‬ ‫ •ما هي التح�ضريات املطلوبة؟‬ ‫‪o‬كيف ميكن ملدير املدر�سة حتفيز �أع�ضاء هيئة التدري�س والطالب لدعم �إجراء االختبار‬ ‫‪o‬‬ ‫قبل الإجراء الفعلي‬ ‫‪o‬ما هي املعلومات التي قد يحتاج �إليها امل�شرف على �إجراء االختبار‪ ،‬مثل قائمة �أ�سماء الطالب بالقاعة‬‫‪o‬‬ ‫‪o‬كيف يلزم ترتيب وترقيم وتعريف كرا�سات االختبار‪ ،‬لتكون جاهزة لال�ستخدام‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬كيف يلزم تنظيم جمموعات الطالب لالختبار‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪138‬‬ ‫ •كيف ينبغي �إجراء االختبار؟‬ ‫‪o‬كيف ينبغي على الطالب كتابة �أ�سمائهم على كرا�سات االختبار وتدوين املعلومات حول‬ ‫‪o‬‬ ‫اخللفية على �صفحة الغالف‬ ‫‪o‬متى وكيف يجب على امل�شرف التحقق من �أن الطالب قد دونوا املعلومات ب�شكل �صحيح على‬ ‫‪o‬‬ ‫�صفحة الغالف لكرا�سة االختبار‬ ‫‪o‬كيف يجب �إدارة و�شرح �أ�سئلة التدريب‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬ما هي التعليمات التي ينبغي �أن يتلقاها الطالب عن االختبار‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬ما هو م�ستوى الدعم الذي ميكن للم�شرف �أن يقدمه �أثناء االختبار‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬ما هو الوقت املخول للطالب لإكمال االختبار‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬ما هي ال�شروط التي يجب على امل�شرف احلفاظ عليها �أثناء االختبار‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬من ي�سمح لهم بدخول القاعة �أثناء �إجراء االختبار‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ •كيف ينبغي �أن يتم تخزين مواد االختبار؟‬ ‫‪�o‬إجراءات �ضمان ت�أمني مواد االختبار قبل و�أثناء وبعد االختبار‪.‬‬‫‪o‬‬ ‫ •مبن ميكن االت�صال من �أجل امل�ساعدة؟‬ ‫‪o‬بيانات ات�صال للأ�شخا�ص الذين ميكن �أن يقدموا امل�ساعدة بخ�صو�ص امل�شاكل �أو تقدمي‬ ‫‪o‬‬ ‫معلومات �إ�ضافية‪.‬‬ ‫وميكن �إدراج معلومات �إ�ضافية يف دليل �إجراء االختبار لتي�سري حركة كرا�سات االختبار داخل‬ ‫املدار����س وخارجها‪ .‬وم���ن املرجح �أن تختلف هذه املعلومات اعتمادا علم���ا �إذا كان امل�شرفون على‬ ‫�إجراء االختبار هم من وكالة خارجية �أو معلمون باملدر�سة‪.‬‬ ‫استخدام الدليل‬ ‫يحت���اج كل من مدير املدر�س���ة وامل�شرف على �إجراء االختبار �إلى ا�ستخدام الدليل‪ .‬تعد بع�ض‬ ‫التقييمات كرا�سات منف�صلة ملديري املدار�س �أو لأولئك الذين لديهم امل�س�ؤولية ال�شاملة عن تنفيذ‬ ‫�أن�شطة التقييم الوطني داخل املدار�س‪.‬‬ ‫يك���ون الدلي���ل �ضروري���ا ملدير املدر�سة ل�ضم���ان �أن مدر�ست���ه م�ستعدة ب�ش���كل منا�سب لإجراء‬ ‫االختبار‪ .‬يجب عليه �أن يعرف ما يكفي عن االختبار لت�شجيع املوظفني والطالب على دعم �إجراء‬ ‫االختب���ار وحتفي���ز الطالب على ب���ذل ق�صارى جهدهم‪ .‬يج���ب �أن يتوفر مدي���ر املدر�سة �أو من�سق‬ ‫التقيي���م الوطن���ي باملدر�سة (�إذا مت تعي�ي�ن �شخ�ص لأجل ذلك) على معلوم���ات كافية ليكون قادرا‬ ‫‪139‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫عل���ى تنظيم املدر�سة وللت�أكد م���ن �أن الطالب املعنيني موجودون يف الوق���ت املطلوب وم�صحوبون‬ ‫باملواد املطلوبة‪ ،‬ومن �أنه قد خ�ص�ص لهم ف�ضاء كافيا لإجناز االختبار‪ ،‬ومن �أن مواد االختبار قد‬ ‫مت تخزينها ب�شكل �آمن‪.‬‬ ‫يحت���اج امل�شرف���ون على �إجراء االختب���ار �إلى الدلي���ل ليقودهم بال�ضبط �إلى م���ا يتعني عليهم‬ ‫القي���ام به لإجراء االختبار ب�شكل �صحيح ومتى وكيف يقومون بذلك‪ .‬فهم يتعني عليهم الت�أكد من‬ ‫�أن مواد االختبار متوفرة ب�شكل كايف و�أن الطالب قد مت اختيارهم ب�شكل �صحيح لإجناز االختبار‪.‬‬ ‫ويحتاج���ون �إل���ى معرفة ما هي املعلومات الت���ي يجب تقدميها للطالب ع���ن االختبار وكيفية �شرح‬ ‫�أ�سئل���ة التدريب وكم من الوقت يتوفر عليه الطالب لإجن���از االختبارات‪ .‬كما ينبغي �أن يعرفوا ما‬ ‫هي الإجراءات الأمنية التي يجب �إتباعها لتخزين مواد االختبار‪.‬‬ ‫مميزات الدليل‬ ‫الدليل اجليد هو الذي يحتوي على كافة املعلومات الالزمة ويكون �سهل اال�ستخدام‪ .‬يتم ترتيب‬ ‫املعلوم����ات ب�شكل منطقي وتكون التعليمات وا�ضحة وكاملة واللغ����ة ب�سيطة ومبا�شرة‪ .‬كما �أن تقدمي‬ ‫املعلوم ��ات من خالل نق ��اط �أو �إطارات �أو جداول يجعلها �أ�سهل للق ��راءة‪ .‬وينبغي �أن يحتوي الدليل‬ ‫اجليد على جدول املحتويات مع عناوين وا�ضحة (انظر الإطار ‪.)1.12‬‬ ‫كم يلزم من التفاصيل؟‬ ‫ينبغي �أن تكون املعلومات عن ال�شروط العامة لإجراء االختبار ولإعداد مواد االختبار �شاملة‪،‬‬ ‫ولكن يف نف�س الوقت خمت�صرة قدر الإمكان (انظر الإطار ‪.)2.12‬‬ ‫ينبغي �أن تكون التعليمات التي يقدمها امل�شرف على �إجراء االختبار للطالب مكتوبة بالكامل‪.‬‬ ‫�أي �شيء يجب �أن يقوله امل�شرف للطالب عن االختبار �أو �أ�سئلة التدريب �أو �شروط �إجناز االختبار‬ ‫يج���ب �أن يك���ون مكتوبا‪ .‬وينبغ���ي �أن يقوم امل�شرف بتالوة الدليل م���ن دون �إدخال �أي تغيريات على‬ ‫ال�صياغ���ة‪ .‬ه���ذا الإجراء ي�ضم���ن �أن يح�صل جميع الط�ل�اب الذين ينجزون االختب���ار على نف�س‬ ‫التعليمات بال�ضبط‪.‬‬ ‫أسئلة التدريب‬ ‫يق���دم الإطار ‪ 3.12‬التعليم���ات الإجرائية العام���ة وو�صفا للغر�ض من �أ�سئل���ة التدريب‪ .‬تكون‬ ‫كل التعليم���ات التي يعطيها امل�شرف على �إج���راء االختبار �إلى الطالب مكتوبة بالكامل ومربزة يف‬ ‫�إط���ار مظلل‪ .‬يجب �أن يقر�أ امل�شرف على �إجراء االختبار هذه التعليمات كما متت طباعتها‪ .‬يظهر‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪140‬‬ ‫الر�س���م التو�ضيحي للنقود‪ ،‬والذي هو جزء من �س�ؤال التدريب يف كرا�سات الطالب‪� ،‬أي�ضا يف دليل‬ ‫�إج���راء االختبار بحي���ث �أن امل�شرف يعرف ما ينظر �إليه الط�ل�اب دون حاجته للقراءة من الدليل‬ ‫وم�سك كرا�سة اختبار الطالب مفتوحة يف نف�س الوقت‪.‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫تعليمـــــات دليـــل �إجـــراء االختبـــار‬ ‫يف تقييم وطني‪ ،‬ظهرت املعلومات التالية بحروف غليظة (‪ Arial 14‬نقطة)‪ ،‬م�ستغلة ال�صفحة الأولى‬ ‫من دليل �إجراء االختبار بالكامل‪:‬‬ ‫يرجى قراءة دليل �إجراء االختبار هذا قبل �أن يبد�أ طالبك ب�إجناز االختبار‪.‬‬ ‫يجب على الطالب �إجناز هذا االختبار على مدى يومني ‬ ‫‪.‬‬ ‫ •ينق�سم االختبار �إلى �أربع ح�ص�ص‪ .‬يجب على الطالب �إجناز ح�صتني كل يوم‪.‬‬ ‫ •يجب �أن ي�أخذ الطالب ا�سرتاحة بعد كل ح�صة‪.‬‬ ‫ •ال تدع الطالب ينجزون االختبار كله دفعة واحدة‪.‬‬ ‫قواعد �إجراء االختبار‬ ‫ •يجب على املعلمني مراقبة جميع احل�ص�ص يف جميع الأوقات‪.‬‬ ‫ •يجب على الطالب �أال ي�أخذوا كرا�سات االختبار خارج القاعات �أو العمل عليها بعد خروج املعلم (ة)‪.‬‬ ‫ •يجب على الطالب ا�ستخدام �أقالم الر�صا�ص مبمحاة على الطرف‪ ،‬والتي مت توفريها‬ ‫ •يجب على الطالب عدم ا�ستخدام �أي مواد من الف�صول الدرا�سية‪ ،‬مثل كتاب الفرو�ض �أو القوامي�س‬ ‫�أو الآالت احلا�سبة‪ ،‬عند �إجراء االختبارات‪.‬‬ ‫ •يج���ب �أال تت���م م�ساعدة الطالب يف الإجابة عن الأ�سئلة‪ .‬على �سبي���ل املثال‪� ،‬إذا مل يفهم الطالب ما‬ ‫يج���ب القي���ام به‪ ،‬ا�شرح �أ�سئلة التدريب مرة �أخرى وق���ل له �أن يبذل �أف�ضل جهده‪ ،‬ولكن ال تعطي �أي‬ ‫م�ساعدة �إ�ضافية‪.‬‬ ‫ت�أمني االختبار‬ ‫ •يجب �أن يتم تخزين مواد االختبار ب�شكل �آمن يف جميع الأوقات‪.‬‬ ‫ •يجب �أال يتم ا�ستن�ساخ كرا�سات اختبار الطالب لأي غر�ض من الأغرا�ض‪.‬‬ ‫ •يجب على الطالب �أال ي�أخذوا كرا�سات االختبار �إلى املنزل‪.‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬وزارة الرتبية ‪ -‬بابوا غينيا اجلديدة عام ‪.2004‬‬ ‫‪141‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪2.12‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫معلومات للمعلمني ومديري املدار�س‬ ‫يج���ب �أن تك���ون املعلومات حول م���واد االختبار موجزة ومدرجة بطريقة �سهل���ة للتحقق‪ .‬يخرب املقتطف‬ ‫الت���ايل م���ن تقييم وا�س���ع النطاق يف بابوا غيني���ا اجلديدة مدير املدر�س���ة باملواد الت���ي مت �إر�سالها �إلى‬ ‫املدر�سة وبكيفية معرفة ال�صفوف التي �ست�شارك يف االختبار‪:‬‬ ‫مـــــواد االختبـــــــار‬ ‫�سيخربك املفت�ش الأول للتعليم االبتدائي عن الف�صول التي �ست�شارك يف هذا االختبار مبدر�ستك‪.‬‬ ‫من املفرو�ض �أن تكون قد تو�صلت باملواد التالية‪ :‬‬ ‫ •خطاب ملدير املدر�سة‬ ‫ •كرا�سة اختبار لكل طالب م�شارك‬ ‫ •دليل لكل معلم ي�شرف على �إجراء االختبار‬ ‫ •ا�ستبانة حول اخللفية لكل معلم م�شارك‬ ‫ •قلم ر�صا�ص مبمحاة على الطرف لكل طالب م�شارك‬ ‫�إذا كان���ت هن���اك �أي مواد مفقودة �أو مل �إذا مل يكن لديك ما يكف���ي من املواد‪ ،‬يرجى االت�صال باملفت�ش‬ ‫الأول للتعليم االبتدائي التابع ملدر�ستك‪.‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬وزارة الرتبية ‪ -‬بابوا غينيا اجلديدة عام ‪.2004‬‬ ‫تجريب الدليل‬ ‫ينبغ���ي �إعداد دليل �إجراء االختب���ار للتجريب خالل االختبار التجريبي �أو امليداين لفقرات‬ ‫االختبار‪� .‬سي�سلط جتريب الدليل ال�ضوء على �أي �سوء فهم �أو غمو�ض يتطلب تو�ضيحا �أو تنقيحا‬ ‫يف الن�سخ���ة النهائية‪ .‬ولأن االختبار التجريبي يج���ب �أن يجرى يف ظروف م�شابهة قدر الإمكان‬ ‫لظ���روف االختب���ار النهائي‪ ،‬ف�إن الدليل يج���ب �أن يكون يف �شكله �شب���ه النهائي قدر الإمكان يف‬ ‫وقت التجريب‪.‬‬ ‫ميكن �أن تكتب التعليمات العامة حول �إجراء االختبار عادة يف �أي وقت بعد االنتهاء من �إجناز‬ ‫خمطط���ات االختبار‪ .‬ويجب �أن حتدد املخططات جميع املتطلب���ات حول عدد االختبارات وطولها‬ ‫وحول الطالب الذين ينبغي �أن ينجزوا االختبار‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪142‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫�إجــــراء فقــــرات التطبيــــق‬ ‫يظهر املقتطف التايل جزءا من التعليمات لإجراء بع�ض �أ�سئلة التدريب‪:‬‬ ‫اليوم الأول‪ :‬الـح�صــــة الأولــــى‬ ‫�أ�سئلة التدريب يف الريا�ضيات لل�صف ‪( 3‬حوايل ‪ 10‬دقيقة)‪.‬‬ ‫ت�أكد من �أن كل طالب له كرا�سة االختبار اخلا�صة به مع ا�سمه مكتوبا على الغالف الأمامي‪ .‬يتم تقدمي‬ ‫�أ�سئلة التدريب لتبني للطالب طرقا خمتلفة لتقدمي �إجاباتهم‪.‬‬ ‫اطلب من الطالب فتح الكرا�سات عند �أ�سئلة التدريب للريا�ضيات (ال�صفحة الأولى)‪.‬‬ ‫قــــل‬ ‫�سن�شتغ���ل عل���ى بع����ض الريا�ضيات اليوم حتى نتمكن م���ن معرفة كل الأ�شي���اء املختلفة التي ميكنك‬ ‫القي���ام به���ا يف الريا�ضيات‪� .‬أوال‪� ،‬س���وف نقوم ب�إجناز بع�ض �أ�سئلة التدري���ب حتى تعرف ما يتوجب‬ ‫عليك القيام به وكيفية تقدمي �إجاباتك‪.‬‬ ‫ام�سك كرا�سة الطالب و�أ�شر �إلى �أ�سئلة التدريب‪ .‬حتقق من �أن اجلميع قد وجد الأ�سئلة املعينة‪.‬‬ ‫قــــل‬ ‫دعونا ننظر �إلى �س�ؤال التدريب الأول‪� .‬س�أقر�أه لكم‪.‬‬ ‫هذه �صورة لبع�ض النقود‪.‬‬ ‫كم من املال يوجد يف املجموع؟‬ ‫هل هو ‪� t 2‬أو ‪� t 7‬أو ‪� 25t‬أو ‪ t 205‬؟‬ ‫لون يف الدائرة ال�صغرية بجانب الإجابة ال�صحيحة‪ .‬لون يف دائرة واحدة فقط‪.‬‬ ‫انتظر حتى ينتهي جميع الطالب ثم حتقق من �إجاباتهم‪.‬‬ ‫قــــل‬ ‫اجلواب هو ‪ .t 25‬يجب �أن تكون قد و�ضعت لونا يف الدائرة ال�صغرية جنب ‪� .t 25‬إذا كنت قد �أخط�أت‪،‬‬ ‫ام�سح ثم لون يف اجلواب ال�صحيح‪.‬‬ ‫انتظر حتى ي�صحح جميع الطالب عملهم �إذا لزم الأمر‪.‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬وزارة الرتبية ‪ -‬بابوا غينيا اجلديدة عام ‪.2004‬‬ ‫‪143‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫م���ن �أجل م�ساعدة مدير بناء االختبار على تنقي���ح االختبار النهائي‪ ،‬يجب على امل�شرف على‬ ‫�إجراء االختبار جمع املعلومات مثل التالية خالل االختبار التجريبي‪:‬‬ ‫ •م���ا �إذا كان الطالب بحاجة �إل���ى �أ�سئلة التدريب كلها‪ ،‬وما �إذا كانت �أ�سئلة التدريب كافية‪ ،‬وما‬ ‫�إذا كانت التف�سريات وا�ضحة مبا فيه الكفاية‬ ‫ •م���ا �إذا كان االختب���ار بطول معقول �أو طويل ج���دا‪ ،‬وكم كان تقريبا عدد الط�ل�اب الذين �أنهوا‬ ‫االختب���ار �أكرث من ‪ 10‬دقائ���ق قبل الوقت املحدد (�إذا مت ا�ستخدام مناذج خمتلفة من االختبار‬ ‫يف نف�س القاعة‪ ،‬ميكن للم�شرف مقارنة الوقت الذي ا�ستغرقه الطالب بالن�سبة لكل منوذج)‬ ‫ •ما �إذا تبني ب�أن الطالب منخرطني يف �إجناز االختبار‬ ‫ •ما �إذا توفر الطالب على موارد منا�سبة وكافية‪ ،‬مثل �أقالم �أو ممحاة‬ ‫ •ما �إذا كانت املرافق املدر�سية منا�سبة لإجراء االختبار‪.‬‬ ‫مراجعة الدليل‬ ‫يك���ون مدير بن���اء االختبار وكت���اب الفق���رات م�سئولني عن مراجع���ة وتنقيح تعليم���ات �أ�سئلة‬ ‫التدريب‪ .‬ينبغي �أن تعطى �أ�سئلة التدريب وتعليمات �إجراء االختبار �إلى جلنة مراجعة �شبيهة بتلك‬ ‫التي مت تكليفها مبراجعة فقرات االختبار‪.‬‬ ‫ينبغي �أن يقوم مدير بناء االختبار وال�شخ�ص امل�سئول عن اخلدمات اللوج�ستية لإنتاج وتوزيع‬ ‫االختبار مبراجعة وتنقيح �إجراءات نقل كرا�سات االختبار داخل املدار�س وخارجها‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يقوم عدد من الأ�شخا�ص من خلفيات مماثلة للم�شرفني على �إجراء االختبار �أي�ضا‬ ‫مبراجعة الدليل كله للت�أكد من �أن التعليمات وا�ضحة ولتو�ضيح �أي غمو�ض قد يربز‪.‬‬ ‫ومثل جميع مواد االختبار‪ ،‬يجب �أن يخ�ضع الدليل بدقة وبانتظام �إلى تدقيق من قبل �أ�شخا�ص‬ ‫له���م خربة بهذه املهم���ة‪ .‬فال ميكن تدقيق تعليم���ات �أ�سئلة التدريب ودليل �إج���راء االختبار ب�شكل‬ ‫�صحيح �إال �إذا كان املدقق يتوفر �أي�ضا على ن�سخ من كرا�سات اختبار الطالب ذات ال�صلة‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪144‬‬ ‫الفصل الثالث عشر‪:‬‬ ‫ ‬ ‫المشرف على إجراء االختبار‬ ‫ ‬ ‫اختيار املشرف ىلع إجراء االختبار‬ ‫ينبغي �أن يكون النا�س على ثقة من �أن االختبار قد مت �إجراءه يف ظل ظروف موحدة‪ .‬ويجب‬ ‫�أن ينظر �إلى امل�شرفني على �إجراء االختبار ب�أنهم جد جديرين بالثقة‪.‬‬ ‫يعتم���د اختي���ار امل�شرف عل���ى �إجراء االختبار عل���ى الظروف يف البالد‪ .‬قد يك���ون املفت�شون‬ ‫امل�شرف�ي�ن عل���ى �إجراء االختبار الأمثل يف بع����ض البلدان‪ ،‬وقد يكونوا �إ�شكالي���ة يف بلدان �أخرى‪.‬‬ ‫�إذا نظ���ر املفت�شون �إلى الإ�شراف على �إجراء االختبار كمهمة �إ�ضافية خارج موا�صفات وظيفتهم‬ ‫�أو عل���ى �أنها ت�ستخ���دم موارد �ضئيلة �أو ت�ست�أثر بالقليل م���ن اهتمامهم‪ ،‬فقد ال يكونون متحفزين‬ ‫للقيام بهذه املهمة كما يجب‪.‬‬ ‫يت���م اللجوء �إلى م�شرفني خارجيني يف بع�ض التقييم���ات الوطنية‪ .‬ب�شكل مثايل‪ ،‬يكون ه�ؤالء‬ ‫الأ�شخا����ص قادرين على تتب���ع التعليمات بدقة ولديهم الوقت واملوارد للقي���ام بهذه املهمة ب�شكل‬ ‫�صحيح ولي�س لديهم م�صلحة خا�صة يف نتائج االختبار غري �إجراءه كما يجب‪ .‬على �سبيل املثال‪،‬‬ ‫مت تدري���ب �إح�صائي���ي ال�سكان يف تيم���ور ال�شرقية لإجراء تقييم وطن���ي يف املدار�س مقابل �أجر‪.‬‬ ‫كان���وا �أ�شخا�ص���ا يفهمون �أهمية جمع البيانات بطريقة منهجي���ة وال ي�ستثمرون يف �أداء الطالب‪.‬‬ ‫وقد متت مراقبة عملهم ل�ضمان �أنه كان يف امل�ستوى املنا�سب‪.‬‬ ‫قد يقو�ض �إجراء التقييم الوطني من قبل املعلمني ب�شكل جدي م�صداقية البيانات يف بع�ض‬ ‫البل���دان‪ ،‬وقد ال يحدث ذلك يف بلدان �أخرى‪ .‬تكمن امل�شكلة الرئي�سية يف اختيار املعلمني لإجراء‬ ‫االختب���ار يف كونه���م قد يلجئون بق�صد �أو عن غ�ي�ر ق�صد �إلى تقدمي امل�ساع���دة للطالب‪ .‬هناك‬ ‫العديد من الأ�سباب املحتملة لهذه الظاهرة‪ .‬قد يتخوف بع�ض املعلمني �أن يتم ا�ستخدام بيانات‬ ‫االختب���ار للحكم على �أدائهم كمعلمني‪ ،‬وق���د ي�شعرون �أنهم بحاجة مل�ساعدة الطالب يف االختبار‬ ‫لال�ستم���رار يف وظائفهم �أو للحف���اظ على و�ضعهم املهني‪ ،‬وقد ي�شعر مديرو املدار�س �أن و�ضعهم‬ ‫‪145‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫حت���ى مهدد �أكرث ‪ ،‬وق���د ي�شعر بع�ض املعلمني �أن االختبار هو قيا�س غري ع���ادل لتدري�سهم �أو لأداء‬ ‫طالبهم وي�ضطرون بالتايل لتقدمي امل�ساعدة جلعل االختبار «عادال»‪ ،‬وقد يكون لبع�ض املعلمني كل‬ ‫النية لإجراء االختبار وفقا للتعليمات ولكن قد يكونوا غري قادرين لالبتعاد عن دورهم كمدر�سني‬ ‫في�ساعدون الطالب دون �أن يكونوا على علم مبا يفعلون �أو لأنهم ال ي�ستطيعون حتمل ر�ؤية الطالب‬ ‫يعانون من دون �أن يقدموا امل�ساعدة لهم‪.‬‬ ‫يتن���اول الكت���اب ‪ 3‬من هذه ال�سل�سل���ة «تنفيذ التقييم الوطن���ي للتح�صي���ل التعليمي» اختيار‬ ‫امل�شرفني على �إجراء االختبار ويعر�ض بع�ض مزايا وعيوب �أنواع خمتلفة منهم‪.‬‬ ‫اتباع التعليمات‬ ‫ينبغي �أن مييز الدليل بني التعليمات املحددة التي يجب اتباعها حرفيا والتعليمات العامة التي‬ ‫ي�ت�رك للم�شرف على �إجراء االختبار جم���ال لتكييفها مع ظروف ال�صف‪ .‬ينبغي �أال يحيد امل�شرف‬ ‫عل���ى �إج���راء االختبار عن �أي تعليمات حمددة‪ .‬ومن املفرو����ض �أن ي�ساعد االختبار التجريبي على‬ ‫التعرف على �أي �أخطاء �أو غمو�ض يف التعليمات‪.‬‬ ‫ينبغي على امل�شرفني على �إجراء االختبار م�ساعدة الطالب فقط لفهم ما يتعني عليهم القيام‬ ‫به وكيفية تقدمي �إجاباتهم‪ .‬وينبغي عليهم التو�ضيح �أنه ال ميكنهم م�ساعدة �أي طالب على الإجابة‬ ‫على الأ�سئلة‪ .‬وال ينبغي �أن يقدموا �أي م�ساعدة يف تف�سري �س�ؤال �أو يف �شرح معنى كلمة �أو يف اقرتاح‬ ‫�سب���ل ت�ساعد الطالب يف اجلواب على ال�س����ؤال‪ .‬و�إذا �أراد طالب امل�ساعدة‪ ،‬ينبغي على امل�شرف �أن‬ ‫ي�شجع الطالب على بذل ق�صارى جهده‪.‬‬ ‫يج���ب على امل�شرف�ي�ن على �إجراء االختب���ار �أال يرتجموا �إلى لغة �أخرى للط�ل�اب ما مل ت�سمح‬ ‫التعليمات حتديدا بهذا الدور‪.‬‬ ‫ق���د يقر�أ امل�شرفون الأ�سئلة للطالب يف بع�ض االختبارات‪ .‬ينبغي �أن يقر�أ امل�شرف على �إجراء‬ ‫االختب���ار بب���طء وبو�ضوح االختبار كله ب�صوت عال‪� ،‬س�ؤاال تلو الآخر‪� ،‬أو يقر�ؤوا �أ�سئلة معينة بطلب‬ ‫م���ن الطالب‪ .‬يف كلتا احلالتني‪ ،‬يجب على امل�شرف قراءة الكلمات بال�ضبط كما جاءت يف ال�س�ؤال‬ ‫وباللغة التي طبعت بها‪.‬‬ ‫يجب �أن يتوفر امل�شرفون على �ساعة يد �أو �ساعة كبرية‪ .‬ينبغي �أن يكتبوا على ال�سبورة �أو على‬ ‫ورقة الوقت بال�ضبط الذي بد�أ فيه االختبار والوقت الذي ينتهي فيه‪ .‬ينبغي على امل�شرفني �ضمان‬ ‫�أن الطالب على بينة من الوقت الذي لديهم لإجناز االختبار‪ .‬وي�شمل هذا عادة �إخبار الطالب كم‬ ‫من الوقت لديهم يف البداية والتذكري عندما ت�صل الدقائق ال‪ 10‬الأخرية‪� ،‬أو ‪ 5‬دقائق �أو دقيقتني‬ ‫قبل انتهاء الوقت‪ ،‬بناء على طول االختبار‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪146‬‬ ‫يج���ب على امل�شرفني ت�شجيع الطالب بهدوء على حماولة �إجناز االختبار كله �إذا كان وا�ضحا‬ ‫�أنه���م يق�ضون وقت���ا طويال مع �س�ؤال وي�ت�رددون يف امل�ضي قدم���ا‪ .‬ميكن للم�شرف�ي�ن القيام بذلك‬ ‫بب�ساط���ة عن طريق هم�س اق�ت�راح للطالب �أن ي�ضع �أف�ضل �إجابة عنده‪/‬ها و�أن يحاول‪ /‬حتاول مع‬ ‫ال�س�ؤال التايل‪.‬‬ ‫�أثن���اء �إج���راء االختبار‪ ،‬ي�سم���ح ب�إدخال �إلى قاع���ة االختبار فقط املواد الت���ي مت حتديدها يف‬ ‫الدليل‪ .‬يح�ضر الطالب عادة �أقالم وممحاة من �أجل �إجناز االختبار‪ .‬ال ينبغي �أن ي�سمح باملقلمات‬ ‫واحلقائ���ب‪ .‬وينبغي الإبعاد م���ن قاعة االختبار كل ما من �ش�أنه م�ساع���دة الطالب يف الإجابة عن‬ ‫�أ�سئل���ة االختبار‪ .‬ال ي�سمح للطالب ا�ستخدام موارد مثل القوامي�س �أو الآالت احلا�سبة �إال �إذا كانت‬ ‫ظروف االختبار ت�سمح با�ستخدامها على وجه التحديد‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن يكون امل�شرف على �إجراء االختب���ار والطالب امل�شاركون يف االختبار ورمبا املراقب‬ ‫الأ�شخا����ص الوحيدي���ن بداخل القاعة �أثن���اء �إجراء االختبار‪ .‬ال ينبغي �أن ي�سم���ح ملدير املدر�سة �أو‬ ‫املدر�سني الآخرين بال�سري حوايل الغرفة‪ .‬وينبغي �إخبار امل�شرف على االختبار بالتغيريات التي ال‬ ‫ميكن جتنبها يف ظروف �إجراء االختبار‪.‬‬ ‫خالل �إجراء االختبار‪ ،‬ينبغي على امل�شرف جمع املعلومات عن �أي تغيريات حتدث يف ظروف‬ ‫�إج���راء االختب���ار بخ�صو����ص �أي طالب‪ .‬يف كثري م���ن الأحي���ان‪� ،‬سيتواجد على الغ�ل�اف الأمامي‬ ‫لكرا�س���ة االختب���ار فراغ للم�شرف لك���ي ي�شري �إلى �أن طالبا كانوا غائبني ع���ن كل االختبار �أو جزء‬ ‫من���ه‪� .‬إذا غادر الطال���ب القاعة مبكرا ب�سبب مر�ض ومل يكمل االختبار‪ ،‬يجب على امل�شرف تدوين‬ ‫هذه املعلومات‪.‬‬ ‫يحت���وي القر����ص املدمج ال���ذي ي�صاحب ه���ذا الكتاب على �أمثل���ة من تعليم���ات عامة وحمددة‬ ‫للم�شرفني على �إجراء االختبار‪ ،‬كما يقدم بع�ض االقرتاحات حول كيفية و�ضع دليل �إجراء االختبار‪.‬‬ ‫ضمان الجودة‬ ‫ينبغي اختيار امل�شرفني على �إجراء االختبار على �أ�سا�س مالءمتهم للقيام بهذه املهمة‪ .‬ينبغي‬ ‫�أن يجيدوا اللغة التي كتب بها الدليل‪ ،‬كما ينبغي �أن يكونوا ملتزمني بالقيام مبهمتهم ب�شكل جيد‪.‬‬ ‫يحت���اج امل�شرفون على �إج���راء االختبار �إلى التدري���ب بغ�ض النظر عن م�ستوي���ات �أقدميتهم �أو‬ ‫م�ؤهالته���م الأكادميي���ة‪ .‬ينبغي �أن يح�ض���روا دورة تدريبية ت�شرح الغر�ض م���ن االختبار ودورهم يف‬ ‫�إج���راءه‪ .‬وينبغ���ي �أن يفهموا جيدا �أهمية اتباع التعليمات ‪ ،‬كما ينبغي �أن متنح لهم الفر�صة ملمار�سة‬ ‫�إجراء االختبار مع زمالئهم امل�شرفني الآخرين ولطرح الأ�سئلة حول الإجراءات امل�سطرة يف الدليل‪.‬‬ ‫‪147‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫�إذا كان املعلمون يقومون ب�إجراء االختبارات لطالبهم‪ ،‬يجب �أن ي�ضمن التدريب �أنهم يفهمون‬ ‫الغر�ض من االختبار ومطمئنني ب�أن البيانات لن ت�ستخدم للحكم عليهم‪ ،‬وينبغي �أن يفهموا �أهمية‬ ‫عدم م�ساعدة الطالب يف الإجابة على الأ�سئلة‪.‬‬ ‫يجب �أن يكون امل�شرفون مراقبني لبع�ض الوقت عند �إجراء االختبار‪ .‬قد تكون مراقبة اجلميع‬ ‫غري ممكنة‪ ،‬لكن عمليات مراقبة ع�شوائية لبع�ض امل�شرفني تكون معقولة‪.‬‬ ‫وميك���ن �أي�ضا �أن يطلب من امل�شرفني م���لء وتوقيع قوائم مهامهم للم�ساعدة على �ضمان �أنهم‬ ‫قد �أجنزوا عملهم‪.‬‬ ‫قائمة مهام املشرف‬ ‫تختلف تفا�صيل ما يجب �أن يكون يف قائمة مهام امل�شرف بناء على من يقوم ب�إجراء االختبار‬ ‫وعلى الإج���راءات التي و�ضعت ملتابعة الكرا�سات و�ضمان حمايته���ا‪ .‬يقدم الإطار ‪ 1.13‬مثاال على‬ ‫قائمة مهام �إجراء االختبار امل�ستخدمة يف الفلبني‪ .‬وميكن مراجعة مثال �آخر يف الكتاب ‪ 3‬من هذه‬ ‫ال�سل�سلة « تنفيذ التقييم الوطني للتح�صيل التعليمي»‪.‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫الإطـــار‬ ‫قائمــــــة مهــــــام �إجــــــراء االختبــــــار‪ :‬مثــــــال من الفــــــلبني‬ ‫يجب �أن ي�ضع امل�شرف عالمة على كل عن�صر لإظهار انه قد قام به و�أن يوقع على املطبوع يف النهاية‪.‬‬ ‫التــــاريخ‬ ‫اال�ســــــــــم‬ ‫الوقــــت �إملء‬ ‫املرجــــــــع‬ ‫الـمهمــــــــة‬ ‫‪1.1‬م���لء مطب���وع خم�ص�ص���ات كرا�س���ة اختب���ار الطال���ب‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪STBA‬‬ ‫مطبوع‬ ‫(‪ )STBA‬ع���ن طريق �إدراج �أرق���ام االختبار بالتوايل‬ ‫و�إدخال �أ�سماء الطالب ح�سب الرتتيب الأبجدي‪.‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫مطبوع ا�ستبانة املعلم‬ ‫‪�2.2‬إجراء ا�ستبانة املعلم‬ ‫مطبوع التغذية الراجعة للمعلم ‪ 10‬دقائق‬ ‫‪3.3‬ملء مطبوع التغذية الراجعة‬ ‫‪4.4‬توزي���ع االختبار املخ�ص����ص لكل طال���ب وو�ضع عالمة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫مطبوع ‪STBA‬‬ ‫غائب بالن�سبة للطالب غري احلا�ضرين‪.‬‬ ‫املب����ادئ التوجيهي����ة للم�شرف‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫‪5.5‬قراءة املقدمة من املبادئ التوجيهية‪.‬‬ ‫على االختبار‪� ،‬ص‪7 .‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪148‬‬ ‫‪6.6‬اطلب م���ن الطالب م���لء التفا�صيل ع���ن الطالب على املب����ادئ التوجيهي����ة للم�شرف‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫على االختبار‪� ،‬ص‪9 .‬‬ ‫�صفحة الغالف لالختبار‪.‬‬ ‫‪7.7‬الت�أكد م���ن �أن كل طالب قد عب�أ التفا�صيل عن الطالب‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫ال�ضرورية على �صفحة الغالف‪.‬‬ ‫املب����ادئ التوجيهي����ة للم�شرف‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪8.8‬اتباع التعليمات للح�صة ‪.1‬‬ ‫على االختبار‪� ،‬ص‪13-11 .‬‬ ‫‪9.9‬عن���د اال�سرتاحة‪ ،‬اطلب م���ن الطالب مغ���ادرة القاعة‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫ح�سب ال�صف وترك االختبار على مكاتبهم‪.‬‬ ‫املب����ادئ التوجيهي����ة للم�شرف‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫‪1010‬اتباع التعليمات للح�صة ‪.2‬‬ ‫على االختبار‪� ،‬ص‪17-15 .‬‬ ‫‪1111‬عند اال�سرتاح���ة‪ ،‬اطلب من الطالب مغادرة القاعة‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫ح�سب ال�صف وترك االختبار على مكاتبهم‪.‬‬ ‫املب����ادئ التوجيهي����ة للم�شرف‬ ‫‪ 70‬دقيقة‬ ‫‪1212‬اتباع التعليمات للح�صة ‪.3‬‬ ‫على االختبار‪� ،‬ص‪21-19 .‬‬ ‫‪1313‬جمع كل كرا�سات االختب���ار وو�ضع عالمة �إرجاعهم‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫مطبوع ‪STBA‬‬ ‫با�ستخدام مطبوع ‪.STBA‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫مطبوع ‪STBA‬‬ ‫‪1414‬ح�ساب جميع االختبارات والت�أكد من �إرجاع كل اختبار‪.‬‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪1515‬ت�سريح ال�صف‬ ‫دقيقتني‬ ‫‪STBA‬‬ ‫مطبوع‬ ‫‪STBA‬‬ ‫‪1616‬توقيع مطبوع‬ ‫‪1717‬جم���ع وح���زم جمي���ع م���واد االختب���ار يف ال�صندوق‬ ‫املتوفر‪ ،‬مبا يف ذلك‬ ‫ •مطبـ ــوع ‪STBA‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫ •ا�ستبانة املعلم‬ ‫ •مطبوع التغذية الراجعة للمعلم‬ ‫ •جميع االختبارات املنجزة‬ ‫ •جميع االختبارات غري امل�ستخدمة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪1818‬تخزين املواد ب�أمان‬ ‫‪�1919‬إرجاع املواد �إلى املراقب الرئي�س ملنطقتك (‪)SDS‬‬ ‫بالن�سب���ة للتقييم الإقليمي للريا�ضي���ات والعلوم واللغة مطب���وع التوزي���ع‬ ‫‪ SDS - RAMSE‬زمن امل�سافة‬ ‫الإجنليزية (‪.)RAMSE‬‬ ‫‪�2020‬إرجاع القائمة املعب�أة هذه �إلى ‪ SDS‬اخلا�ص بك‪ .‬قائم���ة امله���ام‬ ‫‪ RAMSE‬الإداري���ة دقيقتني‬ ‫توقيع امل�شرف على �إجراء االختبار ‪..............................................................‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬وزارة الرتبية الفلبينية ‪.2004‬‬ ‫‪149‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪150‬‬ ‫الفصل الرابع عشر‪:‬‬ ‫ ‬ ‫إخبار المدارس بالتقييم الوطني‬ ‫ ‬ ‫يحت���اج الطالب �إلى التحفيز من �أجل بذل ق�صارى جهده���م يف التقييم الوطني‪ .‬وعادة ما‬ ‫يك���ون الطالب �أكرث حتفيزا عندما يقوم املعلمون ب�شرح الغر�ض من �إجراء االختبار والت�أكد من‬ ‫�أنه���م يفهمون �أن نتائج االختبار �سيت���م ا�ستخدامها للم�ساعدة يف حت�سني التدري�س ولي�س للحكم‬ ‫عليهم‪.‬‬ ‫يحتاج جميع الطالب �إلى ال�شعور بالت�شجيع على امل�شاركة‪ ،‬وال �سيما ذوي املهارات الأ�ضعف‪.‬‬ ‫�سيعتمد حتديد �أف�ضل وقت لإخبار الطالب مبواعيد االختبار على الظروف يف املدر�سة‪� .‬إذا كان‬ ‫الطالب يفزعون من �إجناز االختبار ورمبا �سيتغيبون عن املدر�سة‪ ،‬فمن الأف�ضل عدم �إخبارهم‬ ‫مبوع���د �إجراء االختبار بال�ضب���ط‪ .‬و�إذا كان الطالب متحم�سني لإمكانية �إجراء االختبار ويرجح‬ ‫�أن ي�أتوا �إلى املدر�سة‪ ،‬ف�سيكون من الأف�ضل �إخبارهم مبوعد �إجراءه‪.‬‬ ‫ينبغ���ي �أن حتر�ص الوكالة املنفذة عل���ى �أن تكون املدار�س على علم بالغر�ض من االختبار يف‬ ‫وق���ت مبكر من موع���د �إجراءه‪ .‬ميكن توف�ي�ر املعلومات من خالل الن���دوات �أواخلطابات �أو عرب‬ ‫االت�ص���ال الهاتفي‪ .‬ين�صح بال�صدق والو�ض���وح حول نوع البيانات التي �سيتم جمعها وكيف �سيتم‬ ‫التبلي���غ به���ا وا�ستخدامها‪ ،‬و�أي تغدي���ة راجعة (�إن وج���دت) عن �أداء الط�ل�اب �ستح�صل عليها‬ ‫املدر�سة‪.‬‬ ‫ينبغي �إخبار مديري املدار�س واملعلمني يف املدار�س امل�شاركة �أن مدار�سهم وف�صولهم قد مت‬ ‫اختيارها للم�ساعدة على اكت�ساب املعلومات حول ما يعرفه الطالب وما ال يعرفونه‪ ،‬و�أن الغر�ض‬ ‫م���ن جمع هذه املعلومات هو امل�ساعدة يف حت�سني نظ���ام التعليم الوطني‪ ،‬و�أنه ال يتم احلكم على‬ ‫املدار����س �أو الف�صول الفردية يف التقييم���ات الوطنية القائمة على العينات‪ .‬وينبغي �أي�ضا �أن يتم‬ ‫�إخب���ار مديري املدار����س واملعلمني يف املدار����س امل�شاركة ب�أن كل بيانات االختب���ار والأجوبة على‬ ‫اال�ستبانات �ستبقى �سرية‪.‬‬ ‫‪151‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ويل���زم بع�ض الإجراءات ل�ضمان �أن املدار�س قد وافق���ت على امل�شاركة يف التقييم قبل �أن يتم‬ ‫تعي�ي�ن م�شرفني عل���ى �إجراء االختبار من خ���ارج املدر�سة‪ .‬ومن ال�ضروري �أي�ض���ا �ضمان �أن ه�ؤالء‬ ‫امل�شرفني لديهم الوثائق ال�ضرورية‪ ،‬مثل خطاب تكليف‪ ،‬حتى يكونوا واثقني من �أن املدر�سة �ستقدم‬ ‫له���م الدع���م للقيام مب�س�ؤولياته���م‪ .‬يحتوي الكت���اب الثالث « تنفي���ذ التقييم الوطن���ي للتح�صيل‬ ‫التعليمي» على مزيد من االقرتاحات حول �إخبار املدار�س‪ ،‬مبا يف ذلك م�سودة خطاب التكليف‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪152‬‬ ‫امللحق ‪A‬‬ ‫ ‬ ‫المسـرد‬ ‫ ‬ ‫ •دلي���ل �إج���راء االختب���ار (‪ :)administration manual‬جمموعة من التعليم���ات املكتوبة حول‬ ‫كيفي���ة وزمن مكان �إجراء االختبارات‪ .‬قد يت�ضمن الدليل �أي�ضا معلومات عن حركة كرا�سات‬ ‫االختبار داخل املدار�س وخارجها‪.‬‬ ‫ •امل�شرف على �إجراء االختبار (‪ :)administrator‬ال�شخ�ص الذي ي�شرف على �إجراء االختبار‬ ‫ويكون م�س�ؤوال عن �ضمان �أن ظروف االختبار موحدة وفقا لدليل �إجراء االختبار‪.‬‬ ‫ •جم���ع البيانات (‪ :)aggregate data‬البيانات املجمعة لإعطاء النتيجة الإجمالية‪ ،‬مثل درجة‬ ‫واحدة م�ستمدة من اختبار مكون من ‪ 30‬فقرة‪.‬‬ ‫ •ورق���ة الإجاب���ة (‪ :)answer sheet‬ورق���ة منف�صل���ة عن كرا�س���ة االختبار ت�ستخ���دم من قبل‬ ‫الطالب لتدوين �إجاباتهم على فقرات االختبار‪.‬‬ ‫ •خمط���ط االختب���ار (‪ :)blueprint‬املوا�صف���ات ح���ول املعايري الت���ي يجب �أن تف���ي بها فقرات‬ ‫االختب���ار النهائية‪ ،‬مبا يف ذلك ن�سبة الفقرات ملعاجلة كل جانب من جمال املنهاج الدرا�سي‪،‬‬ ‫وطول االختبار‪ ،‬و�صيغة الفقرات‪ ،‬و�أي معايري �أخرى �أو عقبات تتعلق ببناء االختبار‪.‬‬ ‫ •م�صحح رئي�سي (‪ :)chief rater‬ال�شخ�ص امل�س�ؤول عن �إدارة مركز الت�صحيح وح�سم التباين‬ ‫يف الدرجات‪.‬‬ ‫ •الرب���ط الدائري (‪ :)circular linking‬الربط بني جمموعة م���ن مناذج االختبار من النموذج‬ ‫الأول �إلى الأخري‪.‬‬ ‫ •التحلي���ل الكال�سيك���ي لفق���رات االختب���ار (‪ :)classical item analysis‬منهجي���ة �إح�صائية‬ ‫لتحليل بيانات االختبار‪.‬‬ ‫ •فق���رات الإجابة املغلقة (‪ :)closed constructed-response items‬الفقرات التي ت�ستدعي‬ ‫�إجابة ق�صرية مبجموعة �صغرية وحمدودة من الإجابات ال�صحيحة‪.‬‬ ‫‪153‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫ •�إعادة فح�ص الت�صحيح (‪ :)cross-check rating‬مراجعة الدرجات املو�ضوعة يدويا للتحقق‬ ‫م���ن �أنه���ا تطابق با�ستمرار فئات الدرج���ات بدليل الت�صحيح‪ .‬وعادة ما تت���م املراجعة من قبل‬ ‫امل�صحح القائد لإعطاء تغدية راجعة فورية للم�صححني حول جودة عملهم‪.‬‬ ‫ •البيان���ات (‪ :)data‬املعلومات التي يتم جمعها من االختب���ار‪ ،‬يتم �إدخالها عادة يف برنامج من‬ ‫برجمية الكمبيوتر‪.‬‬ ‫ •حتلي���ل البيان���ات (‪ :)data analysis‬ا�ستخ���دام منهجي���ة �إح�صائي���ة لتحليل وتف�س�ي�ر بيانات‬ ‫االختبار‪.‬‬ ‫ •حملل البيانات (‪ :)data analyst‬ال�شخ�ص امل�س�ؤول عن التحليل الإح�صائي للبيانات‪.‬‬ ‫ •الدرج���ة الثنائية (‪ :)dichotomous score‬فقرة يتم احت�سابها �إما �صحيحة �أو غري �صحيحة‪،‬‬ ‫وبالتايل تتوفر على درجتني ممكنتني‪ 0 ،‬و ‪.1‬‬ ‫ •الت�صحي���ح املتباي���ن (‪� :)discrepancy rating‬إج���راءات لإدارة درج���ات خالفي���ة والتي تنتج‬ ‫ع���ن �إعادة فح����ص الت�صحيح �أو الت�صحيح املزدوج لإجابات الطالب‪ .‬ع���ادة ما يتم �إدارة هذه‬ ‫الإجراءات من قبل امل�صحح الرئي�سي‪.‬‬ ‫ •الفق���رات التمييزي���ة (‪ :)discriminating items‬الفق���رات الت���ي متيز ب�ي�ن �أداء الطالب ذوي‬ ‫القدرات العالية والقدرات املنخف�ضة‪ ،‬يعني �أن الطالب ذوي القدرات العالية هم �أكرث احتماال‬ ‫من ذوي القدرات املنخف�ضة للإجابة على الفقرات ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫ •امل�شتتات (املموهات) (‪ :)distractors‬اخليارات غري ال�صحيحة يف اختيار من متعدد‬ ‫ •الت�صحيح املزدوج (‪ :)double-rating‬عملي���ة ت�صحيح �إجابات الطالب على فقرات االختبار‬ ‫مرتني‪ .‬ال يطلع امل�صحح الثاين على الدرجة التي و�ضعها امل�صحح الأول‪.‬‬ ‫ •مقال (‪� :)essay‬إجابة كتابية مو�سعة لإيحاء و التي متتد عادة �إلى ن�صف �صفحة �أو �أكرث‪.‬‬ ‫ •االختب���ار املي���داين (‪ :)field test‬تعريف �آخر ل « حتكيم االختبار» ال���ذي يجرى قبل االختبار‬ ‫النهائي‪ ،‬مع عينة �صغرية من الطالب‪ ،‬لإر�ساء جودة ومالءمة فقرات االختبار و�أدلة �إجرائه‪.‬‬ ‫ •النموذج النهائي (‪ :)final form‬كرا�سات االختبارات التي يتم �إجراءها لعينة من الطالب‪.‬‬ ‫ •�إط���ار االختبار(‪ :)framework‬الوثيقة التي حتدد الغر�ض م���ن االختبار‪ ،‬وت�شري �إلى ما ينبغي‬ ‫قيا�سه وكيف ينبغي قيا�سه وملاذا يتم قيا�سه وكيف ينبغي رفع التقارير عن النتائج‪.‬‬ ‫ •ف���وج كام���ل (‪ :)full cohort‬جميع الطالب يف البلد الذين جتتمع فيه���م معايري معينة‪ ،‬مثل �أن‬ ‫يكونوا يف م�ستوى درا�سي معني ويف وقت معني‪.‬‬ ‫ •التدرج الرمادي (‪ :)grayscale‬الظل الرمادي الفاحت من الطباعة‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪154‬‬ ‫ •الت�صحيح اليدوي (‪ :)hand-scoring‬تخ�صي�ص درجات لإجابات الطلبة على فقرات االختبار‬ ‫من طرف م�صححني ذاتيني (لي�س عرب الآالت)‪.‬‬ ‫ •الرب���ط الأفق���ي (‪ :)horizontal linking‬رب���ط فقرات االختب���ار بني النماذج لنف����س ال�سنة �أو‬ ‫ال�صف الدرا�سي‪.‬‬ ‫ •�أجوبة غري �صحيح���ة (‪ :)incorrect responses‬فقرات االختبار الت���ي تنا�سب �إجابة الطالب‬ ‫فيها الفئة لدرجة ‪.0‬‬ ‫ •فق���رة (‪ :)item‬جزء واحد م���ن االختبار بعالمة فردية؛ قد يكون �س�ؤاال �أو جملة غري مكتملة �أو‬ ‫جزءا واحدا من اختبار �أو ا�ستبانة بعالمة فردية �أو رمز فردي‪.‬‬ ‫ •جلن���ة الفق���رات (‪ :)item panel‬جمموعة �صغرية تتكون م���ن ‪� 3‬إلى ‪� 6‬أ�شخا�ص تقوم مبراجعة‬ ‫نقدية لفقرات االختبار وتنقح جميع جوانب الفقرات للت�أكد من �أنها ذات جودة عالية‪.‬‬ ‫ •جملة من فقرات االختبار (‪ :)item pool‬جمموعة من الفقرات مت اختبارها يف حتكيم ميداين‬ ‫�أو اختب���ار جتريب���ي وتتكون من فق���رات م�ؤمنة من اختب���ارات �سابقة منا�سب���ة لال�ستخدام يف‬ ‫اختبارات م�ستقبلية‪.‬‬ ‫ •م�صح���ح قائد (‪ :)leading rater‬م�صحح ذو خربة‪ ،‬م�س�ؤول عن تدقيق الت�صحيح اليدوي ل�ضمان‬ ‫ات�ساق وثبات عمل م�صحح‪.‬‬ ‫ •جمال التعلم (‪ :)learning area‬املحور الرئي�سي يف منهاج درا�سي‪ ،‬مثل الريا�ضيات �أو العلوم‪.‬‬ ‫ •الرب���ط اخلطي (‪ :)linear linking‬الرب���ط بني جمموعة من مناذج االختبار من واحد �إلى التايل دون‬ ‫ربط النموذج الأول بالأخري‪.‬‬ ‫ •فقرات الرتابط (‪ :)link items‬فقرات االختبار التي يتم تكرارها يف اثنني �أو �أكرث من كرا�سات‬ ‫االختبار للتمكني من مقارنة البيانات الناجتة عن �إجراء الكرا�سات‪.‬‬ ‫ •الربط الزمني (‪ :)longitudinal linking‬الربط بني مناذج االختبار عرب الوقت‪.‬‬ ‫ •الأجوب���ة املفق���ودة (‪ :)missing responses‬فقرات االختبار التي مل يبذل الطالب �أي حماولة‬ ‫للإجابة عليها‪.‬‬ ‫ •فق���رات االختيار م���ن متع���دد (‪ :)multiple-choice items‬فقرات االختب���ار التي تتطلب من‬ ‫الطالب اختيار الإجابة ال�صحيحة الوحيدة على �س�ؤال من عدد من اخليارات‪.‬‬ ‫ •مفت���اح االختيار من متعدد (‪ :)multiple-choice key‬اخليار ال�صحيح من فقرة االختيار من‬ ‫متعدد‪.‬‬ ‫ •الأ�سئلة املفتوحة ذات الإجاب���ة الق�صرية (‪ :)open-ended short-response items‬فقرات‬ ‫‪155‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫االختب���ار الت���ي تتطلب من الطالب �إجابة ق�صرية‪ ،‬مثل جمل���ة �أو جملتني �أو عدة تعديالت على‬ ‫جدول �أو ر�سم بياين �أو مبيان‪.‬‬ ‫ •فق���رة معتمدة جزئي���ا (‪ :)partial-credit item‬فق���رة اختبار لها فئت�ي�ن �أو �أكرث من الإجابة‬ ‫ال�صحيح���ة‪ .‬تكون هذه الفئات ع���ادة هرمية بالن�سبة للفقرات املوج���ودة يف النموذج النهائي‬ ‫لالختبار ولكن قد ال تكون هرمية بالن�سبة لالختبار التجريبي او التجريبي �أو فقرات التحكيم‪.‬‬ ‫ •االختب���ار التجريب���ي (‪ :)pilot test‬ا�س���م �آخر ل «اختبار التحكيم» وال���ذي يجري قبل االختبار‬ ‫النهائ���ي مع عين���ة �صغرية من الط�ل�اب لإر�ساء جودة ومالءم���ة الفق���رات واال�ستبانات و�أدلة‬ ‫الإجراء‪.‬‬ ‫ • نقط ��ة االرتباط الثنائ ��ي املت�سل�س ��ل (‪ :)point-biserial correlation‬الطريقة امل�ستخدمة يف‬ ‫حتلي���ل فقرات االختبار لتوفري قيا����س الرتابط (العالقة) بني الدرج���ة (�صحيحة �أو خاطئة)‬ ‫الت���ي يح�صل عليها الط�ل�اب على فقرة معين���ة والدرجة الإجمالية الت���ي يح�صلون عليها على‬ ‫الفقرات املتبقية‪.‬‬ ‫ •�صانع���و ال�سيا�س���ات (‪ :)policy makers‬امل�س�ؤول���ون احلكومي���ون الذي���ن يحدث���ون ال�سيا�سات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫ •االختب���ار التجريب���ي (‪ :)pretest‬ا�سم �آخ���ر ل»اختبار التحكي���م» والذي يجرى قب���ل االختبار‬ ‫النهائ���ي مع عينة �صغ�ي�رة من الطالب لإر�ساء ج���ودة ومالءمة فقرات االختب���ار واال�ستبانات‬ ‫و�أدلة الإجراء‪.‬‬ ‫ • التدقي���ق (‪ :)proofreading‬مراجع���ة مف�صلة لكل جانب من جوانب الن�ص للت�أكد من �أنه وا�ضح‬ ‫ومت�سق وخايل من الأخطاء‪.‬‬ ‫ •عين���ة ع�شوائي���ة (‪ :)random sample‬جمموع���ة من الط�ل�اب خمتارة �إح�صائي���ا والتي تلبي‬ ‫معاي�ي�ر معينة‪ ،‬مبا يف ذلك توزيع املتغريات الرئي�سية التي تطابق توزيع نف�س املتغريات يف فوج‬ ‫كامل‪.‬‬ ‫ •امل�صحح (‪ :)rater‬ال�شخ�ص الذي يقوم بت�صحيح فقرات االختبار يدويا وفقا لدليل الت�صحيح‪.‬‬ ‫ •مركز الت�صحيح (‪ :)rating center‬املكان الذي يتم فيه تنظيم ت�صحيح فقرات االختبار يدويا‬ ‫وتدريب امل�صححني والإ�شراف عليهم‪.‬‬ ‫ •الدرجة (‪ :)score‬النقط املخ�ص�صة لإجابة الطالب على �أ�سا�س فئات دليل الت�صحيح‪.‬‬ ‫ •�أدل���ة الت�صحي���ح (‪ :)scoring guides‬تو�صيف فئات الت�صحيح التي ت�ستخ���دم لت�صنيف �أجوبة‬ ‫الطالب على فقرات االختبار‪.‬‬ ‫ •فق���رات م�ؤمن���ة (‪ :)secure items‬فق���رات االختبار التي يتم االحتفاظ به���ا بعيدا عن املجال‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪156‬‬ ‫الع���ام؛ ق���د تك���ون �أجريت يف اختبار �ساب���ق‪ ،‬لكن ظروف االختب���ار حال���ت دون ا�ستن�ساخها �أو‬ ‫ت�سريبها‪.‬‬ ‫ •�ش ��روط موح ��دة (‪� :)standardized conditions‬ش ��روط االختب ��ار املح ��ددة يف دلي ��ل �إجراء‬ ‫االختب���ار وتطب���ق نف�سه���ا بالن�سب���ة جلميع الط�ل�اب الذين ينج���زون االختب���ار‪ .‬يح�صل جميع‬ ‫الطالب على نف�س القدر من الدعم وتعطى لهم نف�س التعليمات ونف�س القدر من الوقت لإجراء‬ ‫االختبار‪.‬‬ ‫ •اجل���ذع (‪ :)stem‬اجلزء من فق���رة االختيار من متعدد الذي ي�سبق اخلي���ارات‪ ،‬عادة �س�ؤال �أو‬ ‫جملة غري مكتملة �أو تعليمات‪.‬‬ ‫ •م���واد التحفي���ز (‪ :)stimulus material‬الن����ص �أو املبيانات �أو الر�سوم البياني���ة التي توفر ال�سياق‬ ‫لفقرة اختبار واحدة �أو �أكرث‪.‬‬ ‫ •املجال الفرعي (‪ :)substrand‬جوانب �أو جمموعات داخل جمال تعلمي من املنهاج الدرا�سي؛‬ ‫عل���ى �سبيل املث���ال‪ ،‬ميكن ف�ص���ل الريا�ضيات �إلى جم���االت فرعية من �أع���داد وم�ساحة ومنط‬ ‫وقيا�س‪.‬‬ ‫ •جدول املوا�صفات (‪ :)table of specifications‬ا�سم �آخر للمخطط‪.‬‬ ‫ •اختب���ار (‪ :)test‬فق ��رة �أو جمموع ��ة فقرات يجيب عليها الطالب يف ظ ��ل �شروط موحدة‪ .‬يتم‬ ‫ت�صميم الفقرات لتمكني الطالب من �إظهار معارفهم ومهاراتهم وفهمهم‪.‬‬ ‫ •مو�ضوعية االختبار (‪� :)test objectivity‬إلى �أي مدى ال يت�أثر االختبار باختيار املهمة �أو اختيار‬ ‫املقيم؛ يعني �أن املهمة عادلة و�شاملة ولها معايري وا�ضحة لإ�صدار الأحكام عند الت�صحيح‪.‬‬ ‫ •جمتمع االختبار (‪ :)test population‬الطالب الذين �سيجرى عليهم االختبار‪.‬‬ ‫ •ثب���ات االختب���ار (‪� :)test reliability‬إلى �أي م���دى تكون الأدلة التي مت جتميعه���ا كافية لتعميم‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫ •فائدة االختبار (‪� :)test usefulness‬إلى �أي مدى يخدم االختبار الغر�ض الذي و�ضع من �أجله‪.‬‬ ‫ •�ص����دق االختبار (‪ :)test validity‬مفه����وم وا�سع ي�شمل تقدمي تف�س��ي�رات وا�ستخدامات منا�سبة‬ ‫لدرجات ومعلومات االختبار‪.‬‬ ‫ •حتكي���م االختب���ار (‪ :)trial test‬ا�س���م �آخ���ر ل»االختب���ار التجريبي» الذي يجري قب���ل االختبار‬ ‫النهائ���ي مع عينة �صغرية م���ن الطالب لإر�ساء ج���ودة ومالئمة فقرات االختب���ار واال�ستبانات‬ ‫و�أدلة الإجراء‪.‬‬ ‫ •فقرات غري متحيزة (‪ :)unbiased items‬فقرات االختبار التي ت�شكل اختبارا عادال للتح�صيل‬ ‫‪157‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫وال تعط���ي ميزة لفئ���ات معينة على �أ�سا�س خ�صائ�ص ال �صلة له���ا باملعرفة �أو املهارات التي يتم‬ ‫تقييمها‪.‬‬ ‫ •وح���دة (‪ :)unit‬جمموعة م���ن فقرات االختبار التي تقوم على �أ�سا����س قطعة م�شرتكة من مواد‬ ‫التحفيز‪.‬‬ ‫ •الرب���ط العم���ودي (‪ :)vertical linking‬الربط بني من���اذج االختبار امل�ستخدم���ة يف امل�ستويات‬ ‫الدرا�سية املختلفة من خالل ا�ستخدام فقرات اختبار م�شرتكة‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪158‬‬ B ‫امللحق‬ ‫قراءات إضافية‬ Allen, N. L., J. R. Donoghue, and T. L. Schoeps. 2001. The NAEP 1998 Technical Report. Washington, DC: National Center for Education Statistics. Australian Council for Educational Research. No date. Literacy and Numeracy National Assessment (LANNA), Sample Questions, Numeracy Year 5. http://www. acer.edu.au/documents/LANNA_Y5NumeracyQuestions.pdf. Baker, F. 2001. The Basics of Item Response Theory. College Park, MD: ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation, University of Maryland. Beaton, A. E., and E. G. Johnson. 1989. “Overview of the Scaling Methodology used in the National Assessment.” Journal of Educational Measurement 29: 163–75. Bloom, B. S., M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill, and D. R. Krathwohl. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1—Cognitive Domain. London: Longmans, Green. Campbell, J. R., D. L. Kelly, I. V. S. Mullis, M. O. Martin, and M. Sainsbury. 2001. Framework and Specifi cations for PIRLS Assessment 2001. Chestnut Hill, MA: International Study Center, Boston College. Chatterji, M. 2003. Designing and Using Tools for Educational Assessment. Boston: Allyn and Bacon. Educational Research Centre. 1978. Drumcondra Attainment Tests, Manual, Level II, Form A. Dublin: Educational Research Centre. Eivers, E., G. Shiel, R. Perkins, and J. Cosgrove. 2005. The 2004 National Assessment of English Reading. Dublin: Educational Research Centre. Forster, M. 2000. A Policy Maker’s Guide to International Achievement Studies. Camberwell, Australia: Australian Council for Educational Research. ———. 2000. A Policy Maker’s Guide to Systemwide Assessment Programs. Camberwell, Australia: Australian Council for Educational Research. Greaney, V., and S. B. Neuman. 1990. “The Functions of Reading: A Cross- Cultural Perspective.” Reading Research Quarterly 25 (3):172–95. 159 ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ Haladyna, T. M. 1999. Developing and Validating Multiple-Choice Test Items. 2nd ed. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Harlen, W., ed. 2008. Student Assessment and Testing. Vols. 1–4. London: Sage IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). 1998. Third International Mathematics and Science Study—TIMSS Sample Items. Chestnut Hill, MA: International Study Center, Boston College. http:// www.edinformatics.com/timss/pop1/mpop1.htm, http://timss.bc.edu/timss1995i/ TIMSSPDF/BSItems.pdf/ , and http://www.ed.gov/inits/Math/timss4_8.html. ———. 2007. TIMSS 2003, Science Items, Released Set. Fourth Grade. S011026. Chestnut Hill, Mass.: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. timss.bc.edu/PDF/T03_RELEASED_S4.pdf. Kirsch, I. 2001. The International Adult Literacy Survey (IALS): Understanding What Was Measured. Research Report RR-01-25. Princeton, NJ: Educational Testing Service. Kubiszyn, T., and G. Borich. 2000. Educational Testing and Measurement. New York: Wiley. Linn, R. L., and S. B. Dunbar. 1992. “Issues in the Design and Reporting of the National Assessment of Educational Progress.” Journal of Educational Measurement 29 (2): 177–94. Linn, R. L., and M. D. Miller. 2004. Measurement and Assessment in Teaching: Student Exercise Manual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Messick, S. 1987. “Large-Scale Educational Assessment as Policy Research: Aspirations and Limitations.” European Journal of Psychology and Education 2 (2): 157–65. ———. 1989. “Validity.” In Educational Measurement, 3rd ed., ed. R. L. Linn, 13– 103. New York: American Council on Education/Macmillan. Mullis, I. V. S, A. M. Kennedy, M. O. Martin, and M. Sainsbury. 2006. Assessment Framework and Specifi cations: Progress in International Reading Literacy Study. 2nd ed. Chestnut Hill, MA: TIMSS and PIRLS International Study Center, Boston College. Mullis, I. V. S., M. O. Martin, E. J. Gonzalez, and S. J. Chrostowski. 2004. TIMSS 2003 International Mathematics Report: Findings from IEA’s Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades. Chestnut Hill, MA: TIMSS and PIRLS International Study Center, Boston College. Mullis, I. V. S., M. O. Martin, E. J. Gonzalez, K. D. Gregory, R. A. Garden, K. M. O’Connor, S. J. Chrostowski, and T. A. Smith. 2000. TIMSS 1999 International Mathematics Report. Findings from IEA’s Repeat of the Third International Mathematics and Science Study at the Eighth Grade. Chestnut Hill, Mass.: The ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ 160 International Study Center, Boston College. timssandpirls.bc .edu /timss 1999i/ pdf/ T99i_Math_2.pdf. National Assessment Governing Board. No date. Writing Framework and Specifi cations for the 1998 National Assessment of Educational Progress. Washington, DC: U.S. Department of Education. New Zealand Ministry of Education. 2002. English in the New Zealand Curriculum. Wellington: Learning Media for the New Zealand Ministry of Education. Nitko, A. J. 2004. Educational Assessment of Students. 4th ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson, Merrill, Prentice Hall. Papua New Guinea Department of Education. 2003. Cultural Mathematics Elementary Syllabus. Port Moresby: Papua New Guinea Department of Education. ———. 2004. National Curriculum Standards Monitoring Test. Port Moresby: Papua New Guinea Department of Education. Philippine Department of Education. 2004. Region-wide Assessment for Mathematics, Science, and English (RAMSE): Basic Education Assistance for Mindanao (BEAM). Manila: Philippine Department of Education. PISA (Programme for International Student Assessment). 2004. Learning for Tomorrow’s World: First Results from PISA 200. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development. 161 ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪162‬‬ ‫امللحق ‪C‬‬ ‫ ‬ ‫أمثلة عن فقرات االختبار واالستبانات‬ ‫ ‬ ‫ودليل اإلجراء على القرص المدمج‬ ‫ ‬ ‫يحت���وي القر�ص املدم���ج (‪ )CD‬الذي ي�صاحب ه���ذا الكتاب على �أمثلة م���ن فقرات اختبار‬ ‫التح�صيل‪ ،‬و�أدلة الت�صحيح‪ ،‬وفقرات اال�ستبانة‪ ،‬والأدلة التي مت ا�ستخدامها يف جمموعة متنوعة‬ ‫م���ن ال�سياق���ات‪ ،‬مبا يف ذلك التقييمات الوطنية والدولية‪ .‬يعر����ض الر�سم ‪ C.1‬تخطيط القر�ص‬ ‫املدمج‪ .‬ومعظم فقرات االختبارات واال�ستبانات والأدلة متاحة للعموم وميكن الو�صول �إليها عرب‬ ‫�شبك���ة الإنرتن���ت‪ .‬وهي م�ستن�سخة على القر����ص املدمج مل�ساعدة فرق التقيي���م يف بع�ض البلدان‬ ‫التي تلقى �صعوبة يف الو�صول �إلى الإنرتنت‪� .‬إننا ن�شكر بامتنان دعم النا�شرين واملنظمات الذين‬ ‫�سمح���وا با�ستن�س���اخ موادهم اال�صلية على هذا القر�ص املدم���ج‪ .‬وقد مت �سرد �أ�سماءهم يف نهاية‬ ‫هذا امللحق‪.‬‬ ‫ميك���ن للأمثلة املوج���ودة على القر�ص املدم���ج �أن تعطي �أفكارا لفرق التقيي���م الوطنية على‬ ‫�ش���كل و�صيغة فق���رات االختب���ار و�أدلة الت�صحي���ح وتغطية حمت���وى املنهاج الدرا�س���ي وتخطيط‬ ‫االختبار واال�ستبانة ونوع املعلومات التي يتم ن�شرها يف �أدلة �إجراء االختبار‪ .‬ميكن لفرق التقييم‬ ‫الوطن���ي �أن ت�ستخ���دم ه���ذه املعلومات للم�ساع���دة يف ت�صميم �أدوات االختب���ار و�أدلة الت�صحيح‬ ‫والأدل���ة اخلا�صة بهم‪ .‬وينبغي لفرق التقييم الوطن���ي �أن ت�ضع يف عني االعتبار املناهج الدرا�سية‬ ‫الوطنية ومالءمة امل�صطلحات و�أنواع االختبار عند اختيار �أو تكييف هذه املواد‪.‬‬ ‫‪163‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫الر�ســــــم ‪C.1‬‬ ‫الـمر�شــــــد لـمـــــواد القـــــر�ص الـمدمـــــج من اختبـــــارات وا�ســـــتبانات و�أدلـــــة‬ ‫الأمثلة يف القر�ص‬ ‫املدمج‬ ‫فقرات االختبار‬ ‫اال�ستبانات‬ ‫الأدلة‬ ‫و�أدلة الت�صحيح‬ ‫امل�شرف على �إجراء‬ ‫اللغة‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫املن�سق باملدر�سة‬ ‫االختبار واال�ستبانات‬ ‫الريا�ضيات‬ ‫املدير واملدر�سة‬ ‫ويل الأمر‬ ‫العلوم‬ ‫مالحظة‪ :‬انقر على ملف «م�صادر» للو�صول �إلى م�صدر الفقرات �أو الأ�سئلة �أو الأدلة التي �صدرت‪ ،‬ف�ضال عن قائمة املواقع على‬ ‫�شبكة الإنرتنت (�إن وجدت) التي مت احل�صول من خاللها على املعلومات ال�صادرة‪.‬‬ ‫فقرات اختبار التحصيل‬ ‫يحتوي القر�ص املدمج على فقرات االختبار يف الريا�ضيات واللغة والعلوم‪ .‬ن�أمل �أن يجد كتاب‬ ‫فق���رات االختبار يف الريا�ضيات واللغة والعلوم هذه الفق���رات مفيدة عند بناءهم لأدوات التقييم‬ ‫ا�ستن���ادا �إلى املناهج الدرا�سية الوطني���ة اخلا�صة بهم‪ .‬لي�س الغر�ض هنا هو �أن تقوم فرق التقييم‬ ‫الوطني���ة با�ستن�ساخ هذه امل���واد‪ .‬بداخل كل مادة‪ ،‬تعر�ض �أوال ملف���ات الفقرات اخلا�صة ب�صفوف‬ ‫التعلي���م االبتدائي‪ ،‬وتليها ملفات الفقرات اخلا�صة مبرحل���ة ما بعد التعليم االبتدائي‪ ،‬تليها تباعا‬ ‫ملفات الفقرات التي تغطي كال املرحلتني االبتدائية وما بعد االبتدائية‪.‬‬ ‫ي�شم���ل القر����ص املدمج جمموع���ة كبرية من فق���رات االختبار م���ن درا�س���ات وطنية خمتلفة‬ ‫بالوالي���ات املتح���دة الأمريكية يف الريا�ضيات والقراءة والعلوم والكتاب���ة لل�صفوف الرابع والثامن‬ ‫والثاين ع�شر ومن درا�سات خمتلفة عن �أطفال من عمر ‪ 9‬و‪ 13‬و‪� 17‬سنة‪ .‬كما يحتوي على فقرات‬ ‫اختب���ارات الريا�ضيات للف�صل الرابع بوالية ما�سا�شو�ست�س‪ .‬ويت�ضمن كذلك فقرات ا�ستخدمت يف‬ ‫درا�سات وطنية ب�أ�سرتاليا و�إيرلندا‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪164‬‬ ‫يعر����ض القر�ص املدمج �أي�ضا فقرات اختبارات �صدرت عن ثالثة تقييمات دولية‪ :‬االجتاهات‬ ‫الدولية يف الريا�ضيات والعلوم (‪( )TIMSS‬الريا�ضيات والعلوم لل�صفوف الثالث والرابع وال�سابع‬ ‫والثام���ن وال�ص���ف الأخ�ي�ر للتعليم ما بع���د االبتدائي) والدرا�س���ة الدولية حول التق���دم يف التنور‬ ‫القرائ���ي (‪( )PIRLS‬اللغ���ة‪ ،‬لل�صف الراب���ع) والربنامج الدويل لتقييم الطلب���ة (‪( )PISA‬اللغة‬ ‫والريا�ضيات والعلوم‪ ،‬للأطفال من �سن ‪ 15‬عاما)‪.‬‬ ‫تنطب���ق بع�ض الفقرات املتعلقة باللغة على مقاطع وا�سعة من الن�ص‪ ،‬ال�شكل الذي قد ال يكون‬ ‫منا�سب���ا يف بع����ض التقييم���ات الوطنية‪ .‬ويف عدد من احل���االت‪ ،‬تختلف �صيغة الفق���رات التي يتم‬ ‫حتميله���ا ع���ن تلك امل�ستخدم���ة يف كرا�سة االختبار الأ�صل���ي‪ .‬الحظ �أن بع�ض فق���رات االختبار مت‬ ‫ت�صميمها الختبار م�ستويني �أو �أكرث من ال�صفوف الدرا�سية‪.‬‬ ‫وت�ض���م امل���واد الت���ي مت ا�ستن�ساخه���ا يف القر�ص املدم���ج �أي�ضا �أدل���ة الت�صحي���ح املرتبطة‬ ‫باختبارات معينة‪.‬‬ ‫االستبانات‬ ‫يحت���وي القر�ص املدمج على عينة خمتلفة من ا�ستبانات للطالب واملعلمني واملدار�س ومديري‬ ‫املدار����س و�أولي���اء الأمور‪ .‬وقد ا�ستخدم���ت معظم اال�ستبان���ات يف الدرا�سات الدولي���ة يف البلدان‬ ‫ال�صناعي���ة‪ .‬تعود العدي���د من الأ�سئلة ل�سياقات تربوية ومدر�سية معين���ة‪ .‬ينبغي على فرق التقييم‬ ‫الوطني���ة النظ���ر يف تكييف البع�ض من الأ�سئلة الأكرث مواءمة من �أج���ل �أن تعك�س حقائق بلدانهم‬ ‫االقت�صادية واالجتماعية واملدر�سية‪.‬‬ ‫األدلة‬ ‫ي�شمل القر�ص املدمج �أدلة تعطي تعليمات حمددة حول كيفية �إجراء االختبارات واال�ستبانات‪.‬‬ ‫وي�شم���ل �أي�ضا �أدلة حت���دد �أدوار وم�س�ؤوليات امل�شرفني على تن�سي���ق التقييم داخل املدار�س‪ .‬ت�ضم‬ ‫ه���ذه امل�س�ؤوليات امله���ام التي يتعني اال�ضطالع بها قبل و�أثناء وبعد �إج���راء االختبار واال�ستبانات‪.‬‬ ‫وتغط���ي الأمثل���ة موا�ضيع مثل �إعداد م�شريف االختب���ار وو�ضع قائمة للوازم وامل���واد املنا�سبة (مثل‬ ‫االختبارات واال�ستبانات و�أق�ل�ام الر�صا�ص و�ساعة اليد �أو ال�ساعة الكبرية)‪ ،‬وا�ستخدام ترتيبات‬ ‫اجللو����س للحد م���ن �إمكانية الغ�ش‪ ،‬والتعامل مع فقرات العينة ‪ ،‬وتنفي���ذ املبادئ التوجيهية لإدارة‬ ‫الوقت‪ ،‬وحتديد املهام التي يجب على امل�س�ؤول القيام بها عند نهاية كل ح�صة‪.‬‬ ‫تك���ون بع�ض املواد �أك�ث�ر �أهمية يف بع�ض البل���دان من غريها‪ .‬ت�شري بع����ض الأدلة‪ ،‬على �سبيل‬ ‫املث���ال‪� ،‬إل���ى الت�صحي���ح الآيل لالختب���ارات �أو �أوراق الإجاب���ة‪ ،‬والتي ال يت���م ا�ستخدامها عادة يف‬ ‫‪165‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫عمليات التقييم الوطنية يف العديد من البلدان النامية‪ .‬ينبه امل�ستخدمون �إلى عدم حماولة تكرار‬ ‫حمتوي���ات الكرا�سات ولكن انتق���اء الأفكار الأكرث مالءم���ة مع ال�سياقات الوطني���ة اخلا�صة بهم‪.‬‬ ‫ي�ضم القر�ص املدمج عينات مل�ساعدة فرق التقييم الوطنية على بناء �أدلة على �أ�سا�س االختبارات‬ ‫اخلا�صة بهم‪ .‬حتتوي بع�ض الأدلة على اقرتاحات حول اختيار عينات من الطالب داخل املدار�س‪.‬‬ ‫شكر وتقدير‬ ‫�سم���ح املرك���ز الوطني لإح�ص���اءات التعلي���م التابع ملكت���ب التعليم بالوالي���ات املتح���دة الأمريكية‬ ‫(‪ )http://nces.ed.gov/nationsreportcard/about‬ب�إع���ادة �إنت���اج فق���رات االختبار و�أدلة‬ ‫امل�شرفني على �إجراء االختبار واال�ستبانات ال�صادرة عن التقييم الوطني للتقدم التعليمي‪.‬‬ ‫�سمحت اجلمعي���ة الدولية لتقييم التح�صيل التعليم���ي (‪ /http://www.iea.nl‬و‪://timss.‬‬ ‫‪http‬‬ ‫‪ )/bc.edu‬ب�إع���ادة �إنتاج فقرات االختبار واال�ستبانات و�أدل���ة املن�سقني باملدار�س وامل�شرفني على‬ ‫�إجراء االختبار ال�صادرة عن ‪ TIMSS‬و ‪.PIRLS‬‬ ‫‪http‬‬‫�سمح���ت منظم���ة التع���اون االقت�ص���ادي والتنمي���ة( (�‪://www.pisa.oecd.org/ datao‬‬ ‫‪ )pdf.37474503/27/ecd/51‬ب�إع���ادة �إنت���اج فق���رات االختب���ار واال�ستبان���ات و�أدلة املن�سقني‬ ‫باملدار�س وامل�شرفني على �إجراء االختبار ال�صادرة عن ‪.PISA‬‬ ‫يحت���وي القر�ص املدمج على فقرات اختبار الريا�ضيات التي مت �إ�صدارها للجمهور من قبل مكتب‬ ‫التعلي���م لوالي���ة ما�سات�شو�ست����س واملتوفرة على موقع �شبك���ة �إنرتنت املكتب عل���ى �صفحة ‪http://‬‬ ‫‪.www.doe.mass.edu/mcas/testitems.html‬‬ ‫�سمح املجل�س الأ�سرتايل للأبحاث الرتبوية ب�إعادة �إنتاج عينة من فقرات االختبار و�أدلة الت�صحيح‬ ‫ال�صادرة عن التقييم الوطني للقرائية واحل�ساب‪ ،‬يف القراءة للف�صول الثالث و اخلام�س و ال�سابع‬ ‫(‪.) /http://www.acer.edu.au/lanna‬‬ ‫�سمح مركز الأبحاث الرتبوية يف دبلن (‪ )http://www.erc.ie/index.php?s=7‬ب�إعادة �إنتاج‬ ‫فقرات اختبار اللغة الإجنليزية والريا�ضيات واال�ستبانة ودليل امل�شرفني على �إجراء اختبار‪.‬‬ ‫يحت���وي القر�ص املدم���ج على ملف ي�س���رد قوائم مل�صدر فق���رات االختبارات املختلف���ة �أو الأ�سئلة‬ ‫�أو الأدل���ة ال�ص���ادرة‪ ،‬ف�ضال عن قائم���ة عناوين املواقع على �شبكة الإنرتن���ت (�إن وجدت) التي مت‬ ‫احل�ص���ول من خاللها عل���ى املعلومات ال�صادرة‪ .‬انق���ر على ملف «م�صادر» عل���ى القر�ص املدمج‬ ‫للو�ص���ول �إل���ى م�صدر الفقرات �أو الأ�سئلة �أو الأدلة التي �ص���درت‪ ،‬ف�ضال عن قائمة عناوين املواقع‬ ‫على �شبكة الإنرتنت (�إن وجدت) التي مت احل�صول من خاللها على املعلومات ال�صادرة‪.‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪166‬‬ ‫الفهرس‬ ‫الن�سخة الأ�صلية‬ ‫الرتجمة العربية‬ absence of student during test, 141 ‫غياب الطالب �أثناء االختبار‬ achievement test items, 158–159 ‫فقرات اختبار التح�صيل‬ administration manual. See manual for test ‫ راج���ع كرا�س���ة امل�ش���رف على‬.‫دلي���ل �إج���راء االختب���ار‬ administrator ‫االختبار‬ administrators. See test administrators ‫ راجع امل�شرفون على االختبار‬.‫امل�شرفون‬ advanced student performance, 25 ‫الأداء املتقدم للطالب‬ aggregated variable, 107, 108,111 , 147 ‫متغري جممع‬ alphabetical codes for questionnaire responses, 121 ‫رموز �أبجدية للإجابات على اال�ستبانات‬ ambiguous responses to questionnaires, 124–123 ‫�إجابات غام�ضة على اال�ستبانات‬ analysis, 4f ‫حتليل‬ answer sheet, 88, 147, 160 ‫ورقة الإجابة‬ assessment framework ‫�إط ــار التقييـ ـ ــم‬ • contexts, 10, 11b, 25–26 ‫ •ال�سياقات‬ • development, 9–26 ‫ •بنا�ؤه‬ • framework, definition of, 149 • language of test, 16–17 ‫ •تعريف الإطار‬ • overview of, 9–10 ‫ •لغة االختبار‬ • reporting results, 24–25 ‫ •نظرة �شاملة‬ • stages in test development and question� ‫ •التقرير حول النتائج‬ naire design, 6–7t, 8 ‫ •مراحل بناء االختبار وت�صميم اال�ستبانات‬ • student population for assessment, 24 • test blueprint or table of specifica� ‫ •جمتمع الطالب لالختبار‬ tions,10–16 ‫ •خمطط االختبار �أو جدول املوا�صفات‬ • validity and, 16 ،‫ •�صدق االختبار‬ • See also blueprints; format of items ‫ �صيغة الفقرات‬،‫ •راجع �أي�ضا املخططات‬ Australia, 158 ‫�أ�سرتاليا‬ 167 ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ basic student performance, 25 ‫الأداء الأ�سا�سي للطالب‬ below basic student performance, 25 ‫دون الأداء الأ�سا�سي للطالب‬ bias of items, 30 ‫حتيز الفقرات‬ Blueprints ‫خمططـ ـ ــات‬ • for questionnaires, 101t, 102, 105, 106b • for tests, 6t, 10–16, 13t, 14t, 5f, 28, 55– ‫ •لال�ستبانات‬ 56, 79, 147 ‫ •لالختبارات‬ CD material, 8, 157–161 ‫القر�ص املدمج‬ • administration manuals, 129, 142, 159– ‫ •�أدلة الإجراء‬ 160 ‫ •مميزاته‬ • features of, 8, 158f • high-quality item samples, 28 ‫ •عينات من الفقرات عالية اجلودة‬ • questionnaires, 120, 159 ‫ •اال�ستبانات‬ • short-item response item examples, 38 ‫ •�أمثلة عن فقرات الأجوبة الق�صرية‬ census collectors as test administrators, 139 ‫�إح�صائيو ال�سكان كم�شرفني على �إجراء االختبار‬ Checklists ‫قوائــم الـمه ــام‬ • for pretests, 69 ‫ •لالختبارات التجريبية‬ • for test administrators, 142, 143–144b ‫ •للم�شرفني على االختبار‬ chief rater, 92, 147–148 ‫م�صحح رئي�سي‬ circular linking, 64–65, 65f, 148 ‫الربط الدائري‬ classical item analysis, 148 ‫التحليل الكال�سيكي للفقرات‬ classical test theory (CTT), 76, 84n ‫النظرية الكال�سيكية لالختبار‬ closed constructed-response items ‫فقرات الإجابة املغلقة‬ • definition of, 148 ‫ •تعريفها‬ • hand scoring of, 21, 23t ‫ •ت�صحيحها اليدوي‬ • item format, 17–18, 19b, 20–22, 23t, 33, 41b, 44b ‫ •�صيغة الفقرات‬ • pretest scoring of, 74 ‫ •ت�صحيح اختبارها التجريبي‬ • reliability of, 77 ‫ •ثباتها‬ • cognitive processes, 12, 24, 29 ‫ •العمليات املعرفية‬ compact disc material. See CD material ‫ راج ��ع املعلوم ��ات ال�سياقية‬.‫م ��ادة القر� ��ص امل�ضغ ��وط‬ contextual information, 25–26 ‫بالقر�ص املدمج‬ Costs ‫التكاليف‬ • of data processing of questionnaires, 119 ‫ •ملعاجلة بيانات اال�ستبانات‬ • of hand-scoring test items, 20, 21, 22, 23t ‫ •للت�صحيح اليدوي لفقرات االختبار‬ • of pretest reprinting, 70 ‫ •لإعادة طباعة االختبار التجريبي‬ • of printing, 47, 89 ‫ •للطباعة‬ • of questionnaire administration, 110 ‫ •لإجراء اال�ستبانات‬ • of translated tests, 16, 17 ‫ •لرتجمة االختبارات‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ 168 ‫‪country-specific questionnaire items, 108‬‬ ‫فقرات اال�ستبانة اخلا�صة بالبلد‬ ‫‪cover page information, 68, 85–86, 86b,110‬‬ ‫معلومات �صفحة الغالف‬ ‫‪cross-check rating, 21, 148‬‬ ‫�إعادة فح�ص الت�صحيح‬ ‫‪CTT. See classical test theory curriculum‬‬ ‫النظرية الكال�سيكي���ة لالختبار‪ .‬راجع املنهاج والتقييم‬ ‫‪and national assessment, 4f, 5f, 10, 11b‬‬ ‫الوطني‬ ‫‪data, definition of, 148‬‬ ‫البيانات‪ ،‬تعريفها‬ ‫‪data analysis, 5f, 7t, 48‬‬ ‫حتليل البيانات‬ ‫‪• plan for questionnaires, 100, 111‬‬ ‫ •خطة اال�ستبانات‬ ‫‪• pretest, 83‬‬ ‫ •االختبار التجريبي‬ ‫‪data analysis‬‬ ‫حتليل البيانات‬ ‫‪• software scoring multiple-choice tests, 21‬‬ ‫برجمية ت�صحيح اختبارات االختيار من متعدد‬ ‫‪data analyst, 7t, 148‬‬ ‫حملل البيانات‬ ‫‪data entry sheet, 73–74, 73b‬‬ ‫�صفحة �إدخال البيانات‬ ‫‪definitions‬‬ ‫التعريفات‬ ‫‪• glossary, 147–152‬‬ ‫ •م�سرد‬ ‫‪• of key subject areas, 9–10‬‬ ‫ •ملجاالت املواد الأ�سا�سية‬ ‫‪design of items, 46–51‬‬ ‫ت�صميم الفقرات‬ ‫‪• See also layout and design of items‬‬ ‫ •راجع �أي�ضا تخطيط وت�صميم الفقرات‬ ‫‪dichotomous score, 80–81, 148‬‬ ‫الدرجات الثنائية‬ ‫‪difficulty of items, 15, 29–30, 82, 87‬‬ ‫�صعوبة الفقرات‬ ‫‪discrepancy rating, 148‬‬ ‫الت�صحيح املتباين‬ ‫‪discriminating items, 148‬‬ ‫الفقرات التمييزية‬ ‫‪discrimination index, 79, 80–81, 81t‬‬ ‫معامل التمييز‬ ‫‪distractors in multiple-choice test items, 34,‬‬ ‫امل�شتت����ات (املموه����ات) يف فق����رات اختب����ار االختي����ار من‬ ‫‪38–36, 148‬‬ ‫متعدد‬ ‫‪double-rating, 22, 148‬‬ ‫الت�صحيح املكرر‬ ‫‪East Timor, 139‬‬ ‫تيمور ال�شرقية‬ ‫‪electronic storage of test items, 60‬‬ ‫التخزين االلكرتوين لفقرات االختبار‬ ‫‪essay or extended-response items, 17, 19,‬‬ ‫‪20b, 21, 23t, 94, 148‬‬ ‫املق ـ ــال �أو فقرات الأج ـ ــوبة املو�س ـ ــعة‬ ‫‪external administrators, 139, 146‬‬ ‫امل�شرفون اخلارجيون‬ ‫‪feedback‬‬ ‫‪from‬‬ ‫‪respondents‬‬ ‫‪on‬‬ ‫‪questionnaires,120–119‬‬ ‫التغذية الراجعة للم�ستطلعني على اال�ستبانات‬ ‫‪169‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪field test, 148‬‬ ‫االختبار امليداين‬ ‫‪• See also pretesting items‬‬ ‫ •راجع �أي�ضا جتريب فقرات االختبار‬ ‫‪final test‬‬ ‫االختبار النهائي‬ ‫ •‬ ‫‪definition of final form, 149‬‬ ‫ •تعريف النموذج النهائي‬ ‫ •‬ ‫‪design of final test, 85–88‬‬ ‫ •ت�صميم االختبار النهائي‬ ‫ •‬ ‫‪production, 85–90, 88b‬‬ ‫ •�إنتـ ـ ـ ـ ــاج‬ ‫ •‬ ‫‪printing and proofreading of, 88–90‬‬ ‫ •الطباعة والتدقيق‬ ‫ •‬ ‫‪selection of test items and, 82–84‬‬ ‫ •اختي ـ ــار فق ـ ــرات االختب ـ ــار‬ ‫‪flowchart of national assessment activities, 4, 5f‬‬ ‫املخطط االن�سيابي لأن�شطة التقييم الوطنية‬ ‫‪font size. See layout and design of items‬‬ ‫حجم اخلط‪ .‬راجع تخطيط وت�صميم الفقرات‬ ‫‪forced-choice responses to questionnaires,‬‬ ‫‪108, 109‬‬ ‫االختيار الق�سري لللإجابات على اال�ستبانات‬ ‫‪format of items‬‬ ‫�صيغة الفقرات‬ ‫ •‬ ‫‪CD material on, 28‬‬ ‫ •مادة القر�ص املدمج عنها‬ ‫ •‬ ‫‪pretests, 71, 71b‬‬ ‫ •االختبار التجريبي‬ ‫ •‬ ‫‪questionnaires, 108–109‬‬ ‫ •اال�ستبانات‬ ‫ •‬ ‫‪tests, 17–24, 28, 33–46‬‬ ‫ •االختبارات‬ ‫ •‬ ‫‪See also item writing; closed constructed-‬‬ ‫‪response items; essay or extended-‬‬ ‫ •راجع �أي�ض���ا كتابة الفقرات‪ ،‬فق���رات الإجابة املغلقة‪،‬‬ ‫;‪response items; multiple-choice items‬‬ ‫املقال �أو فقرات الإجابة املو�سعة‪ ،‬فقرات االختيار من‬ ‫‪open-ended items; short-response items‬‬ ‫متعدد‪ ،‬الأ�سئلة املفتوحة‪ ،‬فقرات الإجابة الق�صرية‬ ‫‪framework, 6t, 149‬‬ ‫الإطـ ـ ــار‬ ‫‪front page of pretest booklets, 68–69‬‬ ‫�صفحة الغالف لكرا�سات االختبار التجريبي‬ ‫‪full cohort, 149‬‬ ‫فوج كامل‬ ‫‪glossary, 147–152‬‬ ‫امل�سرد‬ ‫‪graphic design and test items, 47–51, 48b,‬‬ ‫‪49b, 50b‬‬ ‫ت�صميم الر�سومات وفقرات االختبار‬ ‫‪graphs, use of, 47, 49b‬‬ ‫ا�ستخدام الر�سومات البيانية‬ ‫‪grayscale‬‬ ‫متدرج الرمادي‬ ‫ •‬ ‫‪definition of, 149‬‬ ‫ •تعريفه‬ ‫ •‬ ‫‪for labels, 47, 59, 67, 88‬‬ ‫ •للتعريفات‬ ‫ •‬ ‫‪questionnaire responses and, 121, 122b‬‬ ‫ •الإجابات على اال�ستبانات‬ ‫ •‬ ‫‪scoring options in, 69‬‬ ‫ •خيارات الت�صحيح‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪170‬‬ ‫الت�صحيح اليدوي‬ hand-scoring ‫ •مزاياه وعيوبه‬ • advantages and disadvantages of, 22, 23t ‫ •لفقرات الإجابة املغلقة‬ • of closed constructed-response items, 21, 23t ‫ •كلفته‬ • cost of, 20, 21, 22, 23t ‫ •�إعادة فح�ص الت�صحيح‬ • cross-check rating and, 21, 148 • definition of, 149 ‫ •تعريفه‬ • guides for, 21–22, 73–75, 82, 85, 91, 93–94 ‫ •�أدلته‬ • of multiple-choice items, 21 ‫ •لفقرات االختيار من متعدد‬ • of open-ended short-response items, 21, 23t ‫ •للأ�سئلة املفتوحة ذات الإجابة الق�صرية‬ • of pretests, 72, 74, 75 ‫ •لالختبار التجريبي‬ • of questionnaires, 108 • raters and, 92–95 ‫ •لال�ستبانات‬ • tasks, 6t, 7t ‫ •امل�صححني‬ ‫ •املهمات‬ head teacher, 104–105, 126, 131–132 ‫مدير مدر�سة‬ history of developed test items, importance of saving, 59 ‫ �أهمية احلفظ‬،‫فقرات االختبار املبنية �سابقا‬ home factors, 26 ‫العوامل الداخلية‬ horizontal linking, 87, 149 ‫الربط الأفقي‬ ID numbers for students, 86, 126 ‫�أرقام التعريف للطالب‬ illness of student during test, 141 ‫مر�ض الطالب �أثناء االختبار‬ images in test items, 47–51, 51b ‫ال�صور يف فقرات االختبار‬ implementing agency, 4f, 5f, 6t, 7t ‫الوكالة املنفذة‬ incorrect response, 93, 149 ‫الإجابة اخلاطئة‬ informing schools about national assessment, 145–146 ‫�إخبار املدار�س حول التقييم الوطني‬ instructions ‫التعليم ـ ــات‬ • for students, 129, 131, 133, 134 ‫ •للطالب‬ • for test administrator, 133b, 140–142 ‫ •للم�شرف على االختبار‬ International Literacy Survey, 24–25 ‫امل�سح العاملي للقرائية‬ Internet availability of test items, 28 ‫توفر فقرات االختبار على الأنرتنيت‬ Ireland, 24, 158 ‫�إيرالندا‬ IRT. See item response theory ‫انظر نظرية لإجابة على الفقرات‬ item, definition of, 149 ‫ تعريفها‬،‫الفقرة‬ item classifications, 59, 60, 83 ‫ت�صنيف الفقرات‬ item format. See format of items ‫ راجع �صيغة الفقرات‬،‫�صيغة الفقرات‬ 171 ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪item labels, 47, 58–59, 63, 88‬‬ ‫ت�سميات الفقرات‬ ‫‪item layout and design, 46–49‬‬ ‫تخطيط وت�صميم الفقرات‬ ‫‪item panels, 46, 55–57, 74–75, 149‬‬ ‫حتكيم الفقرات‬ ‫‪item pool, 14t, 57, 59, 149‬‬ ‫جملة من الفقرات‬ ‫‪item pre-testing, 61–77‬‬ ‫جتريب الفقرات‬ ‫‪item response modeling, 25‬‬ ‫منذجة الإجابة على الفقرات‬ ‫‪item response theory (IRT), 76, 84n‬‬ ‫نظرية الإجابة على الفقرات‬ ‫‪item selection. See selection of test items‬‬ ‫اختيار الفقرات‪ .‬راجع اختيار فقرات االختبار‬ ‫‪item style sheet, 54b‬‬ ‫�صفحة �أ�سلوب الفقرة‬ ‫كتابة الفقرات‬ ‫‪item writing‬‬ ‫ •خ�صائ�ص الفقرات اجليدة‬ ‫ •‬ ‫‪characteristics of good items, 27–28‬‬ ‫ •�صعوبة الفقرات‬ ‫ •‬ ‫‪difficulty of items, 15, 29–30, 87‬‬ ‫ •�صيغة الفقرات‬ ‫ •‬ ‫‪format of items, 17–24, 33–46‬‬ ‫ •حتيز الفقرات‬ ‫ •‬ ‫‪item bias, 30‬‬ ‫ •‬ ‫‪item panels, 5f, 46, 55–57, 74–75, 149‬‬ ‫ •حتكيم الفقرات‬ ‫ •‬ ‫‪item-writing team, 52–55, 54b, 83‬‬ ‫ •فريق كتابة الفقرات‬ ‫ •‬ ‫‪models of high-quality items, 28‬‬ ‫ •مناذج الفقرات عالية اجلودة‬ ‫ •‬ ‫‪practice items, 45–46‬‬ ‫ •فقرات التطبيق‬ ‫ •‬ ‫‪for questionnaires, 101t, 113–120‬‬ ‫ •لال�ستمارات‬ ‫ •‬ ‫‪reference groups and, 57–58‬‬ ‫ •املجموعات املرجعية‬ ‫ •‬ ‫‪reviewers, other, 57–58‬‬ ‫ •‬ ‫‪samples of high-quality items, 28‬‬ ‫ •املراجعون‪� ،‬آخرون‬ ‫ •‬ ‫‪stimulus material, 30–32, 32b, 33b, 51b,‬‬ ‫ •عينات من الفقرات عالية اجلودة‬ ‫‪68, 87, 151‬‬ ‫ •مواد التحفيز‬ ‫ •‬ ‫‪tasks, 6t, 7t‬‬ ‫ •املهمات‬ ‫ •‬ ‫‪topics, 27–60‬‬ ‫ •املحاور‬ ‫ •‬ ‫‪team for, 52–55, 54b, 83‬‬ ‫ •‬ ‫‪tracking items, 58–60‬‬ ‫ •الفريق‬ ‫ •‬ ‫‪writers, qualities and training of, 52–55‬‬ ‫ •متابعة الفقرات‬ ‫ •‬ ‫‪See also layout and design of items‬‬ ‫ •كتاب الفقرات‪ ،‬ال�صفات والتدريب‬ ‫ •راجع �أي�ضا تخطيط وت�صميم الفقرات‬ ‫‪key in multiple-choice test items, 34, 37–38,‬‬ ‫‪83, 150‬‬ ‫املفتاح يف فقرات االختيار من متعدد‬ ‫‪labeling test forms, 63‬‬ ‫تعريف �أنواع االختبار‬ ‫–‪language of tests and questionnaires, 16‬‬ ‫‪17, 109‬‬ ‫لغة االختبارات واال�ستبانات‬ ‫‪language test, 94‬‬ ‫اختبار اللغة‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪172‬‬ layout and design of items ‫تخطيط وت�صميم الفقرات‬ • advantages and disadvantages of, 22, 23t ‫ •املزايا والعيوب‬ • basic guidelines, 46–47 ‫ •الأدلة الأ�سا�سية‬ • closed constructed-response items. See ‫ راجع فقرات الإجابة املغلقة‬.‫ •فقرات الإجابة املغلقة‬ closed constructed-response items • essay or extended-response items. See ‫ راج���ع املقال �أو‬.‫ •املق���ال �أو فق���رات الإجابة املو�سعة‬ essay or extended-response items ‫فقرات الأجوبة املو�سعة‬ • final test production, 87, 88 ‫ •�إنتاج االختبار النهائي‬ • grayscale, use of. See grayscale multiple- ‫ راجع فقرات االختيار من‬.‫ •ا�ستخدام متدرج الرمادي‬ choice items. See multiple-choice items ‫ راجع فقرات الإجابة املغلقة‬. ‫متعدد ملتدرج الرمادي‬ • open-ended short response items.See ‫ راجع‬.‫ •الأ�سئل���ة املفتوح���ة ذات الإجاب���ة الق�ص�ي�رة‬ open-ended short response items ‫الأ�سئلة املفتوحة ذات الإجابة الق�صرية‬ • partial-credit items, 41–44, 42b, 43b, 44b, 74 ‫ •الفقرات املعتمدة جزئيا‬ • pretests, 69, 71, 71b ‫ •االختبارات التجريبية‬ • quality of images, 9, 47–51, 48b, 49b, 50b, 51b ‫ •جودة ال�صور‬ • questionnaires, 117–118, 118b ‫ •اال�ستبانات‬ • short-response items. See short-response ‫ راجع �أ�سئلة الأجوبة الق�صرية‬.‫ •�أ�سئلة الأجوبة الق�صرية‬ items ‫ •�إجابات الطالب‬ • student responses, 88 • style sheet for writers, 54–55 ‫ •�صفحة �أ�سلوب كتابة الفقرات‬ • topics, 46–51 ‫ •املحاور‬ • units, 44–45, 152 ‫ •الوحدات‬ leading raters, 92, 149 ‫امل�صححون القادة‬ learning areas, 10, 27, 52, 149 ‫جماالت التعلم‬ learning outcomes, 29 ‫خمرجات التعلم‬ length of test booklets, 88–89 ‫حجم كرا�سات االختبار‬ letters of endorsement for external administrators, 146 ‫خطابات تكليف امل�شرفني اخلارجيني‬ linear linking, 65, 149 ‫الربط اخلطي‬ linked items and forms, 63–67, 65f, 66f, 67t, 83, 87, 149 ‫الفقرات والأ�شكال املرتبطة‬ logistics, 4f ‫اللوج�ستيات‬ longitudinal linking, 150 ‫الربط الزمني‬ 173 ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ manual for test administrator ‫دليل امل�شرف على االختبار‬ • CD inclusion of, 129, 142, 159–160 ‫ •م�ضمن يف القر�ص املدمج‬ • contents of, 130–131 ‫ •حمتوياته‬ • definition of, 147 ‫ •تعريفه‬ • features of, 132, 133b ‫ •مميزاته‬ • instructions for, 133b, 140–142 ‫ •تعليمات‬ • necessary details in, 132–134, 134b ‫ •التفا�صيل ال�ضرورية‬ • overview, 129 ‫ •نظرة عامة‬ • practice questions, 134, 135, 135b, 136b ‫ •�أ�سئلة التدريب‬ • review of, 137 ‫ •مراجعته‬ • student instructions, 129, 131, 133, 134 ‫ •تعليمات للطالب‬ • topics, 129–137 ‫ •املحاور‬ • tryout for, 134, 136 ‫ •جتريبه‬ • use of, 131–132 ‫ •ا�ستخدامه‬ maps, use of, 47, 50b ‫ ا�ستخدامها‬،‫اخلرائط‬ Massachusetts, 158 ‫ما�سات�شو�ست�س‬ matching questionnaires and test data, 125–126 ‫ربط بيانات اال�ستبانات وبيانات االختبار‬ materials allowed during testing, 141 ‫املواد امل�سموح بها خالل االختبار‬ ministry of education (MOE), 3, 5f ‫وزارة التعليم‬ missing scores or responses, 41, 72–73, 123–124, 150 ‫الدرجات �أو الإجابات املفقودة‬ multiple booklets, procedure for use, 87 ‫ �إجراءات ا�ستخدامها‬،‫الكرا�سات املتعددة‬ multiple-choice items ‫فقرات االختيار من متعدد‬ • definition of, 17–18 ‫ •تعريفها‬ • item format, 17–18, 20–22, 23t, 29–30, ‫ •�صيغة الفقرات‬ 34–38, 34b, 35b, 36b, 37b • in questionnaires, 121–123, 124 ‫ •يف اال�ستبانات‬ • scoring guides, 73–74 ‫ •�أدلة الت�صحيح‬ • test item selection and, 79–80, 81t ‫ •اختيار فقرات االختبار‬ multiple possible questionnaire responses, 121–123, 122b ‫الإجابات املتعددة املمكنة على اال�ستبانات‬ NAEP. See U.S. National Assessment of ‫التقيي���م الوطن���ي للتق���دم التعليمي بالوالي���ات املتحدة‬ Educational Progress ‫الأمريكية‬ national assessment activities ‫�أن�شطة التقييم الوطني‬ • flowchart of, 4, 5f ‫ •الر�سم التخطيطي‬ • overview of, 4, 5–7f ‫ •نظرة عامة‬ National Assessment of English Reading (Ireland), 24 )‫التقييم الوطني للقراءة الإجنليزية (�إيرالندا‬ national identification numbers for students, 86 ‫الأرقام الوطنية لهوية الطالب‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ 174 national steering committee (NSC), 3, 4f, 5f, 6t, 9, 25 ‫اللجنة التوجيهية الوطنية‬ New Zealand, 11b ‫نيوزلندا‬ no-attempt scores, 72 ‫درجات عدم املحاولة‬ numerical codes for questionnaire responses, 121 ‫الرموز العددية للإجابات على اال�ستبانات‬ numerical identity (ID) for students, 86, 126 ‫رقم الهوية للطالب‬ objectivity, 151 ‫املو�ضوعية‬ open-ended short response items ‫�أ�سئلة مفتوحة ذات �إجابة ق�صرية‬ • definition of, 150 ‫ •تعريفها‬ • item format, 17, 19–22, 23t, 33, 38–40, ‫ •�صيغة الفقرات‬ 42–43, 43b ‫ ت�صحيحها‬،‫ •االختبار التجريبي‬ • pretests, scoring of, 74 ‫ •اال�ستبانات‬ • questionnaires and, 108, 120 • reliability and, 77 ‫ •الثبات‬ • scoring guides, 41–44 ‫ •�أدلة الت�صحيح‬ • test item selection and, 80–82, 81t ‫ •اختيار فقرات االختبار‬ oral administration of tests, 17 ‫�إجراء االختبار ال�شفهي‬ panels ‫اللجان‬ • item, 5f, 46, 55–57, 74–75, 149 ‫ •الفقرة‬ • for questionnaire reviews, 119 ‫ •ملراجعة اال�ستبانات‬ Papua New Guinea ‫بابوا غينيا اجلديدة‬ • blueprint for mathematics content in, 14, 15f ‫ •املخطط ملحتوى الريا�ضيات‬ • mathematics curriculum in, 11b ‫ •منهاج الريا�ضيات‬ • mathematics tests in, 22, 24t ‫ •اختبارات الريا�ضيات‬ • questionnaire blueprint in, 105, 106b ‫ •خمطط اال�ستبانة‬ parent questionnaires, 103, 126 ‫ا�ستبانات �أولياء الأمور‬ partial-credit items ‫فقرات اختبار معتمدة جزئيا‬ • definition of, 150 ‫ •تعريفها‬ • item format and, 33 ‫ •�صيغة الفقرات‬ • pretests, 75 ‫ •االختبار التجريبي‬ • scoring guides for, 41–44, 42b, 43b, 44b, 74 ‫ •�أدلة الت�صحيح‬ • selection of test items and, 81–82, 81t ‫ •اختيار فقرات االختبار‬ percentage of test item types, 20 ‫ن�سبة �أنواع فقرات االختبار‬ Philippines, 142, 143–144b ‫الفليبني‬ pictures, use of, 48b ‫ ا�ستخدامها‬،‫ال�صور‬ pilot test, 150 ‫االختبار التجريبي‬ • See also pretesting items ‫ •راجع �أي�ضا جتريب الفقرات‬ 175 ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ PIRLS. See Progress in International Reading Literacy Study ‫الدرا�سة الدولية حول التقدم يف التنور القرائي‬ PISA. See Programme for International Student Assessment ‫الربنامج الدويل لتقييم الطالب‬ point-biserial correlation, 79–82, 80t, 82t, 150 ‫نقطة االرتباط الثنائي املت�سل�سل‬ policy makers ‫�صانعي القرار‬ • assessment framework development and, 10, 14, 15, 25–26 ‫ •تطوير �إطار التقييم‬ • definition of, 150 ‫ •تعريف‬ • item panels and, 56 ‫ •جلان الفقرات‬ • national assessment stages in test ‫ •مراحل التقييم الوطني يف بن���اء االختبار وت�صميم‬ development and questionnaire design and, 6t ‫اال�ستبانات‬ • questionnaires and, 99–100, 101t, 102, 105, 106b, 107, 110, 117, 119 ‫ •اال�ستبانات‬ pool of items. See item pool ‫جملة من فقرات اختبار‬ practice items, 45–46, 135, 137 ‫فقرات التطبيق‬ • in questionnaires, 134 ‫ •يف اال�ستبانات‬ practice questions, 134, 135–136b ‫�أ�سئلة التدريب‬ preset standards for tests, 16 ‫املعايري التجريبية لالختبارات‬ pretesting items ‫جتريب الفقرات‬ • data entry sheet for, 73–74, 73b ‫ •�صفحة �إدخال البيانات‬ • definition of pretest, 150 ‫ •تعريف االختبار التجريبي‬ • design of pretest form, 64–68, 65f, 66f, 67t, 68t ‫ •ت�صميم �صيغة االختبار التجريبي‬ • difficulty of items and, 29, 82 ‫ •�صعوبة الفقرات‬ • failure to attempt test items, 72 ‫ •الف�شل يف حماولة الإجابة على فقرات االختبار‬ • field test and, 148 ‫ •االختبار امليداين‬ • final test data and, 82–83 ‫ •بيانات االختبار النهائي‬ • implementation of pretest, 70–71, 71b ‫ •تنفيذ االختبار التجريبي‬ • manual for test administrator and, 134, 136–137 ‫ •دليل امل�شرف على االختبار‬ • model and sample tests and, 28 ‫ •منوذج وعينة االختبارات‬ • overview, 61–64 ‫ •نظرة �شاملة‬ • printing and proofreading of pretest, 68–70, 90 ‫ •طباعة وتدقيق االختبار التجريبي‬ • reliability and, 76–77 ‫ •الثبات‬ • scoring pretest, 71–78, 73b ‫ •ت�صحيح االختبار التجريبي‬ • suitability of items and, 15 ‫ •مالءمة الفقرات‬ • tasks, 5f ‫ •املهمات‬ • topics, 61–67 ‫ •املحاور‬ • tracking items and, 58 ‫ •متابعة الفقرات‬ • trial test and, 152 ‫ •االختبار التجريبي‬ principals ‫مديرو املدار�س‬ • administrators’ manual for, 131–132 ‫ •دليل امل�شرفيني‬ • national assessment, informing of, 145–146 ‫ الإخبار‬،‫ •التقييم الوطني‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ 176 printing and proofreading, 6t, 7t ‫الطباعة والتدقيق‬ • definition of proofreading, 150 ‫ •تعريف التدقيق‬ • of final test, 88–90 ‫ •االختبار النهائي‬ • of pretest, 68–70 ‫ •االختبار التجريبي‬ • of test administrators’ manual, 137 ‫ •دليل امل�شرفني على االختبار‬ proficiency levels, 25 ‫م�ستويات املهارة‬ proficient student performance, 25 ‫�أداء الطالب املاهر‬ Programme for International Student Assessment (PISA), 19, 28, 38, 159 ‫الربنامج الدويل لتقييم الطالب‬ Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), 19, 25, 28, 38, 45, 159 ‫الدرا�سة الدولية حول التقدم يف التنور القرائي‬ proofreading. See printing and proofreading ‫ راجع الطباعة والتدقيق‬.‫التدقيق‬ publicly released test items, 28 ‫فقرات االختبار ال�صادرة للعموم‬ punctuation in item writing, 35, 47 ‫عالمات الرتقيم يف كتابة الفقرات‬ quality assurance, 72, 142 ‫�ضمان اجلودة‬ questionnaires ‫اال�ستبانات‬ ‫ •�إجرا�ؤها‬ • administration of, 110 ‫ •خمططها‬ • blueprint for, 101t, 102, 105, 106b ‫ •مادة القر�ص املدمج عنها‬ • CD material on, 120, 159 ‫ •ترميز الإجابات‬ • coding responses, 121–124, 122b, 150 ‫ •مكونات بنائها‬ • components in development of, 100, 101t • construction, 97–111 ‫ •البناء‬ • content of, 102–105 ‫ •حمتواها‬ • contextual information, obtaining, 26 ‫ احل�صول عليها‬،‫ •املعلومات ال�سياقية‬ • data analysis plan, 101t, 111 ‫ •خطة حتليل البيانات‬ • data entry, 123 ‫ •�إدخال البيانات‬ • design of, 6–7t, 8, 99–111, 101t ‫ •ت�صميمها‬ • final, 101t ‫ •النهائية‬ • item format, 107t, 108–109 ‫ •�صيغة الفقرات‬ • item writing for, 101t, 113–120, 118b ‫ •كتابة فقراتها‬ • language of, 109 ‫ •لغتها‬ • layout, 117–118, 118b ‫ •التخطيط‬ • matching with test data, 125–126 ‫ •ربطها ببيانات االختبار‬ • pretest, 101t ‫ •االختبار التجريبي‬ • questions, 114 ‫ •الأ�سئلة‬ • respondents of, 109–110 ‫ •امل�ستطلعون‬ • response categories, 115–117 ‫ •ت�صنيفات اال�ستجابة‬ • review of, 119–120 ‫ •مراجعتها‬ • sensitive issues, 117 ‫ •امل�سائل احل�سا�سة‬ • statements, 114–115 ‫ •العبارات‬ • steps in development of, 100 ‫ •خطوات البناء‬ 177 ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪random sample, 62, 150‬‬ ‫عينة ع�شوائية‬ ‫‪raters and hand-scoring of test items, 92–95,‬‬ ‫‪150‬‬ ‫امل�صححون والت�صحيح اليدوي لفقرات االختبار‬ ‫‪rating center, 91, 92‬‬ ‫مركز الت�صحيح‬ ‫‪raw variable, 107, 108‬‬ ‫املتغري اخلام‬ ‫‪reference group, review by, 57–58‬‬ ‫املجموعة املرجعية‪ ،‬املراجعة من طرفها‬ ‫‪reliability, 76–77, 79, 151‬‬ ‫الثبات‬ ‫‪reporting results, 24–25‬‬ ‫التقرير حول النتائج‬ ‫‪respondents of questionnaires, 109–110‬‬ ‫امل�ستطلعون يف اال�ستبانات‬ ‫‪responses to questionnaires, 122b‬‬ ‫الإجابات على اال�ستبانات‬ ‫‪results, reporting of, 24–25‬‬ ‫التقرير حول النتائج‬ ‫–‪review and reviewers, 46, 55–58, 74–75, 119‬‬ ‫‪120, 137, 149‬‬ ‫املراجعة واملراجعون‬ ‫‪rotated booklet design, 62‬‬ ‫ت�صميم الكرا�سات بالتناوب‬ ‫‪scanning, use of, 21‬‬ ‫الت�صوير ال�ضوئي‪ ،‬ا�ستخدامه‬ ‫‪school factors, 26‬‬ ‫العوامل املدر�سية‬ ‫‪school inspectors as test administrators, 139‬‬ ‫مفت�شو املدار�س كم�شرفني على االختبار‬ ‫‪scoring‬‬ ‫الت�صحيح‬ ‫‪• definition of score, 151‬‬ ‫‪• guides, 21–22, 38, 41, 54–55, 54b, 60,‬‬ ‫ •تعريف الدرجات‬ ‫‪73–74, 151‬‬ ‫ •الأدلة‬ ‫‪• missing scores or responses, 41, 72–73,‬‬ ‫‪123–124, 150‬‬ ‫ •الدرجات والإجابات املفقودة‬ ‫‪• of multiple-choice items, 73–74‬‬ ‫ •لفقرات االختيار من متعدد‬ ‫‪• of partial-credit items, 41–44, 42b, 43b,‬‬ ‫ •لفقرات االختبار املعتمدة جزئيا‬ ‫‪44b, 74, 75‬‬ ‫ •لالختبار التجريبي‬ ‫‪• of pretests, 71–78, 73b, 75‬‬ ‫‪• See also hand-scoring; specific test items‬‬ ‫ •راجع �أي�ضا الت�صحيح اليدوي‪ ،‬فقرات االختبار املحددة‬ ‫‪secure items, 28, 151‬‬ ‫فقرات االختبار امل�ؤمنة‬ ‫‪secure storage of test materials, 60, 132,‬‬ ‫‪133b, 144b‬‬ ‫التخزين امل�ؤمن ملواد االختبار‬ ‫‪selected readings, 153–155‬‬ ‫قراءات خمتارة‬ ‫‪selection of test items, 79–84, 80t, 81t‬‬ ‫اختيار فقرات االختبار‬ ‫‪sensitive issues in item writing, 117‬‬ ‫امل�سائل احل�سا�سة يف كتابة الفقرات‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫‪178‬‬ short-response items ‫�أ�سئلة الأجوبة الق�صرية‬ • hand-scoring of, 94 ‫ •الت�صحيح اليدوي‬ • item format, 17–19, 33–34, 38–41, 40b, 41 ‫ •�صيغة الفقرات‬ • partial-credit items and, 41–44, 42b, 43b, 44b ‫ •فقرات اختبار معتمدة جزئيا‬ • practice items and, 45 ‫ •فقرات التطبيق‬ single common set of link items, 64 ‫جمموعة فقرات الرتابط الفردية امل�شرتكة‬ socioeconomic background data, 26n ‫بيانات حول اخللفية االجتماعية االقت�صادية‬ software, 58–59, 74 ‫برجمية‬ spreadsheet use, 59–60, 67–68, 68t ‫ا�ستخدام جداول البيانات‬ stages in test development and questionnaire design, 6–7t ‫املراحل يف بناء االختبار وت�صميم اال�ستبانات‬ standardized conditions, 139, 151 ‫�شروط موحدة‬ statistical requirements of final test, 85 ‫املتطلبات الإح�صائية لالختبار النهائي‬ stem in multiple-choice test items, 34–35, 36, 44, 151 ‫اجلدع يف فقرات االختيار من متعدد‬ stimulus material, 30–32, 32b, 33b, 51b, 68, 87, 151 ‫مواد التحفيز‬ student background information, 85–87, 109 ‫معلومات عن خلفية الطالب‬ students ‫الطالب‬ • motivation of, 145 ‫ •حتفيزهم‬ • population for assessment, 24 ‫ •جمتمع التقييم‬ • questionnaires for, 103, 125–126 ‫ •ا�ستباناتهم‬ style sheet for item writers, 54–55 ‫�صفحة النمط لكتاب الفقرات‬ subject specialists, 4f, 5f, 6t, 12 ‫املتخ�ص�صون يف املواد‬ substrand, 14, 151 ‫املجال الفرعي‬ summaries of questionnaire data, 109 ‫ملخ�صات بيانات اال�ستبانات‬ supervision of test administrators, 142 ‫مراقبة امل�شرفني على االختبار‬ table of specifications, 10–16 ‫جدول املوا�صفات‬ • See also blueprints ‫ •انظر �أي�ضا املخططات‬ teachers ‫املعلمون‬ • national assessment, informing of, 145–146 ‫ �إخبارهم‬،‫ •التقييم الوطني‬ • questionnaires for, 104, 126 ‫ •ا�ستباناتهم‬ • as test administrators, 140, 142 ‫ •كم�شرفني على االختبار‬ team for item writing, 52–55, 54b, 83 ‫فريق كتابة الفقرات‬ 179 ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ team leader, 5f, 6t ‫قائد الفريق‬ test, defined, 151 ‫ تعريفه‬،‫االختبار‬ test administrators ‫امل�شرفون على االختبار‬ • checklist for, 142, 143–144b ‫ •قائمة مهامهم‬ • choice of, 139–140 ‫ •اختيارهم‬ • definition of, 147 ‫ •تعريفهم‬ • instructions for, 133b, 140–142 ‫ •التعليمات لهم‬ • quality assurance, 142 ‫ •�ضمان اجلودة‬ • single vs. multiple booklet use and, 87 ‫ •ا�ستخدام كرا�سة وحيدة مقابل جمموعة من الكرا�سات‬ • tasks, 5f, 6t ‫ •املهمات‬ • topics, 139–144 ‫ •املحاور‬ • See also manual for test administrator ‫ •راجع �أي�ضا دليل امل�شرف على االختبار‬ test blueprints. See blueprints ‫ راجع املخططات‬.‫خمططات االختبار‬ test data and questionnaires, matching of, 125–126 ‫ ربطها‬،‫بيانات االختبار واال�ستبانات‬ test development manager ‫مدير بناء االختبار‬ ‫ •�ضمان اجلودة من طرفه‬ • quality control by, 72 • questionnaire content and, 102 ‫ •حمتوى اال�ستبانات‬ • rater training, 92 ‫ •تدريب امل�صحح‬ • responsibilities, 55, 57 ‫ •امل�س�ؤوليات‬ • tasks, 4f, 7t ‫ •املهام‬ • test administrators’ manual and, 137 ‫ •دليل امل�شرفني على االختبار‬ • tracking items, 59 ‫ •متابعة الفقرات‬ test objectivity, 151 ‫مو�ضوعية االختبار‬ test population, 24, 56, 67, 151 ‫جمتمع االختبار‬ test usefulness, 70, 74, 151 ‫جدوى االختبار‬ text type, 28 ‫نوع االختبار‬ • See also layout and design of items ‫ •راجع �أي�ضا تخطيط وت�صميم الفقرات‬ Third International Mathematics and Science Study (TIMSS), 12, 14t ‫الدرا�سة الدولية الثالثة يف الريا�ضيات والعلوم‬ time allowed for test taking, 22, 63, 141 ‫الوقت املخ�ص�ص لإجراء االختبار‬ TIMSS. See Third International Mathematics ‫الدرا�سة الدولية الثالثة يف الريا�ضيات والعلوم‬ and Science Study; Trends in International Mathematics and Science Study ‫درا�سة االجتاهات الدولية يف الريا�ضيات والعلوم‬ tracking items, 58–60 ‫متابعة الفقرات‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ 180 ‫‪training‬‬ ‫تدريب‬ ‫‪• of item writers, 53–55, 54b, 55‬‬ ‫ •كتاب الفقرات‬ ‫‪• of raters, 92–94‬‬ ‫ •امل�صححني‬ ‫‪• for test administrators, 142‬‬ ‫ •امل�شرفني على االختبار‬ ‫‪translation of tests, 16–17‬‬ ‫ترجمة االختبارات‬ ‫‪Trends in International Mathematics and‬‬ ‫‪Science Study (TIMSS), 26n, 28, 116–117,‬‬ ‫درا�سة االجتاهات الدولية يف الريا�ضيات والعلوم‬ ‫‪158–159‬‬ ‫‪trial test, 152‬‬ ‫جتريب االختبار‬ ‫‪• See also pretesting items‬‬ ‫ •راجع �أي�ضا جتريب الفقرات‬ ‫‪unbiased items, 57, 152‬‬ ‫الفقرات غري املتحيزة‬ ‫‪units, writing items for, 44–45, 152‬‬ ‫الوحدات‪ ،‬كتابة الفقرات لها‬ ‫‪U.S. National Assessment of Educational‬‬ ‫التقيي���م الوطن���ي للتق���دم التعليمي بالوالي���ات املتحدة‬ ‫‪Progress (NAEP), 28, 60n‬‬ ‫الأمريكية‬ ‫‪usefulness of test. See test usefulness‬‬ ‫جدوى االختبارات‪ .‬راجع جدوى االختبارات‬ ‫‪validity, 16, 151‬‬ ‫ال�صدق‬ ‫‪vertical linking, 65–66, 66f, 87, 152‬‬ ‫الربط الأفقي‬ ‫‪writers of test items, qualities and training of,‬‬ ‫‪52–55, 54b, 74–75‬‬ ‫كتاب فقرات االختبار‪ ،‬خ�صائ�صهم وتدريبهم‬ ‫‪181‬‬ ‫بناء االختبارات واالستبانات للتقييم الوطني للتحصيل التعليمي‬ ‫الـمراقبــة الإيكولـــوجيـــة‬ ‫بيـــــان املنافـــع البيئـيـــة‬ ‫يلت���زم البنك ال���دويل باحلف���اظ على الغاب���ات املهددة‬ ‫باالنقرا����ض وامل���وارد الطبيعي���ة‪ .‬اختار مكت���ب النا�شر‬ ‫مت حــــــفظ‪:‬‬ ‫طباعة بناء االختب���ارات واال�ستبان���ات للتقييم الوطني‬ ‫ •‪� 8‬أ�شجار‪.‬‬ ‫للتح�صي���ل التعليم���ي على ال���ورق املعاد تدوي���ره بـ ـ ـ ‪30‬‬ ‫يف املئ���ة من النفايات بع���د اال�ستهالك‪ ،‬وفق���ا للمعايري‬ ‫ •‪ 6‬ماليني �أقل من الوحدة احلرارية امل�ستخدمة‪.‬‬ ‫املو�ص���ى به���ا ال�ستخ���دام الورق الت���ي حددته���ا مبادرة‬ ‫ •‪� 746‬أقل من ثاين �أك�سيد الكربون امل�صدر يف اجلو‪.‬‬ ‫ال�صحاف���ة اخل�ض���راء‪ ،‬وه���و برنامج غ�ي�ر ربحي لدعم‬ ‫ •‪ 3098‬غالونا �أقل من املياه امل�ستخدمة‪.‬‬ ‫النا�شري���ن يف ا�ستخ���دام الألي���اف الت���ي مل يت���م جلبها‬ ‫م���ن الغابات املهددة باالنقرا�ض‪ .‬ملزي���د من املعلومات‪،‬‬ ‫ •‪ 2291‬رطال �أقل من النفايات املتولدة‪.‬‬ ‫املرجو زيارة املوقـ ـ ــع‬ ‫‪www . greenpressinitiative . org .‬‬ ‫مبـادرة الصحــافة الخضــراء‬