CÔTE D’IVOIRE Dispositif de suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone | Éducation de base Dispositif de suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone | Éducation de base Les filles les plus pauvres Pourcentage de filles appartenant aux 40 % les plus pauvres terminent-elles le cycle primaire ayant acquis de la population qui terminent le cycle primaire avec des compétences suffisantes en mathématiques et en lecture CÔTE D’IVOIRE des compétences suffisantes ? Seulement 2 % des filles appartenant aux 50 40 % les plus pauvres de la population ont La Côte d’Ivoire se situe dans la moitié inférieure des pays ayant participé à l’évaluation acquis des compétences suffisantes en PASEC 2014, la majorité des élèves n’ayant pas acquis des compétences suffisantes mathématiques et en lecture (tests PASEC) en fin de cycle primaire. Cette situation 25 en mathématiques et en lecture, telles que définies par le PASEC, à la fin du cycle primaire. tient aux faibles résultats scolaires dans n Sur les 10 pays qui ont participé à l’évaluation PASEC 2014, la Côte d’Ivoire se classe au huitième rang en matière l’ensemble du système éducatif. d’éducation des enfants, au huitième rang pour ce qui est de de l’éducation des filles les plus pauvres, mais au deuxième rang au regard de l’égalité d’accès à une éducation de qualité. 0 n Les faibles niveaux d’inégalité du point de vue des acquis scolaires tiennent au fait que les résultats sont faibles dans 8. Côte d’Ivoire 1. Burundi 2. Sénégal 3. Bénin 4. Congo, Rép. du 5. Togo 6. Burkina Faso 9. Tchad 10. Niger 7. Cameroun l’ensemble du système d’éducation. En Côte d’Ivoire, les enfants sont trop peu nombreux à Côte d’Ivoire Achèvement du Achèvement du cycle primaire après acquisition achever leur scolarité primaire avec des compétences cycle primaire de compétences suffisantes dans les deux matières suffisantes, notamment les filles appartenant aux 40 % les plus pauvres : 61 % des enfants achèvent le cycle Ensemble des élèves 15 61 Source : Calculs de la Banque mondiale sur la base du rapport PASEC 2014 et des dernières enquêtes démographiques et sanitaires (EDS) ou enquêtes en grappes à indicateurs multiples auprès des ménages (EGIM). Le quintile de richesse primaire, mais seulement 25 % des élèves de 6e année ont d’un élève correspond à celui de la population ; il est défini selon les données du dernier indice de richesse des ménages EDS ou EGIM. L’évaluation PASEC et les enquêtes menées auprès des ménages comprennent des données communes acquis les compétences minimales définies par le PASEC en sur les caractéristiques des ménages. Le rapport entre les caractéristiques des ménages et l’indice de richesse de l’enquête permet d’estimer l’indice de richesse de l’enquête menée auprès des ménages pour chaque élève de l’étude PASEC. Les quintiles sont définis sur la base des seuils utilisés dans l’enquête auprès des ménages pour établir des quintiles de richesse au niveau national. mathématiques comme en lecture. On peut donc estimer Filles appartenant qu’au total, 15 % des enfants terminent leur scolarité aux 40 % les 2 13 sans disposer de compétences suffisantes. 13 % des filles plus pauvres Qu’entend-on par « compétences suffisantes » ? Les enfants ayant acquis des compétences mathématiques suffisantes en 6e année sont capables d’effectuer des (de 12 à 18 ans) appartenant aux 40 % les plus pauvres calculs arithmétiques à décimales et de recourir à une procédure mathématique simple pour résoudre un problème. S’agissant de la lecture, les élèves de 6e année mènent leur scolarité primaire jusqu’à terme mais, selon 0 10 20 30 40 50 60 70 doivent être capables de saisir des informations claires à l’oral et de comprendre le sens de nombreux mots à l’écrit. Le PASEC détermine si les compétences sont les estimations, 2 % des filles du quintile des 40 % les Taux d'achèvement du primaire Taux d'achèvement du primaire suffisantes en se fondant sur les programmes d’enseignement des pays participants et sur les recherches internationales en matière de développement de l’enfant. plus pauvres quittent l’école primaire sans avoir des compétences suffisantes en mathématiques et en lecture, Taux d'achèvement estimé, avec Taux d'achèvement estimé, avec acquisition de compétences suffisantes acquisition de compétences suffisantes telles que définies par le PASEC. Dispositif de suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone L’évaluation internationale des élèves PASEC 2014 fournit aux dix pays participants des mesures, comparables au plan international, portant sur les acquis des élèves en lecture et en mathématiques, en 2e et en 6e année. Pour la première fois, les pays participants peuvent apprécier les résultats scolaires obtenus par leurs élèves au regard d’une définition internationale de la notion de « compétences suffisantes ». Ces informations sont essentielles à la promotion de l’approche de l’éducation basée sur les résultats définie par la Banque mondiale dans sa Stratégie pour le secteur de l’éducation 2010-2020. C’est à l’aune des acquis scolaires que se mesure véritablement la performance d’un système éducatif ; même si le taux de scolarisation est un indicateur important, ce sont les compétences cognitives et non cognitives acquises à l’école qui font la différence en termes de capital humain et débouchent ensuite sur des gains de productivité et un recul Répartition par quintile de richesse des élèves de 6e année Les enfants les plus pauvres sont sous- de la pauvreté. Le suivi des résultats éducatifs en Afrique francophone donne un aperçu de la capacité des systèmes d’enseignement à éduquer les enfants ayant des compétences suffisantes en mathématiques représentés parmi les élèves de 6e année et à promouvoir la lutte contre la pauvreté en favorisant l’accès des plus pauvres, notamment des filles, à l’éducation. Ce dispositif fournit aussi des informations et en lecture ayant acquis des compétences suffisantes plus détaillées sur l’accès à l’éducation et les résultats d’apprentissage, tels que mesurés par les tests du PASEC. Côte d’Ivoire en mathématiques et en lecture, selon la définition du PASEC : le quintile le plus pauvre ne 20 % les plus 20 % les plus 20 % de la tranche 20 % les plus 20 % les plus démunis démunis, 2e tranche intermédiaire riches, 2e tranche riches représente que 13 % des élèves de 6e année dotés de compétences suffisantes en mathématiques comme Sources des données 13 16 18 22 32 en lecture, tandis que la seconde tranche PASEC 2014 : Les données sur les résultats scolaires proviennent de l’évaluation PASEC 2014. Cette évaluation, conduite dans dix pays francophones d’Afrique, fournit les premières mesures comparables pour ces pays ainsi que la première référence internationale du concept de compétences suffisantes. Créé en 1990, le programme PASEC réalise des analyses des systèmes éducatifs dans le cadre de la Conférence de pauvreté ne représente que 16 %. des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN). De plus amples informations sont disponibles sur son site, à l’adresse : http://www.pasec.confemen.org/ Enquêtes démographiques et sanitaires : Les données sur la participation des écoles et les quintiles de richesse sont fondées sur la dernière enquête démographique et sanitaire (EDS) réalisée dans chaque pays. Ces enquêtes sont représentatives des ménages au niveau national et mesurent la situation sociale des individus, y compris l’éducation. Elles offrent des mesures représentatives de la richesse des ménages au plan national, ces mesures étant transposées aux rubriques correspondantes des questionnaires du PASEC 2014. Enquête par grappes à indicateurs multiples : Dans le cas du Tchad, cette enquête a été utilisée en lieu et place de l’enquête démographique et sanitaire, car elle est plus récente. http://www.worldbank.org/en/region/afr http://www.worldbank.org/en/region/afr CÔTE D’IVOIRE Francophone Africa Results Monitor | Basic Education Dans quels groupes constate-t-on Pourcentage des élèves de 6e année ayant acquis des compétences Les enfants terminent-ils le cycle Pourcentage des élèves qui achèvent leur scolarité primaire ayant acquis des compétences suffisantes en mathématiques et en lecture les plus grandes disparités suffisantes à la fois en mathématiques et en langue, par sexe, lieu primaire ayant acquis et type d’administration de l’école pour satisfaire aux tests PASEC en matière d’acquis scolaires ? des compétences suffisantes ? Seulement 15 % des enfants ont acquis des 100 Les différences d’acquis scolaires entre les 100 deux sexes tendent à être relativement compétences suffisantes en mathématiques faibles en Côte d’Ivoire, car les résultats et en lecture, selon la définition du PASEC, 75 77 sont faibles dans la plupart des sous- 75 à la fin de leur scolarité primaire. La Côte 73 73 populations. Des disparités notables d’Ivoire se classe à ce titre au huitième rang 71 62 60 61 existent entre les écoles publiques et les 46 des pays du PASEC. 50 58 50 49 écoles privées, ainsi qu’entre les écoles 36 urbaines et les écoles rurales. 27 35 22 22 25 34 32 25 28 25 25 23 14 18 15 0 0 Filles Garçons Écoles Écoles Écoles Écoles 1. Burundi 2. Sénégal 3. Burkina Faso 4. Togo 5. Bénin 6. Cameroun 7. Congo, Rép. du 9. Tchad 10. Niger 8. Côte d’Ivoire urbaines rurales publiques privées Source : Calculs des services de la Banque mondiale d’après l’évaluation PASEC 2014. Sexe Lieu Gouvernance Pourcentage des élèves de 6e année atteignant les niveaux de compétence définis par le PASEC, par sexe et quintile de richesse Taux d'achèvement du cycle primaire après acquisition Taux d'achèvement du Lecture – Filles Lecture – Garçons cycle primaire de compétences suffisantes dans les deux matières 20 % les plus riches 2 11 22 30 36 2 11 22 30 35 Source : Calculs de la Banque mondiale d’après l’évaluation PASEC 2014 et les taux d’achèvement du cycle primaire signalés dans le rapport PASEC 2014. Le pourcentage estimé des enfants achevant leur scolarité primaire ayant 20 % les plus riches, 2e tranche 26 21 acquis des compétences suffisantes est calculé en multipliant le taux d’achèvement du cycle primaire par le pourcentage d’élèves de 6e année avec des compétences suffisantes à la fois en mathématiques et en lecture, selon la définition 4 19 26 25 26 4 19 30 du PASEC. 20 % de la tranche 6 24 30 26 14 intermédiaire 6 26 29 18 20 20 % les plus démunis, 8 29 33 19 10 6 24 35 26 10 Dans quels groupes constate-t-on Répartition par quintile de richesse des élèves de 6e année 2e tranche les plus grandes disparités ayant acquis des compétences suffisantes en mathématiques et en lecture pour satisfaire aux tests PASEC 20 % les plus démunis 5 27 31 25 12 5 28 38 21 9 en matière d’activités quis scolaires ? Les enfants appartenant aux 40 % les plus 20 % les plus 20 % les plus 20 % de la tranche 20 % les plus 20 % les plus Seuil de compétences « suffisantes » Seuil de compétences « suffisantes » démunis démunis, 2e tranche intermédiaire riches, 2e tranche riches pauvres de la population ne représentent Inférieur au niveau 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 que 29 % des élèves de 6e année dotés de 1. Burundi 18 20 20 21 21 compétences suffisantes en mathématiques 2. Côte d’Ivoire 13 16 18 22 32 Mathématiques – Filles Mathématiques – Garçons comme en lecture. La Côte d’Ivoire se classe au deuxième rang pour ce qui est de l’accès 3. Congo, Rép. du 14 12 14 21 39 20 % les plus riches 22 48 27 3 17 40 38 6 des plus pauvres à une éducation de qualité. 4. Burkina Faso 9 16 19 25 30 20 % les plus 31 43 24 2 28 46 24 2 5. Bénin 9 15 18 23 35 riches, 2e tranche 6. Togo 8 15 18 28 31 20 % de la tranche 38 43 18 2 31 46 20 4 intermédiaire 7. Sénégal 9 13 20 26 33 20 % les plus 42 43 13 2 30 49 18 3 8. Cameroun démunis, 2e tranche 10 21 30 37 20 % les plus démunis 45 39 16 30 46 21 3 9. Niger 11 5 15 69 10. Tchad* 10 19 17 54 Seuil de compétences « suffisantes » Seuil de compétences « suffisantes » Inférieur au niveau 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Source : Calculs de la Banque mondiale sur la base du rapport PASEC 2014 et des dernières enquêtes démographiques et sanitaires (EDS) ou enquêtes en grappes à indicateurs multiples auprès des ménages (EGIM). Le quintile de richesse Source : Calculs de la Banque mondiale sur la base du rapport PASEC 2014 et des dernières enquêtes démographiques et sanitaires (EDS) ou enquêtes en grappes à indicateurs multiples auprès des ménages (EGIM). Le quintile de richesse d’un élève correspond à celui de la population ; il est défini selon les données du dernier indice de richesse des ménages EDS ou EGIM. L’évaluation PASEC et les enquêtes menées auprès des ménages comprennent des données communes d’un élève correspond à celui de la population ; il est défini selon les données du dernier indice de richesse des ménages EDS ou EGIM. L’évaluation PASEC et les enquêtes menées auprès des ménages comprennent des données communes sur les caractéristiques des ménages. Le rapport entre les caractéristiques des ménages et l’indice de richesse de l’enquête permet d’estimer l’indice de richesse de l’enquête menée auprès des ménages pour chaque élève de l’étude sur les caractéristiques des ménages. Le rapport entre les caractéristiques des ménages et l’indice de richesse de l’enquête permet d’estimer l’indice de richesse de l’enquête menée auprès des ménages pour chaque élève de l’étude PASEC. Les quintiles sont définis sur la base des seuils utilisés dans l’enquête auprès des ménages pour établir des quintiles de richesse au niveau national. *La proportion d’élèves du quintile des 20 % les plus pauvres ayant acquis des PASEC. Les quintiles sont définis sur la base des seuils utilisés dans l’enquête auprès des ménages pour établir des quintiles de richesse au niveau national. compétences suffisantes en mathématiques et en lecture n’étant pas disponible, elle est supposée égale à zéro. 2 3