‫عى البلدان‬‫كيف تر‬ ‫ي‬‫أس المال البشر‬‫ر‬ ‫السياسات والبر‬ ‫امج التي تستفيد‬ ‫من قاعدة الشواهد وتوسعها‬ ‫من شأن التدخالت المصممة باالستعانة بالشواهد‬ ‫التجريبية أو التحليالت الجديدة أن تسهم في‬ ‫أس‬‫تحقيق عائدات أعلى على االستثمار في ر‬ ‫ي‪.‬‬ ‫المال البشر‬ ‫نبــذة عــن هــذه السلســلة‬ ‫باكستان‪ :‬تطبيق الدروس المستفادة‬ ‫تتناول هذه السلسلة المكونة من أربعة أقسام‬ ‫من سنوات من البحث‬ ‫اتيجيات التي أطلقتها الحكومات للتغلب على‬ ‫اإلستر‬ ‫العقبات العديدة التي تحول دون االستثمار بفاعلية‬ ‫استفاد برنامج بينظير لدعم الدخل‪ ،‬وهو برنامج باكستان للتحويالت‬ ‫ي‪ .‬وهي تركز على نهج الحكومة‬ ‫أس المال البشر‬ ‫في ر‬ ‫ات‬‫بأكملها الذي (‪ )1‬يواصل الجهود عبر مختلف الدور‬ ‫ان ‪2008‬‬ ‫النقدية غير المشروطة أطلقته الحكومة في يونيو‪/‬حزير‬ ‫السياسية؛ (‪ )2‬ينسق على مستوى القطاعات الحكومية؛‬ ‫على المستوى الوطني‪ ،‬في تصميمه من سنوات من البحوث السابقة‬ ‫امج تستفيد من قاعدة الشواهد‬‫و(‪ )3‬يصمم سياسات وبر‬ ‫امج التحويالت النقدية في أمريكا الالتينية‬ ‫التي أجريت على بر‬ ‫وتضيف إليها‪.‬‬ ‫ة إلى النساء الالتي‬ ‫ها من المناطق‪ .‬وبتحويل اإلعانات مباشر‬ ‫وغير‬ ‫أسر معيشية‪ ،‬فإن البرنامج ال يحد من الفقر وحسب‪ ،‬ولكنه‬ ‫تُعلن ًا‬ ‫أس‬‫غم من إمكانية اإلسهام في بناء ر‬ ‫وعلى الر‬ ‫أيضا من عوامل القوة‪ .‬وقد صرف البرنامج حتى اآلن‬ ‫النساء‬ ‫مكن‬ ‫ي من خالل اعتماد أي واحدة من هذه‬ ‫المال البشر‬ ‫ً‬ ‫ي ّ‬ ‫ُ‬ ‫جميعا‬ ‫ً‬ ‫اتيجيات‪ ،‬فإن البلدان التي نفذت ثالثتها‬ ‫اإلستر‬ ‫‪1‬‬ ‫ة معيشية مستفيدة‪.‬‬ ‫الر إلى ‪ 5.4‬مليون أسر‬ ‫ات دو‬ ‫أكثر من ‪ 3‬مليار‬ ‫في الوقت نفسه كانت في مصاف البلدان التي خطت‬ ‫ة‬‫وتشير التحليالت الكمية والنوعية إلى أن المستفيدات يكتسبن قدر‬ ‫ي‪.‬‬ ‫أس المال البشر‬ ‫ة في تحسين نواتج ر‬ ‫خطوات كبير‬ ‫أكبر على التفاوض بفضل الحصول على إعانات البرنامج‪ ،‬كما‬ ‫وسنبحث في هذه السلسلة األبعاد المختلفة لهذا النهج‪،‬‬ ‫ة (‪ )%64‬من المستفيدات بتمتعهن بقدر أكبر من‬ ‫أفادت نسبة كبير‬ ‫ة على‬‫قطرية‪ ،‬ونختمها بإلقاء نظر‬ ‫باالستعانة بأمثلة ُ‬ ‫اعتمادا على‬ ‫ً‬ ‫هن بأنهن أصبحن أقل‬ ‫التحكم في األموال‪ ،‬وشعور‬ ‫جميعا‬ ‫الثالث‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫اإلست‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫كيف أدى النجاح‬ ‫ً‬ ‫أة على االنتقال‪،‬‬ ‫أيضا تحسن في تعزيز قدر‬ ‫ة المر‬ ‫سجل ً‬ ‫أزواجهن‪ .‬كما ُ‬ ‫إلى تحقيق مكاسب مجدية ومنافع دائمة‪.‬‬ ‫ة المر‬ ‫أة‬ ‫ه‪ ،‬أسهم هذا في قدر‬ ‫ات المجتمع تجاه ذلك‪ .‬وبدور‬ ‫وتغيير تصور‬ ‫على االستثمار في تعليم األطفال‪ ،‬وتحسين المدخول الغذائي لألسر‪،‬‬ ‫ة على االنتقال في المناطق الحضرية وتوفير‬ ‫وتحقيق زيادة في القدر‬ ‫الموارد الالزمة للوقود في المناطق الريفية‪ .‬كما وجد أن البرنامج‬ ‫ة من سوء التغذية لدى األطفال‪ ،‬وكان له أثر‬ ‫فض بدرجة كبير‬ ‫يخّ‬ ‫ي للبالغين‪.‬‬‫إيجابي على استهالك الغذاء الشهر‬ ‫‪worldbank.org/humancapital‬‬ ‫ج المدارس التي لم‬ ‫الختبار أكاديمي نصف سنوي موحد‪ ،‬وتخر‬ ‫ها من الدروس المستفادة من تنفيذ‬ ‫وقد أفادت هذه الدروس‪ ،‬وغير‬ ‫تحقق الحد األدنى لمعدل النجاح مرتين متتاليتين‪ ،‬من البرنامج‪.‬‬ ‫برنامج بينظير لدعم الدخل‪ ،‬تصميم العمليات التي تركز على‬ ‫ي في باكستان‪ ،‬سواء عن طريق البرنامج ذاته‪،‬‬ ‫أس المال البشر‬‫ر‬ ‫ًا‬ ‫مؤخر نجاح هذه اآللية‬ ‫وقد أظهرت األبحاث التي أجريت‬ ‫ات التي أقيمت باألقاليم‪ .‬فعلى سبيل‬ ‫ه من المبادر‬ ‫أو من خالل غير‬ ‫للمساءلة‪ .‬إذ تمكنت المدارس‪ ،‬المهددة بفقد إمكانية الحصول‬ ‫على الدعم‪ ،‬في أغلب األحوال من رفع درجات الطالب لتلبية الحد‬ ‫اجعة لمدى كفاية مبالغ اإلعانات التي‬ ‫ى ً‬ ‫حاليا مر‬ ‫المثال‪ ،‬تجر‬ ‫ه على الحد من الفقر‪ .‬وتحاول عمليات‬ ‫يقدمها البرنامج لتدعيم تأثير‬ ‫األدنى المطلوب لمعدل النجاح للحفاظ على األموال التي تتلقاها‪.‬‬ ‫ونتيجة لهذا‪ ،‬كان معدل تعلم الطالب في هذه المدارس أعلى وكان‬ ‫ي إعدادها ً‬ ‫حاليا‪ ،‬االستفادة من‬ ‫اضية‪ ،‬الجار‬ ‫البنك الدولي اإلقر‬ ‫طريقة االستهداف التي وضعها البرنامج وينفذها‪ .‬وسيؤدي التقييم‬ ‫‪2‬‬ ‫أداء معلميها أفضل‪.‬‬ ‫المستمر إلى تحسن البرنامج أكثر فأكثر‪.‬‬ ‫امج وتوسيع‬‫تشيلي‪ :‬تحسين البر‬ ‫وباإلضافة إلى تحسين جانب الطلب على التعليم من خالل‬ ‫نطاقها باالستناد إلى الشواهد‬ ‫البرنامج‪ ،‬سعت حكومة باكستان كذلك إلى معالجة تحديات جانب‬ ‫ة بين عامي ‪ 2005‬و ‪ ،2012‬أعدت باكستان‬ ‫العرض‪ .‬في الفتر‬ ‫ساعدت أعمال التحسين المستندة إلى الشواهد مع مرور‬ ‫اكة بين القطاعين العام والخاص أعفت بموجبه‬ ‫برنامج شر‬ ‫الوقت في الدفع نحو تحقيق النجاح‪ ،‬واالستدامة‪ ،‬والتوسع‬ ‫المدارس الخاصة الساعية إلى تحقيق الربح الطالب األفقر من‬ ‫لبرنامج “تشيلي تنمو بكم”‪ ،‬وهو البرنامج التشيلي متعدد‬ ‫الرسوم التعليمية في مقابل الحصول على دعم من الحكومة عن‬ ‫ة‪ ،‬الذي يدعم األطفال‬ ‫القطاعات لتعليم وتنمية الطفولة المبكر‬ ‫كل طالب‪ .‬وبحلول عام ‪ ،2012‬كان البرنامج قد غطى أكثر من‬ ‫آثار إيجابية على نمو األطفال‪،‬‬ ‫هم‪ .‬وقد حقق البرنامج ًا‬ ‫وأسر‬ ‫مليون طالب‪ .‬وتضمن برنامج اخر‪ ،‬بدأ في عام ‪ 2005‬بإقليم‬ ‫ة على صحة التشيليين ذوي الدخل المنخفض‬ ‫وآثار كبير‬ ‫ًا‬ ‫البنجاب‪ ،‬مكونا ذاتيا للمساءلة والتقييم‪ ،‬حيث يتعين على المدارس‬ ‫وعلى رفاهيتهم‪ .‬وتقوم حكومة تشيلي بجمع إحصائيات عن‬ ‫المشاركة ضمان اجتياز حد أدنى من النسبة المئوية من الطالب‬ ‫ات‬‫رر‬‫النتائج التي يحققها البرنامج لالسترشاد بها في اتخاذ الق ا‬ ‫وتحسنا‬ ‫ً‬ ‫المستقبلية‪ .‬ونتيجة لهذا‪ ،‬يشهد البرنامج تعديالت مستمر‬ ‫ة‬ ‫استجابة للشواهد والبيانات الجديدة‪ .‬وبعد أن عمل البرنامج‬ ‫بنجاح‪ ،‬في أعقاب تنفيذه على المستوى الوطني عام ‪،2008‬‬ ‫توسعت تغطيته لتشمل األطفال حتى سن ‪ 9‬أعوام‪ .‬كما شكل‬ ‫ى‬ ‫ات مماثلة في العديد من الدول األخر‬ ‫أساسا لتصميم مبادر‬ ‫ً‬ ‫بأمريكا الالتينية مثل كولومبيا وبيرو وأوروغواي‪.‬‬ ‫بولندا‪ :‬إصالحات تستند إلى اختبار دولي‬ ‫مذهل في‬ ‫ً‬ ‫ة بين عامي ‪ 2000‬و ‪ً 2012‬‬ ‫تحول‬ ‫شهدت الفتر‬ ‫ادت نسبة الطالب‬ ‫ات للشباب البولندي‪ .‬فقد ز‬‫أداء نتائج االختبار‬ ‫عاليا من األداء‪ ،‬وتضاءلت نسبة الطالب‬ ‫مستوى ً‬ ‫ً‬ ‫الذين حققوا‬ ‫ذوي األداء الضعيف‪ .‬وتحقق هذا التحسن في األداء بين صفوف‬ ‫الطالب ذوي الخلفيات االجتماعية واالقتصادية الفقير‬ ‫ة والغنية‬ ‫على حد سواء‪ .‬وأصبحت نتائج برنامج التقييم الدولي للطالب‬ ‫(‪ )PISA‬ببولندا أعلى من متوسط دول منظمة التعاون والتنمية‬ ‫في الميدان االقتصادي‪ ،‬ومساوية في المستوى لدول مثل فنلندا‬ ‫غم من ثبات مستويات‬ ‫وألمانيا‪ .‬وقد تحقق كل هذا على الر‬ ‫اإلنفاق على التعليم عند ما يقارب من ‪ %5‬من إجمالي الناتج‬ ‫المحلي‪ ،‬والذي يعد أدنى من متوسط دول منظمة التعاون‬ ‫والتنمية في الميدان االقتصادي‪ .‬ونتيجة لهذا‪ ،‬فقد قفزت نتائج‬ ‫اءة‪ ،‬والعلوم‬ ‫برنامج التقييم الدولي للطالب في الرياضيات‪ ،‬والقر‬ ‫إضافيا‪.‬‬ ‫اسيا‬ ‫ي ً‬ ‫عاما در ً‬ ‫بمقدار ‪ 30‬نقطة‪ ،‬أو ما يواز‬ ‫‪3‬‬ ‫ً‬ ‫حقق برنامج بينظير لدعم الدخل في باكستان جملة من المنافع‪،‬‬ ‫منها تمكين النساء من االستثمار في تعليم أطفالهن‪.‬‬ ‫بعدسة‪ :‬كيرت كارنيمارك‪/‬البنك الدولي‬ ‫يمكن للشواهد القائمة والتحليالت‬ ‫اء هذا النجاح‪ ،‬في سلسلة اإلصالحات‬ ‫عت الحكومة في تنفيذها في أوائل‬ ‫ويكمن السر ور‬ ‫التعليمية الشاملة‪ ،‬التي شر‬ ‫الجديدة أن تسهم في تحديد‬ ‫تسعينيات القرن الماضي‪ .‬إذ أدخلت الحكومات المتعاقبة‬ ‫التدخالت الناجحة وأن تساعد‬ ‫احل التعليمية االبتدائية‪،‬‬ ‫ات موحدة في نهاية المر‬ ‫اختبار‬ ‫كبير من المسؤوليات من أجهز‬ ‫ة‬ ‫قدر ًا‬‫واإلعدادية والثانوية؛ ونقلت ًا‬ ‫في تصميمها كذلك‪.‬‬ ‫الحكومة المركزية إلى المحلية؛ وأصلحت المناهج التعليمية؛‬ ‫واستثمرت في التطوير المهني للمعلمين‪ ،‬ووسعت من مجال‬ ‫اسية‪.‬‬‫حريتهم في اختيار الكتب الدر‬ ‫باكستان‪:‬‬ ‫ولعل أكثر‬ ‫ها أهمية‪ ،‬هي إدخال نظام التعليم اإلعدادي الشامل‬ ‫استفاد برنامج التحويالت النقدية‬ ‫(‪ )gimnazjum‬عام ‪ ،1999‬والذي أدى إلى تأخير االختيار‬ ‫اسة‬ ‫عاما و ً‬ ‫احدا من در‬ ‫بين المسارين العام والمهني‪ ،‬وأضاف ً‬ ‫غير المشروطة على المستوى‬ ‫المنهج العام على أولئك الطالب الذين كانوا ليسلكوا مسار الدر‬ ‫اسة‬ ‫الوطني من سنوات من األبحاث‬ ‫المهنية‪ ،‬قبيل اإلصالح‪ .‬وهذا التغيير‪ ،‬الذي بدأ العمل به بعد‬ ‫ى‬‫التي أجريت في مناطق أخر‬ ‫أول اختبار لبرنامج التقييم الدولي للطالب عام ‪ ،2000‬والذي‬ ‫سيئا مقارنة بمتوسطي االتحاد األوروبي‬‫سجلت فيه بولندا أداء ً‬ ‫ات دو‬ ‫الر إلى ‪5.2‬‬ ‫صرف أكثر ‪ 3‬مليار‬ ‫ومنظمة التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي‪ ،‬خضع لتقييم‬ ‫ة معيشية منذ عام ‪2008‬‬‫مليون أسر‬ ‫دقيق‪ ،‬وأظهر تحقيقه آلثار إيجابية على أداء الطالب‪.‬‬ ‫تظهر التحليالت عن تحقيق تحسن‬ ‫فييتنام‪ :‬االستفادة من المعايير المرجعية الدولية‬ ‫في التعليم‪ ،‬والتغذية‪ ،‬واالستهالك‪،‬‬ ‫على نحو مماثل‪ ،‬تمكنت فييتنام من تقييم مدى فاعلية نظامها‬ ‫والتمكين االقتصادي للمر‬ ‫أة‬ ‫التعليمي عن طريق إخضاعها لنظام تقييم الطالب لديها لمقارنة‬ ‫مرجعية مع الممارسات الدولية الجيدة‪ .‬وبعد مشاركتها للمر‬ ‫ة‬ ‫ساعدت الدروس المستفادة في‬ ‫األولى في برنامج التقييم الدولي للطالب لعام ‪ ،2012‬جاء‬ ‫ى تركز‬ ‫تصميم عمليات أخر‬ ‫عاما في المرتبة ‪ 17‬في‬‫ترتيب الطالب في سن الخامسة عشر ً‬ ‫اءة‪ ،‬من بين‬ ‫الرياضيات‪ ،‬والمرتبة ‪ 8‬في العلوم‪ ،‬و ‪ 19‬في القر‬ ‫ي‬ ‫على ر‬ ‫أس المال البشر‬ ‫مشاركا‪ ،‬فتجاوزت فييتنام بذلك متوسط دول منظمة‬ ‫ً‬ ‫‪ً 65‬‬ ‫بلدا‬ ‫التعاون والتنمية في الميدان االقتصادي‪ .‬وفي أعقاب المشاركة‬ ‫في برنامج التقييم الدولي للطالب لعام ‪ ،2012‬غيرت فييتنام‬ ‫ات واسعة النطاق لتنويع طرق االختبار‪،‬‬ ‫إطار‬ ‫ها القانوني لالختبار‬ ‫وتحسين جودة المواد‪ ،‬وتمهيد الطريق لتقييم يستند إلى الكفاءة –‬ ‫امية إلى تحسين التعليم والصحة والحصول على‬‫والسياسات الر‬ ‫بناء على الشواهد‪.‬‬ ‫امها بتصميم السياسات ً‬ ‫مؤكدة بذلك على التز‬ ‫إمدادات المياه الجيدة وخدمات الصرف الصحي وتنمية الطفولة‬ ‫العالم في‬ ‫مستوى‬ ‫وكانت فييتنام من بين أفضل ‪ 10‬دول على‬ ‫ة في الدول منخفضة الدخل والدول متوسطة الدخل‪ .‬وترد‬‫المبكر‬ ‫العلوم‪ ،‬في التقييم الدولي للطالب لعام ‪ ،2015‬مسجلة متوسط‬ ‫ة من تقييمات صندوق تقييم‬ ‫في الصفحات التالية مجموعة مختار‬ ‫درجات أعلى من متوسط دول منظمة التعاون والتنمية في الميدان‬ ‫اتيجي‪.‬‬‫األثر اإلستر‬ ‫نحوا من عام إضافي‬ ‫ي ً‬ ‫االقتصادي بمقدار ‪ 32‬نقطة‪ ،‬أو ما يواز‬ ‫‪4‬‬ ‫اسة‪.‬‬‫من الدر‬ ‫صندوق تقييم األثر اإلستر‬ ‫اتيجي‪ :‬قياس‬ ‫اء عمليات التحسين‬ ‫األثر إلثر‬ ‫يساند صندوق تقييم األثر االستر‬ ‫اتيجي التابع للبنك الدولي‬ ‫(‪ )SIEF‬األبحاث العلمية الدقيقة التي تقيس أثر ( البر‬ ‫امج‬ ‫رقــم ‪ 3‬مــن ‪4‬‬ ‫أبريل‪/‬نيســان ‪2019‬‬ ‫تقييمات صندوق تقييم األثر اإلستر‬ ‫اتيجي*‬ ‫البرنامج المستفيد‪ ،‬البرنامج ذو الصلة‪ ،‬أو المقياس‬ ‫تركيز التقييم‬ ‫بنغالديش (الطفولة المبكر‬ ‫ة)‬ ‫ة التنفيذ)‬ ‫منظمة إنقاذ الطفولة (الجهة القائمة على إدار‬ ‫ُّ‬ ‫التدخالت المتكاملة منخفضة التكلفة التي استهدفت‬ ‫تقييم‬ ‫تناقش االستفادة من النتائج مع وزير الصحة‬ ‫النساء الحوامل‪ ،‬وأولياء األمور الذين لديهم أطفال دون سن‬ ‫الثالثة‪ ،‬لتحسين التغذية وتحفيز نمو األطفال‪.‬‬ ‫بلغاريا (الطفولة المبكر‬ ‫ة)‬ ‫ة التعليم والعلوم والمنظمة غير الحكومية‬ ‫قررت و ا‬ ‫زر‬ ‫قياس مدى فاعلية توفير التعليم قبل المدرسي ً‬ ‫مجانا لطائفة‬ ‫اء المزيد من التحليل‬ ‫المسؤولة عن إدار‬ ‫ة التنفيذ دعم إجر‬ ‫ة من المستفيدين‪ ،‬وتقديم منح مالية مشروطة لبعض‬ ‫مختار‬ ‫الطولي والقياس المعرفي لعينة تجريبية لدى إنهائها‬ ‫ة مشتركة ومستقلة على‬ ‫ة (بصور‬‫المجتمعات المحلية المختار‬ ‫لمرحلة الحضانة‪.‬‬ ‫حد سواء) لفهم الوسيلة التي يمكن لواضعي السياسات‬ ‫من خاللها زيادة عدد أطفال الغجر الملتحقين بالتعليم قبل‬ ‫المدرسي‪ ،‬وتحسين التطور المعرفي واالجتماعي الوجداني‬ ‫لألطفال‪.‬‬ ‫جيبوتي (التشغيل المؤقت والتغذية)‬ ‫تناول مدى فاعلية الربط بين تغذية الطفل والتشغيل المؤقت ساعدت النتائج على تعزيز مساندة واضعي السياسات‬ ‫ه وسيلة للحد من سوء التغذية لدى األطفال الصغار‪ .‬لالستمر‬ ‫ار في تنفيذ برنامج التشغيل المؤقت على الصعيد‬ ‫باعتبار‬ ‫الوطني‪.‬‬ ‫كينيا (التفتيش على العيادات)‬ ‫استنادا إلى األدوات التي استخدمت أثناء المسح‬ ‫ً‬ ‫تقييم ما إذا كانت زيادة الرقابة وتزويد المرضى بمعلومات‬ ‫األساسي‪ ،‬تعاونت الحكومة مع فريق التقييم في وضع‬ ‫عن العيادات التي تخدمهم‪ ،‬من شأنها أن تعزز جودة‬ ‫إطار تنظيمي جديد لمتابعة المنشآت الصحية الخاصة‬ ‫عاية في المنشآت الخاصة والعامة‪.‬‬ ‫الر‬ ‫والعامة لتعزيز معايير سالمة المرضى‪.‬‬ ‫مالوي (تدريب المعلمين المتطوعين)‬ ‫منهجا أعد لتدريب‬ ‫ً‬ ‫زر‬ ‫ة المساواة بين الجنسين‬ ‫اعتمدت و ا‬ ‫اسة آثار حوافز المعلمين وتدريبهم‪ ،‬وتثقيف أولياء‬‫در‬ ‫المعلمين وأولياء األمور‪.‬‬ ‫األمور‪ ،‬والمواد التعليمية لألطفال على نموهم البدني‪،‬‬ ‫والوجداني‪ ،‬والمعرفي‪ ،‬وجاهزيتهم للتعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫المكسيك (المعلمون المتجولون)‬ ‫استنادا إلى النتائج‬ ‫ً‬ ‫قررت الحكومة التوسع في البرنامج‬ ‫تقييم آثار إرسال المساعدين التربويين المتجولين إلى‬ ‫التي أظهر‬ ‫ها التقييم‪ ،‬ولو لم تكن النتائج إيجابية‪ ،‬لتوقف‬ ‫المدارس االبتدائية النائية‪ ،‬ذات األداء الضعيف‪ ،‬إلعطاء‬ ‫أولياء األمور معلومات عن المدارس‪ ،‬وتقديم الدعم بالفصل البرنامج‪.‬‬ ‫الدر‬ ‫اسي للمعلمين فيما يتعلق بتعلم الطالب‪.‬‬ ‫نيبال (معلومات عن التغذية)‬ ‫اعتمدت الحكومة نموذج التدريب ومواده لضمان إيصال‬ ‫تقييم مدى فاعلية تقديم المعلومات فقط‪ ،‬أو المعلومات‬ ‫معلومات غذائية ثرية وسهلة الفهم إلى المناطق النائية‬ ‫والموارد النقدية‪ ،‬في تحسين تغذية الحوامل واألطفال‬ ‫واألشد ًا‬ ‫فقر في البالد‪.‬‬ ‫الصغار‪.‬‬ ‫النيجر (الطفولة المبكر‬ ‫ة)‬ ‫تقديم التدريب واإلرشاد للموظفين العاملين على تقديم‬ ‫تقييم مدى فاعلية التحويالت النقدية‪ ،‬والقيمة التي يضيفها‬ ‫ار الحكومة‬‫برنامج التحفيز على المستوى الوطني‪ .‬قر‬ ‫تدريب الوالدين على تنشئة األطفال‪ ،‬في تغذية األطفال‬ ‫تصميم نهج تكميلية تجريبية في مجاالت إمدادات المياه‬ ‫اكهم‪.‬‬‫دون سن الخامسة‪ ،‬وصحتهم‪ ،‬ونمو إدر‬ ‫ة عن جهد‬ ‫ي هو عبار‬ ‫أس المال البشر‬‫عر‬ ‫مشرو‬ ‫وخدمات الصرف الصحي والصحة‬ ‫ات‬ ‫عالمي يستهدف تسريع وتير‬ ‫ة زيادة االستثمار‬ ‫باكستان (منح در‬ ‫اسية)‬ ‫في البشر كما وكيفا من أجل تعزيز العدالة‬ ‫حاليا‬ ‫يجرب بنك تامير للتمويل األصغر في باكستان ً‬ ‫تحديد ما إذا كانت إتاحة القروض للمدارس الخاصة‬ ‫ع حاليا‬‫والنمو االقتصادي‪ ،‬ويساعد المشرو‬ ‫أدوات قروض جديدة للمدارس الخاصة التي تخدم‬ ‫التي تخدم الطالب منخفضي الدخل من الممكن أن تدفع‬ ‫ات تحسن مستوى تعلم الطالب‪ .‬الطالب الفقر‬ ‫اء‪.‬‬ ‫المدارس إلى القيام باستثمار‬ ‫في توفير المجال السياسي لقادة الدول لتحديد‬ ‫ات التي من شأنها إحداث‬ ‫أولويات االستثمار‬ ‫*لم تعرض كل التقييمات‬ ‫المصدر‪ :‬مأخوذ بتصرف من صندوق تقييم األثر اإلستر‬ ‫اتيجي التابع للبنك الدولي‬ ‫ات جوهرية في مجاالت الصحة والتعليم‬ ‫تغيير‬ ‫از‬‫والحماية االجتماعية‪ .‬ويتمثل الهدف في إحر‬ ‫تقدم سريع نحو عالم يتمتع فيه جميع األطفال‬ ‫ُّ‬ ‫الحوا شــي‬ ‫بتغذية جيدة وعلى استعداد لتلقي العلم‪ ،‬ويمكنهم‬ ‫ ‪1‬‬‫‪World Bank. 2016. Reaching the Poorest through Strengthening the Social Safety Net System‬‬ ‫الحصول على ُّ‬ ‫‪in Pakistan. http://www.worldbank.org/en/country/pakistan/brief/reaching-the-poorest-‬‬ ‫تعلم حقيقي داخل الفصول‪،‬‬ ‫‪through-strengthening-the-social-safety-net-system-in-pakistan‬‬ ‫ودخول سوق العمل كبالغين يتمتعون بالصحة‬ ‫ ‪2‬‬‫‪Barrera-Osorio, Felipe, Raju, Dhushyanth, Marcus, Aliza [eds.]. 2012. Pakistan: Can low-cost‬‬ ‫ة والقدر‬ ‫ة على اإلنتاج‪.‬‬ ‫والمهار‬ ‫‪private schools improve learning? (English). From evidence to policy. World Bank Group.‬‬ ‫ ‪3‬‬‫‪Wes, Marina, and Bodewig, Christian. 2016. Poland’s Education System: Leading in Europe.‬‬ ‫‪http://www.worldbank.org/en/news/opinion/2016/01/22/polands-education-system-lead-‬‬ ‫‪ing-in-europe‬‬ ‫ ‪4‬‬‫‪Kataoka, Sachiko. 2019. Vietnam’s Human Capital: Remarkable Education Success and Future‬‬ ‫‪Challenges. World Bank.‬‬ ‫للمزيــد مــن المعلومــات‪ ،‬يرجــى زيار‬ ‫ة‪:‬‬ ‫‪worldbank.org/humancapital‬‬